一面教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的一面教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一面教學(xué)反思1
聽了李**老師和聶**老師關(guān)于課文《一面》的不同講授，我收獲頗多，課前我也對(duì)此課進(jìn)行了認(rèn)真的備課，下面我就談一下自己對(duì)本篇課文的教學(xué)設(shè)想。
由于第五單元的前兩篇課文學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)，所以《一面》學(xué)生學(xué)起來(lái)有些吃力，李**老師采取的是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)了本單元的其他三篇課文，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一定的了解，讓學(xué)生初步感知不同的人對(duì)魯迅有著不同的認(rèn)識(shí)，為《一面》的學(xué)習(xí)做好鋪墊；而聶**老師則是直接導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)魯迅的初步認(rèn)識(shí)從《一面》開始。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，李冬梅老師主要是讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫魯迅外貌的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、由整體到局部這樣的描寫方法；而聶玉珍老師則是根據(jù)學(xué)習(xí)提示，明確了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)的講解給學(xué)生，可看出備課的時(shí)候的確下了少的功夫。兩個(gè)老師的課都是各有千秋，聽完兩節(jié)課后，我也深深感覺到《一面》這樣的課文確實(shí)不好講，而能把這樣難啃的骨頭拿下來(lái)的老師，才是真的有真水平。
曾試想，如果我來(lái)講這節(jié)課，我該如何講？當(dāng)我來(lái)到陌生的班級(jí)，了解到學(xué)生壓根對(duì)魯迅和魯迅生活的時(shí)代背景一無(wú)所知，我會(huì)采取放棄讓學(xué)生深入分析和挖掘魯迅品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)鎖定在學(xué)習(xí)描寫人物外貌描寫的方法上，這樣就可以暫時(shí)避開學(xué)生對(duì)魯迅和時(shí)代背景不了解的這個(gè)盲點(diǎn)。畢竟這是一節(jié)公開課，如何給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)完整的`、有所收獲的課堂，我認(rèn)為才是重要的。不能在了解時(shí)代背景的環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致下課鈴敲響的時(shí)候，這節(jié)課匆忙結(jié)束。從公開課的角度上看，這樣的課堂是殘缺的，畢竟我們只能給這班的學(xué)生上一節(jié)課，這節(jié)課過(guò)后再無(wú)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。不像我們?cè)谧约旱膶W(xué)校自己的班級(jí)，這節(jié)課沒講完，我下節(jié)課還可以接著講。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我和李冬梅老師有著相似之處，我也會(huì)讓學(xué)生先對(duì)我有一個(gè)輪廓性的描述，寫在紙上，一句話即可。之后學(xué)文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)魯迅外貌描寫的語(yǔ)言（反復(fù)讀），讓學(xué)生體會(huì)到魯迅的“瘦”，并從書中找到魯迅為什么這么“瘦”？讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可。最后我會(huì)把阿累后來(lái)成為湖南大學(xué)的校長(zhǎng)這個(gè)背景講給學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)到阿累和魯迅先生的“一面之交”在未來(lái)的日子里給阿累產(chǎn)生的巨大影響，進(jìn)而去理解課文的最后一句話“魯迅先生是同我們一起的”。在課堂的最后我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生再對(duì)我進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的描寫，和剛開始的一句話進(jìn)行對(duì)比，然后全班交流，交流后再修改，最終讓大多數(shù)學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、有整體到局部這樣的人物描寫方法，這個(gè)環(huán)節(jié)將是我教學(xué)的重點(diǎn)。
以上是我自己在備課時(shí)和聽課后的一些零碎想法，不足之處，還請(qǐng)各位同仁多多指教。
一面教學(xué)反思2
教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒直接寫我的`心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
