《大自然的語言》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《大自然的語言》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大自然的語言》教學(xué)反思1
教學(xué)《大自然的語言》這一課，我頗費了一點周折，緣于對教學(xué)目標的取舍舉棋不定。 在備課中，我發(fā)現(xiàn)這篇課文具備的教學(xué)目標涵蓋了所有說明文的知識點。還有運用描述性的
語言進行說明的特殊的語言表現(xiàn)形式，也有文章寫作結(jié)構(gòu)、語言的概括等基礎(chǔ)知識點。一共兩個課時，教學(xué)什么？
從最近一次的單元測試卷的反饋來看，學(xué)生在說明文的練習(xí)里主要還是表現(xiàn)出了對說明方法的作用、說明對象的特征不能準確概括的不足來。因為學(xué)生把握說明內(nèi)容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由于學(xué)生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進一步顯示出了課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有不足，這是產(chǎn)生學(xué)生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個重要原因。而《大自然的語言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學(xué)習(xí)資源非常豐富和典型，很有利于學(xué)生通過實踐去體會如何在閱讀中搜集有效信息，并對搜集的信息進行分析、歸納、運用，實實在在地得到概括能力的提高。于是，我決定著重進行兩個教學(xué)目標。第一是概括能力的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生提高圈劃文中關(guān)鍵詞語和句子的能力，學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵句來概括、把握全文說明的主要思路和內(nèi)容。第二是品讀科學(xué)小品文生動的說明語言，體會它們在文中的作用。
課堂教學(xué)的.實踐證明，我設(shè)定的教學(xué)目標對學(xué)生來說的確很需要，也很實用。雖然教學(xué)進程一開始走了一點彎路，但是畢竟通過扎扎實實的“咬文嚼字”，學(xué)生對如何通過圈劃關(guān)鍵語句，搜尋有效信息，有了認識上的進步，堅持這樣的訓(xùn)練，能力的提高會指日可待。 通過這堂課的實踐和研究，我越來越感受到，備課備教材時，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內(nèi)容、形式、思想，并以此來確定教學(xué)目標，即“教給學(xué)生什么”，還需要結(jié)合學(xué)情的反思來確定教學(xué)目標，即“學(xué)生需要學(xué)什么”。兩者相輔相成，缺一不可。
《大自然的語言》教學(xué)反思2
這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩歌，學(xué)生不僅喜歡詩歌的內(nèi)容，也對優(yōu)美的文字很感興趣。一課時我進行了大量的朗讀，而且朗讀的形式也很多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美。二課時默讀后提問——你讀懂了什么，通過板書的歸納整理文章的.思路，學(xué)生還說到了第一小節(jié)和最后一個小節(jié)，但是作者為什么要寫這兩小節(jié)，這就是寫作方法上的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用，并且立即進行作文教學(xué)中的方法指導(dǎo)，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點還是仿寫，可是仿寫的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度，這是一個難題。由于學(xué)生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時局限于那一兩種自然現(xiàn)象，不過我分別進行了兩種格式的指導(dǎo)，還提出了“隔山打�！钡膶懽骷记桑瑢W(xué)生很感興趣。不過這堂課上的比較隨性，反思的時候感覺思路還不夠清晰。
《大自然的語言》教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計簡介
這堂課一開始我是用一段音樂導(dǎo)入，營造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學(xué)生們感受春夏秋冬的變換，告訴學(xué)生們大自然的語言其實無處不在，接著是預(yù)習(xí)檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡介作者。再接著就進入問題探究，這堂課的重點其實就是讓學(xué)生們學(xué)會梳理重要信息，所以那幾個問題都圍繞篩選信息展開，而且正好把課文中的重要內(nèi)容理出來，這里我采用小組競賽的形式，把問題進行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個問題的小組中的任何一個學(xué)生回答問題，小組間進行比賽，看哪個小組回答的好，應(yīng)該說那幾個問題都還是比較簡單的，學(xué)生們都能很快從課本中找出。后來就進入延伸，我告訴學(xué)生們，我國古代有很多農(nóng)諺，讓學(xué)生們找出包含物候知識的農(nóng)諺。
二、反思
1、吃透教材
這堂課一直到延伸，問題才真正出現(xiàn)，因為很多學(xué)生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關(guān)于物候的知識進行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘�！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的.時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。
2、細節(jié)問題的處理
這堂課給我的第二個重要感觸是細節(jié)問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說細節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”�。�
3、有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當?shù)闹匾�，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學(xué)科逐漸有了興趣。
《大自然的語言》教學(xué)反思4
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，《大自然的語言》教學(xué)反思。課后我對這節(jié)課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進行對話交流。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用，教學(xué)反思《《大自然的`語言》教學(xué)反思》。
2、用激情感動學(xué)生。
無論是詩歌、小說
、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學(xué)反思5
這堂課我為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語言，進一步培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象，以及所要告訴人們的內(nèi)容。小組的反饋、交流，課件的運用適當又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的.語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
最后我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
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《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學(xué)生。
很多時候，布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生是很吝嗇將時間用來讀課文的，脫離文本完成導(dǎo)學(xué)案，毫無作用！學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學(xué)生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識***很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的'激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個***和美好情操及作者深邃的思想。本文第一、二節(jié)，要深入賞析。
我們必須清醒的認識到：
語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學(xué)反思7
《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的'知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。
這一節(jié)課主要教學(xué)過程分五步：第一步，聽寫生字詞，課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，上機打開主題網(wǎng)站進行課文朗讀，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
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在教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，應(yīng)用好的教學(xué)媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應(yīng)該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進步。
