識字教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的識字教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字教學反思1
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學設計的預設不夠科學，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學還原到課文中去，但因為學生沒有預習更不熟悉課文以至于第一個教學環(huán)節(jié)就沒有落實，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預期的效果。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的`重點和難點所在�；仡欁R字5的教學覺得有以下的反思：
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創(chuàng)設了學生主動參與的教學情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關評選智慧星，這樣激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
教學“眾”這則謎語教學時生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學生在一目了然的演示中心領會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學生的成就感和求知欲。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描寫，并通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。
識字教學反思2
“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、授之方法識字
重視學生的自主發(fā)展已成為語文教學改革的主流。在教學過程中，要加強學生自主學習語文的實踐活動，鼓勵學生運用合適的方法進行自學。因此，為了培養(yǎng)學生獨立識字能力，改變教師教一個識一個字的被動局面，我注意教給學生識字的方法，讓學生自己動腦去識字。在教生字時，我先將生字展示在黑板上，讓學生討論是怎樣識記這些字形的。經(jīng)討論后得出：
(1)拆字組合法。如：口天吳，弓長張。
(2)熟字加減偏旁法。如：學了“散”再學“撒”。學了“柔”再學“矛”。
(3)換偏旁法�！翱臁焙汀皦K”。
(4)算式題記法。雨+田=雷，乘-八=乖。
(5)形聲字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—塵，古—舌。
(7)會意字析法。教“滅”和“歪”時，讓學生親自實踐說出：火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。
(8)筆畫變化法。漢字的筆畫變化，可拓展學生思維，激發(fā)學生興趣。教“田”字時，我提問：田字上面出頭是啥字？下面出頭是啥字？上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過生說師板書比較得出：田字上面出頭是由，下面出頭是甲，兩邊出頭是申，拐彎以后又是電。于是，我編出口歌：“小小十字口中藏，一筆出頭申甲由，一豎拐彎變成電”。這樣，學生就易學、牢記且影響深。針對學生識字容易遺忘的特點，我經(jīng)常采用“詞語長龍”或“一字開花”等活動來鞏固知識。如：教“我”時，先寫出“我”字，然后讓學生組詞，一個一個頭尾相接的'組下去：我———我家———家里———里頭……等這樣的訓練既鞏固了所學字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，我還充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
三．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
識字教學反思3
《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。12個詞語和詞旁的圖是一一對應的。這些詞語都是小學生日常的生活常規(guī)，所以，在教學的過程中，我把主要的精力還是花在了寫字上。
由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。每次書寫，我都會讓學生按著筆順說一說，并書空，帶學生會說了，再讓學生觀察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的.方法是師生共寫，我在黑板寫，學生在下面跟著寫，再單獨讓學生多寫幾個，師巡視，必要時，握住孩子的手寫一寫。
對于比較難寫的“鳥”，我利用每周一節(jié)的寫字社團課先進行教學，把難點前移，在本節(jié)課的教學中，難度減小，全班學生基本掌握了這些字的書寫，至于，美觀，還沒做到。我想還是先踏踏實實寫好筆畫吧。“一口吃不了一個大餅”，打好了筆畫基礎，相信孩子們會慢慢寫好的。
識字教學反思4
一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。
春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的.花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯(lián)系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
識字教學反思5
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
在教學中，我利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說你眼中的夏天的特點，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發(fā)了學生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關事物。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。
同時我引導學生認識字，理解詞語的'意思。學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。
在教學生字的過程中，我鼓勵學生采用多種方法記憶字形，如本課重點的生字是“雷”，要指導學生寫好雨字頭。學習“雷”時，我讓學生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學生聯(lián)想到了“雪”、“霧”等，學習“梅”這個字時，將它與“海”比較記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語的教學中，我插入了說話訓練，讓學生用詞語來說話，夏天到了，你周圍都發(fā)生了哪些變化？從而讓學生不僅學會了識字，也鍛煉了語言表達的能力。
在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。
識字教學反思6
一、 創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、 寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：
三、 自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2 、注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導。
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字，所以在教學中我注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，然后引導學生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力
3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。
在完成識字、讀書基本任務的基礎上，我引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
進行說話訓練。
語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環(huán)境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。
.直觀教學法
借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的.大自然，走進了多
彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。 在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經(jīng)驗。
詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法
識字教學反思7
《識字6》是以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩，向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。怎樣去教這些詞串，怎樣去激發(fā)孩子們心中的那份自豪感呢？我覺得教這課只憑一本書是遠遠不夠的.，應該利用多媒體，播放祖國各地風情的圖片，再配上帶有當?shù)仫L情的音樂，這樣學生才能身臨其境。
在教學中，我就以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，帶領學生游覽祖國各地，領略別樣風情。當出現(xiàn)塞北草原上駿馬奔騰圖時，我就讓學生說說你現(xiàn)在好像來到了哪里，你想要做些什么？孩子們有的說：“我已經(jīng)騎上駿馬，馳騁在一望無邊的草原上�！庇械恼f：“我騎上駿馬，追趕那歡樂的羊群。”有的說：“我一邊放羊，一邊躺在草原上唱著歌兒�！闭n堂上我們一起唱起《草原上升起不落的太陽》，當“藍藍的天上白云飄”的歌聲回蕩在教室里的時候，孩子們已經(jīng)深深愛上了那片美麗的草原。
當江南水鄉(xiāng)的圖片出現(xiàn)在眼前時，孩子們不禁想起了一首首關于江南的古詩，在優(yōu)美的古箏曲中，孩子們背著古詩，好像置身于江南水鄉(xiāng)了。
學完這課，很多孩子跑來告訴我要讓爸爸媽媽帶他到祖國的大江南北走一走。我知道，實現(xiàn)這個愿望對于農村的孩子來說有點難，但我知道，我已經(jīng)在孩子的心中播下了一顆小小的種子。當我走出教室的時候，我在心中默默地對他們說：“好好學習，你們一定會有機會的�！�
識字教學反思8
