《曹沖稱象》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《曹沖稱象》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹沖稱象》教學(xué)反思1
下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，于是發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn)：我用水盆模擬河面，用縱剖的`曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中，我還請(qǐng)了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。
正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當(dāng)他們積極思索，吸收著書本知識(shí)，并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而生機(jī)勃勃。
《曹沖稱象》教學(xué)反思2
常話說(shuō)得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》�！苯又野鍟n題。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師。”導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的'結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)囊粜�、音�?jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節(jié)約時(shí)間。
“再”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)分辨再和在的區(qū)別，利用分別組詞造句的方法，使學(xué)生在用中進(jìn)行識(shí)別和記憶；而“象”字和“像”字的教學(xué)時(shí)，我先教了“象”字，尤其強(qiáng)調(diào)了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎(chǔ)上，加上單人旁，就是“像”字。
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。而在拓展部分，我沒有過(guò)多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
課程一開始，我先讓學(xué)生自主讀書，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”沿著學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。
在學(xué)生討論中，我順勢(shì)引導(dǎo)，并給予總結(jié)，得出如下幾個(gè)方面：
�。�1）官員們和曹沖的對(duì)比；
�。�2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比；
�。�3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
課后，我又利用閱讀課，進(jìn)行了講故事比賽，要求學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事。學(xué)生的積極性很高，甚至有同學(xué)用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來(lái)。這樣多樣化的反饋，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是單一的我說(shuō)他聽。在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)我有意識(shí)、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)。
這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)汲取經(jīng)驗(yàn)，在教中學(xué)，學(xué)中教，繼續(xù)自我成長(zhǎng)。
《曹沖稱象》教學(xué)反思3
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的'新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生
作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
《曹沖稱象》教學(xué)反思4
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì)課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識(shí)字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的過(guò)程中認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果，談感受，走近人物。我根據(jù)課后的思考題讓學(xué)生對(duì)比讀兩組句子，體會(huì)詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達(dá)出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不同表達(dá)效果。
我認(rèn)為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的'收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂和滿足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級(jí)思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習(xí)慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
《曹沖稱象》教學(xué)反思5
《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的.總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
《曹沖稱象》教學(xué)反思6
上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想�！�
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過(guò)讀書談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根�?jù)我的問(wèn)題開始了讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉海洋著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了�！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的`工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說(shuō)完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽。
（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。
�。�3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
《曹沖稱象》教學(xué)反思7
今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對(duì)讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無(wú)目的的。原因就是我缺乏了對(duì)學(xué)生“怎么讀”的.指導(dǎo)。課后我對(duì)這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣，同時(shí)，通過(guò)朗讀加深對(duì)“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣，朗讀水平才會(huì)有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)�！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
三、練什么，怎么練。
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字，遣詞，造句，說(shuō)話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學(xué)反思8
《曹沖稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。我根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新，訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)能力。因此，我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的`討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，讓發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程，讓孩子們盡請(qǐng)地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：
由于這節(jié)課討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？這個(gè)我沒有時(shí)間在仔細(xì)地詢問(wèn)孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。
《曹沖稱象》教學(xué)反思9
《曹沖稱象》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱象的過(guò)程。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子，表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果現(xiàn)在讓你來(lái)稱大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來(lái)稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)，人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的.方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《曹沖稱象》教學(xué)反思10
這節(jié)課已過(guò)去一個(gè)星期之久，我卻今天才來(lái)寫反思。
首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級(jí)的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞，是很難認(rèn)識(shí)和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會(huì)讀的字詞圈出來(lái)多讀兩遍，并思考問(wèn)題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設(shè)置問(wèn)題，而不能漫無(wú)目的。課文疏通以后，再來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后，不要把時(shí)間浪費(fèi)在會(huì)認(rèn)的生字詞這里，而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì)寫得字。
其次，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn)，對(duì)于年輕的語(yǔ)文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì)好好的寫，如何談學(xué)好語(yǔ)文。更為重要的，語(yǔ)文課，不應(yīng)該是那么死板，要重視孩子說(shuō)的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說(shuō)的怎么樣，都表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子敢開口，會(huì)開口。在一點(diǎn)一滴中，引導(dǎo)孩子。
最后，一定要即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要以孩子為主體，要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個(gè)好老師。
《曹沖稱象》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習(xí)了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語(yǔ)文老師的點(diǎn)評(píng)和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合課堂練習(xí)，重點(diǎn)突破對(duì)曹沖稱象過(guò)程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱象方法理解中，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的.基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時(shí)候，除了句子正確外，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導(dǎo)，以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運(yùn)用和延伸拓展，有待提高和加強(qiáng)。
二年級(jí)的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問(wèn)題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過(guò)二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專心程度。今天這節(jié)課，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺，在后半節(jié)課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當(dāng)安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認(rèn)真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠(yuǎn)，越走越有力量！
《曹沖稱象》教學(xué)反思11
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比：
1、官員和曹沖對(duì)比。
2、曹操前后態(tài)度的對(duì)比。
3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，我說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的`看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我曾經(jīng)見過(guò)一種地秤，連汽車的重量都能稱出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的激勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《曹沖稱象》教學(xué)反思12
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的`引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)和課件展示的方式來(lái)理解稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過(guò)稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過(guò)秤字右邊的“平”說(shuō)明秤的含義）、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的，還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。
第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱象的問(wèn)題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
總之，通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《曹沖稱象》教學(xué)反思13
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。下面由小編為您整理出的部編版二年級(jí)上冊(cè)曹沖稱象教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的`創(chuàng)造力。
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
《曹沖稱象》教學(xué)反思14
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。
根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說(shuō)得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)”稱“，通過(guò)對(duì)”雞“、”羊“、”牛“的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：”同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》�！�
接著我板書課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：”讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？“學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象，為什么要稱象？用什么方法來(lái)稱？最后真的'稱出來(lái)了嗎？“我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然“，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法？“然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法“這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學(xué)反思15
《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時(shí)間、人物和大象的來(lái)歷。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來(lái)，結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯(cuò)。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問(wèn)題。第三自然寫的是官員們想出來(lái)的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對(duì)這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法，學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最后是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局，曹沖把這個(gè)難題解決了。通過(guò)這五個(gè)自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動(dòng)腦筋，善于觀察。
在設(shè)計(jì)這課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我考慮到了同學(xué)的差異性，盡量設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度性。課后習(xí)題第三題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是有難度的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的不同，再說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里。對(duì)于第一次遇到這樣的問(wèn)題，我教孩子們好好觀察這兩個(gè)句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說(shuō)：“曹沖七歲�！薄安軟_才七歲�！睘槭裁从貌拍兀繛榱送怀霰憩F(xiàn)曹沖的`年紀(jì)小，通過(guò)這樣對(duì)比學(xué)生就有了直觀的感受。
我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時(shí)候，沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)學(xué)生還有哪里不明白的地方？如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學(xué)生上臺(tái)展示一下這樣過(guò)程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時(shí)候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。整個(gè)課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，尤其是我看到幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的很好。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
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