范例四教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，在這節(jié)課中沒能夠更新觀念。在以后教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的語文課程倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取“平等對話”這一鮮活的`教學(xué)方式進行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
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一個月的精心準備，三次試講的反復(fù)磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語文視導(dǎo)活動，讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過這一個月的努力，在視導(dǎo)當天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個孩子回答之后的及時反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒有白費，經(jīng)過這次的視導(dǎo)工作，我也對于語文課堂有了重新的認識和理解。
作為一名語數(shù)包教的老師，很容易在課堂上語文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相似。回憶自己的課堂，在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力�？赡苁俏目瞥錾淼木壒�，我的語文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級的語文課，老師的講授更多，學(xué)生的說和能力培養(yǎng)并不多，在語文課上，我更注重于對學(xué)生語感和語言表述的內(nèi)容，愿意幫助學(xué)生說出語言優(yōu)美的句子，而對于其他方面的能力培養(yǎng)并不多。
這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語言》第一課時，這對我來說是一個挑戰(zhàn)，因為我講課時識字寫字一直是弱項。在聽了組長趙老師的一節(jié)第一課時之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語和生字中尋找到樂趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進的問題。
在這一課中，我一共出示了12個詞語，分別是“大自然”、“語言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚鱗上”、“釣魚”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個短語，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見”、“總也看不懂”、“仔細觀察”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語和短語有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚鱗上”、“圈圈”。這三個詞語都是最后一個字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個詞語放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點，自己發(fā)現(xiàn)最后一個是輕聲。這種歸類的方法和把詞語放在一起進行比較，既可以減少老師在課堂上的`語言和重復(fù)性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語，還有很多詞語雖然有必要找出來讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復(fù)帶讀，這樣既浪費時間也沒有給學(xué)生機會去自己學(xué)習(xí)和體會。
視導(dǎo)結(jié)束了，但日常教學(xué)工作還在繼續(xù)。在第二天的語文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過這節(jié)課，我才知道，原來孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習(xí)比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中掌握到了學(xué)習(xí)的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫下了這篇反思的題目，語文課堂上適當?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生能力的培養(yǎng)的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向?qū)W校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語言上尊重學(xué)生，更應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
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大自然中充滿神奇，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了許多。在導(dǎo)入新課的過程中，我采用的是圖片猜謎設(shè)計，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多，學(xué)生也在最短的.時間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內(nèi)容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個問題：1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來臨的因素有哪些？3、研究物候?qū)W的意義？小組合作學(xué)習(xí)，并通過討論都能找到正確答案，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂重點完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說明方法？其次，強調(diào)重點字詞，比如：列數(shù)字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習(xí)具體句子分析，套進內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎(chǔ)的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！
《大自然的語言》教學(xué)反思11
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進行對話交流。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學(xué)生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的'靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學(xué)反思12
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語�！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學(xué)生學(xué)會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的'潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學(xué)生。
�。ǘ┻@堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。
尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學(xué)生們濃烈的興趣。
(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。
�。ㄋ模┰谶@節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說明平時對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學(xué)生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學(xué)生的認知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應(yīng)體現(xiàn)出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。
《大自然的語言》教學(xué)反思13
【教學(xué)重點】
1、體會準確生動的語言。
2、明確說明順序及說明方法。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、研討式
【教具】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇介紹物候知識的文章(《大自然的語言》)，通過學(xué)習(xí)，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說明順序。這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)第一、第三部分知識。(一名學(xué)生復(fù)述基本內(nèi)容、說明順序，多媒體顯示本課教學(xué)重點。)
二、齊讀前兩段，體會語言準確、生動特點
1、多媒體演示四季圖;
2、多媒體顯示問題，學(xué)生思考：
�、� 第一段描寫自然現(xiàn)象的順序是什么?
⑵ 什么是大自然的語言?用文中的詞語回答。
⑶ 從前兩段看，本文說明的語言有何特點?請舉例說明。
�、� 請選擇其中至少兩個詞語說一句話。
過渡小結(jié)：通過學(xué)習(xí)我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?作者又是怎樣安排這些材料的?讓我們一起探究學(xué)習(xí)6～10段。
三、精讀課文6～10段，探究局部順序
1、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
2、找出段與段之間的連接詞，并說明這些詞語的作用。
3、指出這幾段所運用的說明方法有哪些?
