有的人教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的有的人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
有的人教學(xué)反思1
這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的'每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是小組合作的運(yùn)用，在朗讀方面，充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性高漲，回答問(wèn)題時(shí)也是大膽流利，激情盎然！
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)。我應(yīng)該讓他們嘗試獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思2
這首詩(shī)是我上的一堂公開課，在精心準(zhǔn)備了之余，上完這節(jié)課依然有些感想要說(shuō)。
首先，詩(shī)歌是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的`青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強(qiáng)指導(dǎo)。
有的人教學(xué)反思3
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的'優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過(guò)程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
有的人教學(xué)反思4
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn)�，�?shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的意思談?wù)摬恍�，�?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩(shī)歌，在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線.
反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思5
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的.效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、結(jié)合古今中外的實(shí)例，你覺得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？
2、這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
有的人教學(xué)反思6
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的`統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)朗讀，感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
有的人教學(xué)反思7
《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫法及其表達(dá)作用。2．反復(fù)誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。3．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀。
課上完了，現(xiàn)作一點(diǎn)反思，愿得到同行的指點(diǎn)。
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：1。結(jié)合古今中外的實(shí)例，你覺得哪些人雖生實(shí)死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的.詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說(shuō)不足吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。
有的人教學(xué)反思8
這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的`內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思9
號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
《有的人》課后反思：
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的'不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：
1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語(yǔ)調(diào)敘述臧克家書寫詩(shī)的情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問(wèn)：這首詩(shī)的題目是……？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。
2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
4、感悟方法。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升。
5、存在問(wèn)題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
有的人教學(xué)反思10
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃�(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩(shī)。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識(shí)魯迅先生”而設(shè)計(jì)的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會(huì)獲得永生，與人民為敵的.人必然滅亡的道理：
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法的好處。
為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會(huì)作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過(guò)以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人�！傲私獗疚倪\(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個(gè)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)特別注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對(duì)比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
有的人教學(xué)反思11
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無(wú)論怎樣，都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過(guò)的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩(shī)歌。
《有的人》這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
所以，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的'閱讀鏈接來(lái)理解課文，和學(xué)生查過(guò)的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到魯迅先生做過(guò)的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對(duì)比是這首詩(shī)的寫作特點(diǎn):
詩(shī)中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來(lái)讀，受愛戴的一方，也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過(guò)這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法，使對(duì)比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
有的人教學(xué)反思12
作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)卻朗朗上口，通篇都是用對(duì)比的表現(xiàn)方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強(qiáng)、突出了主題的意義，這種對(duì)比鮮明，讓人感覺深刻。
回顧我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、承接上文，以詩(shī)句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c(diǎn)導(dǎo)入，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”
所以，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上，著名詩(shī)人臧克家寫了這首著名的《有的人》，介紹詩(shī)人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”終身成就獎(jiǎng)。
二、生自由讀詩(shī)3遍，理清文章結(jié)構(gòu)，總起——兩種人的對(duì)比——兩種人的下場(chǎng)。
三、認(rèn)識(shí)兩種人，體會(huì)詩(shī)句中的.深意。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
四、了解兩種人的下場(chǎng)，形成鮮明的對(duì)比。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
總結(jié)拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句。
今天的詩(shī)歌課最成功的部分應(yīng)該是讀，回顧原來(lái)的語(yǔ)文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時(shí)候，體會(huì)真是讀著讀著就出來(lái)了。
關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)大家激情澎湃地讀！
這節(jié)課，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn)，感覺效果不佳，女生聲音太細(xì)，不夠堅(jiān)實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應(yīng)他的下場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。
所以，我們的語(yǔ)文課還是需要多讀，雖然對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間，但是對(duì)于整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。
有的人教學(xué)反思13
這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候，聽著無(wú)精打采，有力無(wú)力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯(cuò)誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì)是更加沉悶！本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí)，激情導(dǎo)入學(xué)詩(shī)，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷，一讀短詩(shī)，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問(wèn)，三讀，體會(huì)作者寫法，總結(jié)，理解本詩(shī)表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的'要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對(duì)于拋出的問(wèn)題，顯得急躁,總會(huì)不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)��！雖然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來(lái)，但課堂無(wú)端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
有的人教學(xué)反思14
《有的人》是新編蘇教版八年級(jí)下冊(cè)21課，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，是著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素、感情深沉，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做一個(gè)有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的`人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，決定突出兩點(diǎn)：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能服務(wù)學(xué)生。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。
教學(xué)過(guò)程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測(cè)訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
朗讀訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
反思這節(jié)課不足之處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。
今后，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師。
有的人教學(xué)反思15
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法
一、較好的做法：
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的.作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足：
1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說(shuō)明對(duì)時(shí)間的控制不到位，應(yīng)注意。
2、對(duì)主題挖掘不夠深，只停留在詩(shī)歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。
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