四、感悟說(shuō)話。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么?”我沒有直接用這問(wèn)題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話來(lái)比較直接,孩子更容易說(shuō)起,說(shuō)好了此處的說(shuō)話,對(duì)老板說(shuō)什么就容易多了。孩子有的說(shuō):“我真佩服你,你真是一個(gè)愛國(guó)的人�！薄澳銗蹏�(guó)旗,愛國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你�！薄澳愫葱l(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí)�！边@是明說(shuō)的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫在黑板上。呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞。”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”孩子說(shuō)了很多,說(shuō)完了,我才用書上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么?”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)”中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你�！薄拔倚蕾p你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋�(gè)急需幫助的中國(guó)人�！薄袄习�，謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛國(guó)的人，說(shuō)明你也非常愛國(guó)，值得我們敬佩!”“老板，謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛心的人，你救了一個(gè)愛護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”
一面教學(xué)反思3
上課伊始，我給學(xué)生展示了國(guó)旗設(shè)計(jì)理念，播放了航天員、運(yùn)動(dòng)員在取得驕人成績(jī)后的表現(xiàn)：身批國(guó)旗，滿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)熱淚盈眶地奔跑，甚至在國(guó)家大事當(dāng)日，國(guó)人也會(huì)手拿國(guó)旗歡呼。這面國(guó)旗，到底有何魅力？三年級(jí)的已經(jīng)有了一些愛國(guó)意識(shí)了，他們能說(shuō)出：“因?yàn)槲逍羌t旗是中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，是中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)國(guó)旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國(guó)的主權(quán)和尊嚴(yán)�！碑�(dāng)學(xué)生的'愛國(guó)情感開始激發(fā)后，我順勢(shì)引入課文。
課文中的“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，再一次假期漂流中遭遇險(xiǎn)情。當(dāng)面包店老板提出用國(guó)旗換面包時(shí)，饑腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！
開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析“我”的一系列對(duì)國(guó)旗的愛護(hù)動(dòng)作，學(xué)生判斷出“我是一個(gè)有愛國(guó)意識(shí)”的留學(xué)生，我十分尊重和愛護(hù)國(guó)旗。接著，我讓學(xué)生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國(guó)旗換取面包。我試著提問(wèn)：“為什么開頭要用筆墨描寫我對(duì)國(guó)旗的愛護(hù)尊重？它和下文有什么聯(lián)系？”學(xué)生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個(gè)決定埋下伏筆�！�
看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了課文。接著，我又通過(guò)反復(fù)揣摩“我”的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)展示“我”的矛盾心理，到后面堅(jiān)定決心，寧愿餓暈過(guò)去也不肯交換國(guó)旗，寧愿失去生命，也不肯交換國(guó)旗，國(guó)旗比他的生命更重要！
“我”用實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)了國(guó)旗的神圣，“我”用實(shí)際行動(dòng)證明了我對(duì)祖國(guó)對(duì)國(guó)旗的熱愛！當(dāng)然，“我”用自己對(duì)國(guó)旗的尊嚴(yán)，換來(lái)了面包店老板對(duì)我的尊重�！拔摇笔且粋�(gè)具有愛國(guó)精神、民族尊嚴(yán)的人！
在升華感情之后，趁熱打鐵，告訴學(xué)生，一個(gè)民族，只有自己尊重自己，才能換來(lái)別人對(duì)自己的尊重。什么時(shí)候，都要尊重自己的祖國(guó)，希望下次升旗的時(shí)候，能看到你們的新表現(xiàn)。
一面教學(xué)反思4
一、深入剖析，精心設(shè)計(jì)設(shè)
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊�(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
二、分析目標(biāo)，落實(shí)教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。
一面教學(xué)反思5
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文講述了一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
