《牧童》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《牧童》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牧童》教學(xué)反思1
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè)，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調(diào)控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話：還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩？會(huì)怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì)，就設(shè)了詞語(yǔ)加油站，“拽”著小朋友說(shuō)話。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數(shù)
由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話，設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說(shuō)的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的'時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話，寫(xiě)字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１�？墒且�?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費(fèi)了時(shí)間，造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
《牧童》教學(xué)反思2
《畫(huà)家與牧童》這篇文章短小、易懂，備課時(shí)我確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為熟讀課文，識(shí)字寫(xiě)字，感受戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家，他的《斗牛圖》畫(huà)得特別好。教參上的教學(xué)目標(biāo)也就是這么多。但是，我覺(jué)得不夠。這樣上完課文，學(xué)生除了多認(rèn)了幾個(gè)字之外，沒(méi)有更多的收獲。
在陪浩然學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么社會(huì)力量辦學(xué)的語(yǔ)數(shù)英課程都很有實(shí)效？只要在外面學(xué)習(xí)的同學(xué)的成績(jī)就會(huì)有很大提高，甚至出現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？浩然的新概念英語(yǔ)老師上課思路非常簡(jiǎn)單：講一個(gè)單詞，帶出相應(yīng)的語(yǔ)法，然后進(jìn)行句子練習(xí)，最后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在這一系列環(huán)節(jié)中學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)掌握得滾瓜爛熟。語(yǔ)文課可不可以這樣上呢？我在腦海里勾勒這樣一幅畫(huà)面：我在上課時(shí)先出示一個(gè)生字，讓學(xué)生擴(kuò)詞、造句子，進(jìn)行相應(yīng)的字詞句練習(xí)，讓學(xué)生在識(shí)字中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。想到這里我不由得笑起來(lái)。當(dāng)然，這是不可能的事，我還不具備這樣勇于創(chuàng)新的.精神。
雖然我無(wú)法復(fù)制這種應(yīng)試教學(xué)模式，但是可以借鑒這樣教學(xué)的思路，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高考試成績(jī)。于是，備課時(shí)，我反復(fù)閱讀課文，從中尋找知識(shí)點(diǎn)以便課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“從哪里看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？”引領(lǐng)全篇，讓學(xué)生默讀課文勾畫(huà)語(yǔ)句。在交流答案中，重點(diǎn)理解“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�！薄八粫�(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)完了�！辈⒃诶斫饫首x之后用“一……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)句子。最后在理解過(guò)圍觀的人紛紛贊賞的話之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想：如果你是圍觀的人中的一員，你會(huì)怎樣稱贊戴嵩的《斗牛圖》？因?yàn)閾?dān)心學(xué)生詞匯少不會(huì)夸，我準(zhǔn)備了一些好詞出示給大家，供大家使用。（絕妙之作 上乘之作 神來(lái)之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青活靈活現(xiàn) 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的設(shè)想往往幻滅在實(shí)踐面前。實(shí)際上課中出現(xiàn)很多問(wèn)題。其中最嚴(yán)重的是朗讀訓(xùn)練不到位。課堂中只重視句子練習(xí)，朗讀訓(xùn)練草草收?qǐng)�。�?wèn)題之二，預(yù)計(jì)到學(xué)生對(duì)于“戴嵩”的“嵩”字易讀錯(cuò)，“濃墨涂抹”這個(gè)詞不好讀，上課中發(fā)現(xiàn)“教書(shū)先生”的“教”總讀成四聲。對(duì)這些學(xué)生出現(xiàn)的字詞問(wèn)題只做糾正，未作分析，估計(jì)學(xué)生上過(guò)課后該錯(cuò)的還會(huì)錯(cuò)。問(wèn)題之三，沒(méi)有在理解課文中進(jìn)行如何理解句子的訓(xùn)練。其余林林總總的小問(wèn)題還有很多。
反思之后，確定以后的語(yǔ)文教學(xué)中要注意以下幾項(xiàng)：
1.任何時(shí)候都不能忽略朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。詞句練習(xí)可以放在書(shū)寫(xiě)生字之后進(jìn)行，保證理解課文的完整性。
2.要教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的方法。
