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《燕子專列》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《燕子專列》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《燕子專列》教學反思1
《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
通過這篇短文的教學，我深知：教師在實際教學中，不應該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學生，尤其是閱讀課文，應該給學生充分的讀書時間�！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！币虼�，作為《燕子專列》這樣的閱讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學，注意培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見解的.能力，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
《燕子專列》教學反思2
不足之處：
一、由于本課容量較大，導致教學中某些內(nèi)容有些倉促，學生的小練筆時間給的不充分，雖然學生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來。
二、教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專列教學反思2《燕子專列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤酰瑢游锏膼�，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會愛之情
在教學第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。
二、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本當中
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣�！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時，讓學生代表政府來進行呼吁：“如果你是一名電視臺的`記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣學生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進文本，融入文本。
三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解
這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。但是在個別朗讀時，男同學不如女同學放的開，今后還要多加鼓勵，加強訓練。
《燕子專列》教學反思3
當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養(yǎng)鍛煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——�？梢匀芜x一句或幾句話練習說話最后，再出示呼吁人們保護燕子的寄語，讓學生大聲的呼吁：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的.生命，因為我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情升華的效果。
《燕子專列》教學反思4
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的`朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關(guān)注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學反思5
《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節(jié)入手，引導學生去感悟人們所奉獻的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點句子，讓學生細細品味，并有感情地朗讀，從中體會人物對動物的博大愛心。如在教學“居民尋找燕子”這個情節(jié)中，我先讓學生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！痹僖龑W生從中找出重點詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的'焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學生，引導他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。當她的手被荊棘劃破時，小貝蒂一點兒也不在乎；當她不小心滑倒時，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體�！�
《燕子專列》教學反思6
孩子們對燕子并不陌生，分開的尾巴，尖尖的像一把剪刀。燕子們從南方趕來增添了無數(shù)生機，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不陌生，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ)，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關(guān)的感人故事之中。
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表做出得博大愛心。因此課堂上我所設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐�。⊥牡纳屏加纱丝梢娨话�。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，瑞士政府馬上采取措施，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定，好好讀讀。
讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個突破，我分外高興，孩子們的表現(xiàn)真棒！這也是我在教學之前所沒有想到的`。隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點動詞送到、走出、冒著、頂著、踏著、四處尋找。反復朗讀來感受。
孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我并沒有要求學生按著課文順序來一段段地讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，不需要我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能繼續(xù)講嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！我們在生活中應該保護這些小動物，而不是去傷害它們。
《燕子專列》教學反思7
前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒�?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解�！�
引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話，升華情感。
在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？
生1：飛過了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的'峽谷。
生4：飛過了未解凍的小河。
生5：飛過了無邊無際的大海。
師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子�。∧阍賮碜x這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長呀！
師板書：累
生齊讀。
當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫話練習，感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！
生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？
救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個很大的突破。
《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專列》教學反思8
第一課時
反思：
經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的.課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預習不開講。
2、設計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學“精講精練”的原則出發(fā)，我設計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥。”
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設的情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關(guān)注學生，沒有耐心等待。”
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣�！睂W生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧�！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習�！薄熬毨首x吧�！边@樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不小心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
《燕子專列》教學反思9
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據(jù)學生的認知狀況，我調(diào)整了教學的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去 正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點，推動教學進程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�，是一門心靈的`藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。
當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了�！�、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞�！逼鋵�，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學實踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。
《燕子專列》教學反思10
一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況
我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。
從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文中
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖伲阋呀�(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動了，人類的.愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？
你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？
你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學反思11
一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的.理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：
“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學反思12
《燕子專列》這一課。第二課時，學生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點，就是引導學生體會重點詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會透過文中哪些詞句，可以體會到人們對燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來，每一個學生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動。有很多孩子不斷地在書上劃著打動自己的句子，并在旁邊書寫著感受。
經(jīng)過簡短地同桌交流后，開始全班交流了。
小陽，一個平常不是很愛說話的孩子第一個把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方�！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個國家的最高機構(gòu)，說明對這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。
說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個詞在句子中的份量。
立刻又有同學補充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。
是啊，一個國家的最高機構(gòu)，相當于我們的國務院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護燕子、關(guān)愛動物也當成了國家大事，真是了不起�。ㄍㄟ^這一句學生對詞的交流，已經(jīng)很好地體會到了這一決定的了不起，達到預定目標。）
繼續(xù)交流。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達了人們對燕子的`關(guān)愛。
還有誰也劃出了這段話？大多數(shù)同學都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達這種關(guān)愛呢？
生1：料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷。
生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。
生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動。
生4：堅硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會滑倒。
生5：四處說明人們到處找，很辛苦。
筆者進一步引導想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？
生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。
生2、山路滑，不小心會摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做？
生1、他們把燕子當成了朋友。
生2：他們把燕子當成了自己的親人。
此時，再有感情地齊讀這一段話，每一個學生的感情都發(fā)自心底，他們在為瑞士人民的義舉而感動著、敬佩著，同時心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責任。
《燕子專列》教學反思13
反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。
三、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
四、注重對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
五、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的`是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學實踐。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳罚且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學反思14
《燕子專列》是一篇歌頌人對動物的愛心故事.燕子在瑞士遇到了麻煩,瑞士人為了救燕子,全民出動,派出專列,把燕子送到一個溫暖的地方.
學習這篇課文,我從調(diào)動學生情感入手,先是我感情朗讀,然后讓學生談談聽后的心情，把文中引起心情變化的句子找出來.然后談自己的體會.在進行燕子遇到麻煩的朗讀指導時,重點讓學生想象自己看到的情景，引起心中對燕子的憐惜之情.
學習瑞士政府的做法時,讓學生想象自己是播音員如何呼吁.體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生想象她遇到的'困難,體會她為了救燕子不辭辛苦,不怕困難.最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語．
在學校試講是比較成功的，但是上公開課時電腦出了毛病，ＦＬＡＳＨ沒有用上，連幻燈都沒能用上，效果自然大打折扣．我也有點心慌，邊講邊在腦海里改教案，沒有注意到學生的反映．雖然學生對課文的體會比較到位，但情感并沒有共鳴．
這次公開課沒有我想象中的好，不過我也從中學到了很多．．．．．．．
《燕子專列》教學反思15
《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領(lǐng)下，明確自己的`學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
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