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、培養(yǎng)學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的`符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
四、比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
五、創(chuàng)設情景幫助學生識字
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
六、課外識字。
課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，()結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…
培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…
識字教學反思9
今天，我和孩子們學習了《識字8》，一節(jié)課下來收獲頗多。
《識字8》是一年級語文下冊第五單元中的一課，主要是讓學生通過轉轉盤，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，揭示形聲字的規(guī)律；其次是通過插圖和兒歌，為學生理解字詞提供語言環(huán)境。
備課時，考慮到是上午第三節(jié)課上，學生們的精力有些疲勞，因此，我用卡紙制作了轉轉盤，并且制作了課件。上課時，我用識字4中的謎語引入課題，孩子們一下子就都猜到了，緊接著，我說：“今天，王老師給你們講一個故事，你們想聽嗎？”學生們一掃剛才的疲倦，瞪起了眼睛。我把事先準備好的轉轉盤拿了出來，一邊講故事一邊轉動轉盤，“有個小朋友叫青，他在家很寂寞，出來找朋友，走啊走啊，遇到了‘三點水’，青說：‘我們兩個做朋友吧？'’三點水說：‘好啊。’他們兩個手拉手變成了清……”隨著我的講述，把本節(jié)課的重點引了出來，接下來又用同樣的方法學習了“晴”等五個生字，效果比較好。
反思本節(jié)課，我覺得成功的地方有兩處：一是運用了實物教具轉轉盤，調動了孩子們的學習興趣。低年級的孩子對于直觀形象的事物易于接受，而轉轉盤能把本節(jié)課的知識重點形聲字的特點呈現(xiàn)出來，便于孩子們掌握。二通過講故事的.形式調動了孩子們的學習興趣。通過一邊講故事一邊轉動轉盤，孩子們能更好的掌握本節(jié)課的知識。本節(jié)課的欠缺之處在于每個字的教學方法都相同，耽誤了時間。如果后四個字放手讓學生自主學習，既可以發(fā)揮學生的主動性，又可以節(jié)省時間，效果會更好。
識字教學反思10
這是我在公開教學周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。詞串讀起來朗朗上口，而且每一組詞串都有相應的特點，學生很容易理解。針對這節(jié)課，做如下反思：
一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，在教學中，我注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。利用直觀、有趣的.多媒體導入新課，緊緊抓住學生的注意力（如：學習“北風”這個詞語時，播放北風呼嘯的聲音給孩子們聽；學習“大雪”時，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
二、為學生創(chuàng)設豐富的教學情境
教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中找到符合學生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進冰天雪地的冬天，認識這個季節(jié)的植物和運動項目（如學習運動項目時，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個，以此感受雪地運動的快樂）等等。
三、以讀為本，詞串識字
詞串識字的重點是讓孩子們認識生字生詞，我通過引導學生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認識并理解詞語的意思。比如個別讀，分組讀，男女生讀，開火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。
四、進行有效的寫字指導
寫字是本節(jié)的教學重點，本節(jié)課我重點指導學生寫好兩個字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進行寫法指導，掌握重點筆畫的寫法。課堂上我給學生留充足的時間進行寫字練習，并對孩子們的寫字姿勢進行及時指導、糾正。進行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達到了很好的教學效果。
回顧整個課堂教學，我發(fā)現(xiàn)學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，我有意識為每一位學生創(chuàng)設機會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，使學生產(chǎn)生進一步學習的愿望。
但是，本節(jié)課的教學中，我也存在著一些不足之處，聽課的馮老師也給我指出來了：
1、在進行知識拓展時，對小動物的過冬方式表述不全面，在今后的教學中對于此類知識性的問題要做到精益求精。
2、朗讀訓練不到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。
我想在今后的識字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學課堂。
識字教學反思11
現(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點，再結合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。現(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。
三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的.有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字教學反思12
在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字是，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的'學習情境。
快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。
識字教學反思13
識字教學的“機械化”，枯燥無味，很輕易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習愛好，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地進步識字教學的質量，取得事半功倍的效果。
例如：
（1）編字謎識字
學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我經(jīng)常根據(jù)字的外形或意義編成字謎，讓小朋友往猜，往讀，調動他們的積極性，進步識字愛好。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很熱和"。小朋友猜對后，愛好來了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙"字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學習愛好更大。再如，我教"講"字，問小朋友："誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，答案"坐"；"小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿"，答案"人"；"筆"字，"上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了"；"田"字，"四周不透風，十字在當中"；"回"字，"四周不透風，口字在當中"等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習愛好。
（2）玩游戲識字
如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成很多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的`好”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，即是是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
（3）編童謠識字
童謠或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中留意捉住字的特點編一些通俗易懂的童謠，"如"磨"編成"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上"如此一編，易學易記，妙趣橫生。
（4）加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來"考考"學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如"門＋口＝？"（問）、"早＋草頭＝？"（草）。"草—草頭=？"（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"坐—土=？"（從）、"三點＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
識字教學反思14
在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創(chuàng)設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的.，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。
識字教學反思15
學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生愿意學、喜歡學，能夠主動識字、快樂識字。
如：做字卡：讓學生把難記易忘的字做成生字卡片，方便隨時記憶。玩字卡：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的`組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。
采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
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