3.預(yù)計(jì)到或臨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，要利用有效方法幫助學(xué)生解決，而不是單純糾正糾正再糾正。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文章主要內(nèi)容和中心思想。
5.只讀不寫(xiě)的字要有檢查環(huán)節(jié)，保證全班每個(gè)人都掌握。
6.重點(diǎn)詞語(yǔ)要引導(dǎo)學(xué)生理解意思。
7.整個(gè)課堂教學(xué)還算成功。在備課時(shí)我查閱了幾篇教學(xué)實(shí)錄，翻看了十幾個(gè)課件，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。這個(gè)方法以后還要使用。
《牧童》教學(xué)反思3
今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫(huà)家和牧童》，感覺(jué)不大好！
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫(huà)家時(shí)，學(xué)生反饋并說(shuō)明理由時(shí)老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級(jí)孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過(guò)默讀課文畫(huà)出前四個(gè)自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫(huà)技藝高超的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，我覺(jué)得效果肯定會(huì)好很多。1、畫(huà)詞語(yǔ)難度低，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)容易聯(lián)系上下文或調(diào)動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解比較透徹，表達(dá)也會(huì)流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫(huà)的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后談?wù)勛约簩?duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)，于是，孩子們畫(huà)了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓�。骸坝南恪�、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說(shuō)說(shuō)”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫(huà)家寫(xiě)得大大的，把牧童寫(xiě)得小小的，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)從大畫(huà)家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說(shuō)大畫(huà)家很偉大，小牧童很普通；有的'說(shuō)大畫(huà)家很會(huì)畫(huà)畫(huà)，小牧童卻不會(huì)畫(huà)；還有的說(shuō)大畫(huà)家能賺錢(qián)，小牧童不會(huì)賺錢(qián)...
2、戴嵩謙虛聽(tīng)取牧童的批評(píng)后，決定再畫(huà)第二幅《斗牛圖》，他會(huì)怎么想？怎么畫(huà)？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。
3、我們班未來(lái)的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來(lái)你想當(dāng)一名怎樣的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門(mén)的心靈！
守住自身的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
《牧童》教學(xué)反思4
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì)合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中，教師將音準(zhǔn)和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢(shì)圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準(zhǔn)及旋律走向問(wèn)題。
首先，采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導(dǎo)入，首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，再利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而檢測(cè)并鞏固切分節(jié)奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息，老師了解了四年級(jí)一班同學(xué)對(duì)切分節(jié)奏有所掌握，并能夠準(zhǔn)確演唱音階的下行。當(dāng)出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線和手勢(shì)的方式，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì)合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)感知能力，聆聽(tīng)自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著的作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學(xué)習(xí)，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準(zhǔn)，這其中的`變化音為本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱，記住了升記號(hào)的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準(zhǔn)。