4、第九段是按什么順序說明的?
5、作者安排決定物候來臨的四個因素，是按照什么順序來寫的?這樣安排有何作用?
四、鞏固提高
邏輯順序包括哪些?
五、拓展練習(xí)
排列語序、段序(文字材料)
六、布置作業(yè)
1、學(xué)生自由朗讀;
2、多媒體顯示問題，小組研討、明確。
七、鞏固提高
邏輯順序包括哪些?(多媒體顯示)
八、拓展練習(xí)
排列語序、段序(文字材料)
九、布置作業(yè)
1、收集至少三則農(nóng)諺，并說說它們包含的物候知識。
2、想一想：怎樣給一個小學(xué)生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的知識，并運用合理的說明順序和恰當?shù)恼f明方法寫一篇說明文。
【板書設(shè)計】
大自然的語言
竺可楨
花香鳥語 決定因素 緯度的`差異 (首先)
草長鶯飛 經(jīng)度的差異(第二個) 空間因素 主
高下差異 (第三個)
古今的差異(此外) 時間因素 次
【教后反思】
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對說明順序有較清的認識，但對于空間因素、時間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理知識的了解含糊。
《大自然的語言》教學(xué)反思14
成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當?shù)闹匾�，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯�？梢�，在知識的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學(xué)科逐漸有了興趣。
敗筆：
1．教材鉆研得不夠深入
在課外延伸環(huán)節(jié)，問題才真正出現(xiàn)，因為很多學(xué)生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關(guān)于物候的知識進行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘�！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書�！苯處熥约阂酝附滩模⒛茏杂神{馭教材，聯(lián)系實際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。
2．細節(jié)問題的處理不夠嚴謹
給我的第二個重要感觸是細節(jié)問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具代表的'花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說細節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”��！
以上是本人對《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，希望把它作為課改進程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。做一個真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。
《大自然的語言》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課10個生字。
2、積累7個詞語。
3、正確朗讀課文，背誦課文。
4、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點：
1、能熟練地借助拼音，在語言環(huán)境中認讀10個生字。
2、學(xué)習(xí)“大口框”，在描寫的過程中掌握四個生字。
教學(xué)難點：
1、正確朗讀課文，背誦課文。
2、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教具準備：
課件、生字卡片
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、引入課題
1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識淵博的老師，瞧，現(xiàn)在它就要告訴大家一個秘密。
2、誰會讀這個秘密？[出示第一小節(jié)]
3、原來大自然也有語言。[出示課題]
4、自：你有什么好辦法記住它？
言：
1）你是怎樣認識這個字？
2）給它找朋友。
5、齊讀課題。
6、過渡：雖然大自然中的動物、植物不會說話，但是許多現(xiàn)象告訴我們許多有趣的知識，你們聽。
二、初讀課文，感知大意。
1、師范讀課文，說說你聽到了什么？[音樂]
2、自由朗讀課文，做到讀準生字，讀通課文。
3、小組合作學(xué)習(xí)：[要求]
1）讀詞語，注意平翹舌音
2）區(qū)別字形并組詞（甩、準）
3）書空“圈”字，你知道這個字的部首嗎？
4）給“臨”擴詞
三、感情朗讀，進行背誦
1、課文中介紹了哪幾種大自然的語言？[示句]
2、第二節(jié)
1）會讀這句話的小朋友起立，齊讀。
2）“準是”什么意思？
3）填空：[白云飄得高高，_________，這就是大自然的語言。]
4）背誦
3、小組合作學(xué)習(xí)第三—五節(jié)
1）你能找到“往”的近義詞嗎？
2）一道道圈圈是什么？（年輪）
3）“甩”的動作是怎樣的？（搖動、擺動）
4、“我問你答”的游戲（教師引背）
四、第六小節(jié)
1、引讀
2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什么意思？
粗：找好朋友
�。�、為什么說大自然的語言不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見？
４、那么只有怎么做，才能發(fā)現(xiàn)大自然的`語言？［示句］
五、拓展、鞏固
1、你還知道哪些大自然的語言？
2、你們能不能也當小詩人，照著課文的樣子也來編一段小詩？
3、讀詞語開火車
4、書寫指導(dǎo)
板書設(shè)計：
11、大自然的語言
白云 螞蟻 樹樁 蝌蚪
教學(xué)反思
采用知識遷移的指導(dǎo)，有意識地將第二節(jié)講深講透，形成一個解讀的范例，然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例的學(xué)習(xí)方法，閱讀、理解3—5小節(jié)同時提供給學(xué)生說話的句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來瑯瑯上口，很適合背誦，教師采用練習(xí)提示、教師引背、同桌問答的形式，教給學(xué)生背誦方法，盡可能讓學(xué)生當堂背出。
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