在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè)句和第四樂(lè)句完全相同，第二樂(lè)句和第四樂(lè)句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對(duì)性和幅度較大的單獨(dú)連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)教師的聽(tīng)覺(jué)能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準(zhǔn)、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè)課。
《牧童》教學(xué)反思5
二年級(jí)仍然是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)文的基礎(chǔ)，但不能單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在語(yǔ)言中完成句子訓(xùn)練，指導(dǎo)落實(shí)句子的朗讀訓(xùn)練。
在備課時(shí)，我認(rèn)真的鉆研教材，也看了一些賽課的課例，并且學(xué)習(xí)了一些精彩片段進(jìn)行了試講。但是在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它不適合我們平日的教學(xué)。于是我再次進(jìn)行了一些調(diào)整，今天我呈現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)的課例供大家探討研究，力求使課堂易操作，能落實(shí)。在這個(gè)研究的過(guò)程中我對(duì)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，把握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。
�。�1）區(qū)分一類字、二類字的.教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)以字詞的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。課文中的一類字和二類字要加以區(qū)分。二類字只需要認(rèn)，我們就可以在課堂上通過(guò)各種方式的讀、認(rèn)檢查字音。只要學(xué)生會(huì)認(rèn)即可，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。一類字的學(xué)習(xí)就注意從音形義三方面去考慮。擴(kuò)詞是一種常用的方法，本節(jié)課我選了2個(gè)構(gòu)詞率教高的字“商”“購(gòu)”讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。一是強(qiáng)化了讀音，二是理解了意思。區(qū)分形近字，借助形旁理解識(shí)記，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
�。�2）根據(jù)課后題確立難點(diǎn)。
本節(jié)課我聯(lián)系課后練習(xí)題，確立了句子訓(xùn)練的重點(diǎn)，“一……就”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”學(xué)習(xí)兩個(gè)復(fù)句的說(shuō)話訓(xùn)練。這兩個(gè)復(fù)句對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度，首先要在讀懂的基礎(chǔ)上，感受句子前后的關(guān)系。通過(guò)詞語(yǔ)的理解、老師的范讀、內(nèi)容的理解等方式為學(xué)生練習(xí)說(shuō)話搭建一個(gè)跳板。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話有困難的時(shí)候，老師給予了提示，下課鈴一響……；(操場(chǎng)上)……一會(huì)兒……一會(huì)兒，學(xué)生就顯得容易多了。
《牧童》教學(xué)反思6
今天上午第二節(jié)課我試講了一年級(jí)音樂(lè)課《牧童謠》。本課題主要圍繞著音體美組的活動(dòng)主題“在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣，努力打造高效課堂”開(kāi)展教學(xué)。說(shuō)到“高效”是我們一直努力追求的目標(biāo)，能達(dá)到“有效”是我們需要完成的第一要?jiǎng)?wù)。
結(jié)合本組的主題和課標(biāo)的要求，以“激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、注重音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”為理念，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，如“師生編創(chuàng)歌曲演唱活動(dòng)，講故事演奏活動(dòng)，紙杯游戲等活動(dòng)，在活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)下主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的能力。在活動(dòng)中內(nèi)化孩子的對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)?zāi)芰透兄芰�，再�?chuàng)造能力，和對(duì)音樂(lè)要素的感受和理解能力，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節(jié)課我注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)然有了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過(guò)程和講解過(guò)程，孩子們就會(huì)在良好的氛圍中努力學(xué)習(xí)音樂(lè)，教學(xué)效果就可想而知。體驗(yàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，老師的體會(huì)和學(xué)生的體會(huì)是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發(fā)，啟迪，不能用老師的感受去說(shuō)明給學(xué)生，而是老師是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法是最重要的，所以本節(jié)課，注重活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，方法的引導(dǎo)，這也是我的`理念之一。在這樣的理念之下，孩子們?cè)谟淇斓姆諊锌鞓?lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)，享受音樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了表現(xiàn)音樂(lè)。
通過(guò)一系列的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節(jié)完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了重難點(diǎn)處，如：教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)之一：引導(dǎo)孩子用自然明亮的聲音來(lái)演唱。通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng)編唱等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們也能表現(xiàn)的特別優(yōu)秀。又如，教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)之二：培養(yǎng)創(chuàng)編能力，合奏能力，通過(guò)教師和學(xué)生的合作編創(chuàng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)了創(chuàng)編欲望，看著孩子們編創(chuàng)的歌曲，真是為他們高興，再通過(guò)講故事演奏，紙杯游戲來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)樂(lè)器的演奏能力，同時(shí)在演奏中體會(huì)節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)了孩子們的韻律感。
結(jié)合薛主任和李主任的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了很多需要修正的地方：
1、隨律動(dòng)走進(jìn)教室環(huán)節(jié)，孩子沒(méi)有以前活潑，可能孩子們對(duì)新?lián)Q的曲子不熟，我想經(jīng)過(guò)不斷嘗試孩子們會(huì)在不同的音樂(lè)中提高節(jié)奏感，以后加強(qiáng)孩子們的練習(xí)。
2、時(shí)間安排問(wèn)題上稍稍長(zhǎng)了些，可以在某個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省下時(shí)間，如：“創(chuàng)意之星”的獎(jiǎng)狀頒發(fā)，需要用語(yǔ)言去說(shuō)明一下就行，起到鼓勵(lì)作用就可以。
3、講故事環(huán)節(jié)再精彩些，形象些，效果會(huì)更好！
明天下午還有一節(jié)公開(kāi)課，期待孩子們?cè)诿魈斓囊魳?lè)課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也期待各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提過(guò)寶貴的意見(jiàn)。
《牧童》教學(xué)反思7
整堂在實(shí)際授后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè)曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂(lè)器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的.欣賞讓學(xué)生更為直觀的了解。
存在不足的有：在體驗(yàn)欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗(yàn)的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節(jié)后，讓我一直思考著一個(gè)問(wèn)題，欣賞究竟應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)？在今后的教學(xué)中，我將帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。九加幾教學(xué)反思鏡面對(duì)稱教學(xué)反思教學(xué)反思地理
《牧童》教學(xué)反思8
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰(shuí)是本源，誰(shuí)成就了誰(shuí)？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說(shuō)生活和文化是藝術(shù)的本源，離開(kāi)了生活與文化，藝術(shù)就不會(huì)產(chǎn)生。沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來(lái)藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫(huà)家和牧童教學(xué)反思？
如果說(shuō)藝術(shù)家是本源畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，那么沒(méi)有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說(shuō)藝術(shù)作品達(dá)不到相當(dāng)品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)作者是得不到藝術(shù)家的稱謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說(shuō)藝術(shù)作品是本源，那么沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱號(hào)，從這個(gè)角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫(huà)家和牧童教學(xué)反思。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說(shuō)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的`關(guān)系，無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)的本源。
梵高在世的時(shí)候畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，因?yàn)楫?huà)作不被人識(shí)，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看，更不要說(shuō)什么藝術(shù)大師，人們頂多當(dāng)他是一個(gè)窮畫(huà)家。但是很多年以后，梵高原來(lái)的畫(huà)作開(kāi)始大放光彩，這時(shí)人們認(rèn)可了梵高畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值，追認(rèn)梵高為后印象油畫(huà)藝術(shù)大師。這個(gè)事例也說(shuō)明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰(shuí)是本源的問(wèn)題，二者是共生共存的關(guān)系。
《牧童》教學(xué)反思9
《牧童短笛》是一首非常著名的鋼琴曲。它短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味。全曲共分三個(gè)樂(lè)段。第樂(lè)段描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫(huà)。第二樂(lè)段以歡快的節(jié)奏、快遞的速度和跳躍的伴奏，在情緒上與第一段形成鮮明的對(duì)比，具有民間舞蹈風(fēng)格的五聲調(diào)式特點(diǎn)。歌曲《牧童之歌》，是根據(jù)《牧童短笛》的.主旋律改編而成。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。因此，我利用多媒體在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引一導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思10
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事，贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準(zhǔn)備，教案設(shè)計(jì)、課件制作花費(fèi)了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來(lái)也是快樂(lè)十足。
學(xué)完之后，我細(xì)細(xì)思考，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：
一、開(kāi)頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫(xiě)課題，可我寫(xiě)的畫(huà)家兩個(gè)字要寫(xiě)的大一些，牧童兩個(gè)字寫(xiě)得小一些，我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫(xiě)，大家都覺(jué)得因?yàn)楫?huà)家著名，所以畫(huà)家寫(xiě)得大些。但在學(xué)完課文后，我又問(wèn)孩子，標(biāo)題是不是該改一改，孩子立馬回答，應(yīng)該改。因?yàn)楫?huà)家和牧童各有各的優(yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾呼應(yīng)，孩子們對(duì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的.教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，識(shí)字與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì)到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�！庇谑且龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如：“（）一（），就（）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓(xùn)練的點(diǎn)太多，以至于設(shè)計(jì)的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學(xué)反思11
音樂(lè)欣賞一直是比較難上的型，怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的'旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，(fsir)再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思12
背景：
素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)我們的音樂(lè)課程進(jìn)行必須的改革，但課改之事，無(wú)本可套。作為一線教師，如何適應(yīng)新一輪的課改，在音樂(lè)活動(dòng)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？那就要改變以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，要師生共同合作、參與、體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)。讓學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)美、享受美、綜合美、表現(xiàn)美，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
案例描述：
[片斷一]：巧妙發(fā)聲，解決難點(diǎn)，引出牧童
1、牧羊人的歌聲引出襯詞唱法：
你聽(tīng)，牧羊人唱起了歌兒在召喚羊啰�。◣熯叿冻呌檬謩�(shì)表演）
4/43233—|3231—|123352—|32166—|
依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰
①比較音高：你們覺(jué)得四句喚羊聲一樣高嗎？
�、谠俾�(tīng)牧羊人用琴唱，用手勢(shì)劃旋律線區(qū)分音高。
�、蹖W(xué)生當(dāng)牧羊人來(lái)聽(tīng)琴唱：（師）你們也來(lái)當(dāng)牧羊人召喚羊兒吧。
④學(xué)生分角色分組唱。
2、結(jié)合羊叫聲來(lái)發(fā)聲。
師：牧羊人在喚羊，那羊會(huì)干什么呢？怎樣叫？（咩咩咩—）
3、喚羊聲和羊叫聲結(jié)合唱（牧羊人唱一句，羊兒唱一句）4/4
3233—|333—|3231—|111—|123352—|
(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰
|222—|32166—|666—||
(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—
4、師生合作，生生分角色，分小組合作。
5、個(gè)別生上臺(tái)來(lái)合作，引出牧童（把上臺(tái)來(lái)的小朋友戴上草帽，揮起羊鞭，召喚羊兒們）。
[評(píng)析：充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)力。分角色演小羊和牧童，學(xué)會(huì)了與人交流，有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。教師引導(dǎo)得輕松愉快，學(xué)生也投入到音樂(lè)故事之中，使音樂(lè)課充滿了生命活力。在平等`交往之中，實(shí)踐能力得到了發(fā)展，也面向全體，使每個(gè)學(xué)生自愿參與到這個(gè)活動(dòng)中。]
[片斷二]：利用創(chuàng)編，認(rèn)識(shí)牧童，解決難點(diǎn)
1、師談話：小牧童們，你們想把小羊兒放到哪里去呀？（學(xué)生紛紛回答）
2、用唱得形式問(wèn)答：（先師生，再生生唱問(wèn)）
123352—|32166—|
�。▎�(wèn)）你放羊兒?jiǎn)夏睦铮?/p>
�。ù穑┪曳叛騼�?jiǎn)仙狡隆?/p>
去草地。
……
3、拓展：除了放羊，你喜歡放什么？（還是用唱問(wèn)，學(xué)生自己來(lái)問(wèn)答）
�。▎�(wèn)）你放什么啰，去干嘛？
�。ù穑┪曳砒喿訂コ靥�。
我放牛兒?jiǎn)�，去吃�?/p>
……
[評(píng)析：通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的對(duì)唱，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生即興式自由發(fā)揮的探究與創(chuàng)編活動(dòng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參與、體驗(yàn)是通向?qū)W生創(chuàng)作靈感的大門(mén)，在教學(xué)中教師注重了學(xué)生的全體參與、體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索創(chuàng)新來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)美。歌曲難點(diǎn)在學(xué)生的創(chuàng)編興趣之中順利解決了。這樣的教學(xué)也適合低段教學(xué)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。]
[片斷三]利用貼畫(huà)，描述情景，結(jié)合歌詞教學(xué)
1、聽(tīng)著優(yōu)美抒情地《牧童》音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生描述小羊上山坡的情景。
2、師總結(jié)小朋友的描述情景，用故事的`形式邊講邊放背景音樂(lè)。
3、學(xué)生與師共同貼畫(huà)，把描述的風(fēng)景圖貼出來(lái)。
�。ā八{(lán)藍(lán)的天，白白的云，白云下面有個(gè)小牧童趕著羊兒上山坡，綠綠的水，
青青的草，羊兒羊兒?jiǎn)�，吃個(gè)飽，舒服極了。”）
4、結(jié)合兒歌的形式，看著貼好的圖，放著背景音樂(lè)輕念歌詞。
5、學(xué)生自編動(dòng)作輕念歌詞。
[評(píng)析：“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂(lè)的學(xué)習(xí)原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生記歌詞是困難之事，以音樂(lè)為主線，這里以音樂(lè)為主線將美術(shù)貼畫(huà)、兒歌、故事有機(jī)融合，既加深歌詞理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。音樂(lè)與色彩相映成趣，圖畫(huà)與音樂(lè)融為一體。美國(guó)著名音樂(lè)家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩
是看得見(jiàn)的聲音。”音樂(lè)與美術(shù)是一對(duì)孿生姐妹，教學(xué)中充分利用這條感知渠道，進(jìn)行全方位、多層次認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解歌詞音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，在輕松、愉快氛圍中感受了美，表達(dá)了美，創(chuàng)造了美。]
[片斷四]創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，表現(xiàn)歌曲
1、師談話：讓我們這群可愛(ài)的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。
2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上頭飾，有的扮演小牧童揮著羊鞭，有的扮演“藍(lán)天、白云、綠水、青草”把小朋友坐的積木凳自己動(dòng)手搭成小山坡?tīng)睢?/p>
師旁白：藍(lán)藍(lán)的天飄著朵朵
白云……
3、音樂(lè)用快慢快的《牧童》音樂(lè)。
[評(píng)析：表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生天生愛(ài)表演，讓他們擔(dān)任相應(yīng)的角色，在鋪著綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行綜合表現(xiàn)，也充分展示了自己的才能，對(duì)兩首不同速度、情緒的《牧童》有進(jìn)一步的理解、體驗(yàn)，對(duì)牧童生活也有了整體認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生全身心融入了這個(gè)故事情節(jié)中，享受到了美的愉悅，受到了情感陶冶。]
案例反思：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是以“牧童放羊的行蹤”為線索，采用快慢快不同《牧童》的音樂(lè)來(lái)貫串整個(gè)故事情節(jié)的。一開(kāi)始“牧童趕著羊兒高高興興去山坡吃草”，用了歡快活潑捷克《牧童》，再是“羊兒在山坡吃草的各種形態(tài)”，用了優(yōu)美抒情的江蘇《牧童》，最后“羊兒吃飽了，高高興興離開(kāi)山坡的情景”，又用了快《牧童》音樂(lè)。我是以審美為核心，運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們整堂課融入這個(gè)故事情節(jié)之中，把音樂(lè)與牧童生活融為一體，通過(guò)參與、體驗(yàn)、表演、綜合、共同合作面向全體學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)歌曲的藝術(shù)形象和意境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但我在上課之中也存在一些問(wèn)題：1、語(yǔ)言不精，啟發(fā)性不夠；2、現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握不夠。
討論：
1、學(xué)生的主體地位是否真正體現(xiàn)了？
2、音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè)結(jié)合的多還是少？
3、利用創(chuàng)編解決難點(diǎn)可行嗎？
《牧童》教學(xué)反思13
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的.難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來(lái)。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評(píng)判的過(guò)程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《牧童》教學(xué)反思14
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì)?shy;?shy;的人。我追問(wèn)：會(huì)?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的`談話，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)畫(huà)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫(huà)家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)畫(huà)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思15
人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組文《畫(huà)家和牧童》是講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)的斗牛圖有錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。這篇課文知識(shí)點(diǎn)很多。我對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)是這樣進(jìn)行處理的：
一、知識(shí)點(diǎn)一，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解。對(duì)課文中一些詞語(yǔ)的理解可通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或結(jié)合具體的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比理解。如理解“輕描淡寫(xiě)”和“濃墨涂抹”，在教學(xué)時(shí)，我在黑板上用重重的幾筆畫(huà)上樹(shù)干和樹(shù)葉，用輕輕的幾筆畫(huà)上樹(shù)枝；又用重重的幾筆畫(huà)上近處的小草，用輕輕的幾筆畫(huà)上遠(yuǎn)處的.山；還用重重的幾筆畫(huà)上湖的堤岸，用輕輕的幾筆畫(huà)上水的波浪。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點(diǎn)哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫(xiě)”。通過(guò)這樣進(jìn)行教學(xué)處理，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫(xiě)”了。另外“輕描淡寫(xiě)”還有另一種意思，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫(xiě)”的另一種解釋，我就順便解釋一下，但我沒(méi)有深入解釋了，以免拔高，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、 知識(shí)點(diǎn)二，用指導(dǎo)詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”；在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白；再讓學(xué)生從生活實(shí)際中舉例或老師用動(dòng)作語(yǔ)言舉典范來(lái)說(shuō)說(shuō)，如；最后讓學(xué)生把造句寫(xiě)下來(lái)。這樣按有條理的教學(xué)，以為是有效課堂。大部分學(xué)生造句能過(guò)關(guān)，但還是有一部分的學(xué)生寫(xiě)不下來(lái)，還需要課外輔導(dǎo)的。
三、知識(shí)點(diǎn)三，你想對(duì)文中的戴嵩和牧童的哪個(gè)人物說(shuō)些什么。做這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生通過(guò)事例知道文中這兩個(gè)物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心、不恥下問(wèn)，樂(lè)于改正錯(cuò)誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯(cuò)誤，勇敢樂(lè)觀，能與生活實(shí)際相結(jié)合。只有讓學(xué)生知道兩個(gè)人物的思想品質(zhì)，學(xué)生才能完成好“我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)，經(jīng)過(guò)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，很多都能寫(xiě)好。如：“我想對(duì)牧童說(shuō)：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于觀察生活實(shí)際，知道牛打斗時(shí)尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力。我要向你學(xué)習(xí)�！庇钟幸粋�(gè)孩子寫(xiě)到“戴凡大畫(huà)家，你真棒。你不高傲，能主動(dòng)請(qǐng)教小牧童，你虛心向別人學(xué)習(xí)，不愧為大畫(huà)家�！钡灿袀�(gè)別同學(xué)，說(shuō)話思維是比較遲緩的，要課外輔導(dǎo)才能完成。
四、知識(shí)點(diǎn)四，造一個(gè)打比方的句子。文中有一個(gè)比喻句：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫(xiě)打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，就是要讓學(xué)生知道寫(xiě)這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來(lái)，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的打比方的句子，然后再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)句子。
總之，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要老師花一定的心思，也要結(jié)合起來(lái)本班實(shí)際，因人施教。對(duì)學(xué)困生老師要耐心。有時(shí)一部分學(xué)來(lái)學(xué)去都不過(guò)關(guān)的，可以對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)要有耐心，也可利用家長(zhǎng)的進(jìn)行輔導(dǎo)等。方法總比困難多。
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