對(duì)于情感深厚的文章，如果學(xué)生學(xué)完了課文沒有動(dòng)情，也許就不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪里？情從文本來(lái)。教師不僅要懷著滿腔的情來(lái)教學(xué)，還要找到生情點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候喚醒它，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中逐漸地燃燒。在備課《一面五星紅旗》時(shí)，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來(lái)，聽了很多遍。覺得這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助，因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師�！闭n本是情的載體，依附著情，濃縮著情，洋溢著情。在拓展升華，加入了一些有關(guān)國(guó)旗的圖片，但總覺得學(xué)生的情還沒有激起來(lái)。后來(lái)我加入這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這兒，我們不禁要問(wèn)：為什么在“我”的心目當(dāng)中，五星紅旗會(huì)這么重要呢？課前老師讓大家了解了了留學(xué)生的生活，下面我們來(lái)看一個(gè)留學(xué)生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學(xué)生感悟在留學(xué)生的心目中，國(guó)旗的重要性。同學(xué)們，這國(guó)旗僅僅是國(guó)旗嗎？它還代表著？？（我們的祖國(guó)、可愛的家鄉(xiāng)、日夜思念的親人）。還有在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)時(shí)，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學(xué)生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第二次試講時(shí)，我加入配樂的朗誦，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。
教學(xué)這課我采用了我校的課研專題“激趣、自主、合作、探究、創(chuàng)新”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課伊始，以一曲《紅旗飄飄》的動(dòng)人歌聲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情感共鳴，繼而引發(fā)學(xué)生暢談自己的感受，為后面的學(xué)習(xí)，體悟做好鋪墊。在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細(xì)讀、體會(huì)，并進(jìn)行小組合作交流討論，
在集體交流反饋中相機(jī)選擇重點(diǎn)段落理解，安排朗讀。最后又以《紅旗飄飄》結(jié)束，既前后呼應(yīng)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱忱。以下是我在合作、探究、創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：
師：是�。∫婚_始連一快面包都不肯給，對(duì)別人的困難漠不關(guān)心的老板，現(xiàn)在居然肯替我付成百上千的醫(yī)藥費(fèi)，這是為什么呢？究竟是什么讓他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化呢？
�。ɑ脽羝鍪荆好姘昀习鍛B(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化？ 學(xué)生小組合作討論。
交流：為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化？哪個(gè)小組先匯報(bào)？
小結(jié)：是��！這位可愛可敬的中國(guó)留學(xué)生。對(duì)五星紅旗愛得真摯、愛得深沉。你還能從下面的內(nèi)容找出句子來(lái)嗎？
�。ɑ脽羝鍪荆孩傥要q豫了一下，？？依然那么鮮艷。
師：猶豫什么？
�。ɑ脽舫鍪荆┚渥英凇拔毅读艘幌拢缓�？？又拿起兩塊面包遞給我”。 師：現(xiàn)在面包有了，但條件是用五星紅旗來(lái)交換，（板書：交換）我的第一反應(yīng)是什么？
師：“凝視”是怎樣地看？（聚精會(huì)神地看）
師：“我”久久地凝視著手中的五星紅旗，此時(shí)此刻，“我”可能會(huì)想些什么？
師：說(shuō)得多好��！你能把這種情感讀出來(lái)嗎？我想聽聽你們是怎么讀的？ 指名讀評(píng)議，男生齊讀。
師：讀得真棒！此時(shí)此刻，我是多么渴望這塊面包��！然而，我交換了嗎？從哪里看出來(lái)？
幻燈片出示：“我搖搖頭？？就什么也不知道了。”
師：你從哪幾個(gè)字眼看出“我”已經(jīng)餓得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在這樣的情況下，他還是搖搖頭，多么堅(jiān)決啊，誰(shuí)來(lái)讀這段話。（指名讀，評(píng)議，女生齊讀）
師：是��！我也是一個(gè)有血有肉的正常人啊！我身體的五臟六腑，甚至每一個(gè)細(xì)胞，都在呼喚這救命的面包��！然而，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，我最后的決定是——（指幻燈片）讀“我搖搖頭？？不知道了！”
師：此時(shí)此的面包，已不僅僅是充饑的食物，它是我生命延續(xù)的必需品��！但在生命與祖國(guó)尊嚴(yán)這二者之間，我毅然選擇了后者，所以我？？（再讀一次）
師：在文中，我?guī)缀跻痪湓挍]說(shuō)，但卻用我的動(dòng)作和表情，表達(dá)了對(duì)五星紅旗的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛。（板書：
熱愛祖國(guó)）真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲�。�
種非常好的寫作方法，很值得我們學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，正是我的愛國(guó)之情感動(dòng)了外國(guó)老板，讓他對(duì)我肅然起敬，連五星紅旗也受到了優(yōu)待，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示最后一自然段，指名讀、齊讀。
�。ɑ脽舫鍪静鍒D）師：大家看，這就是花叢中的五星紅旗，鮮艷嗎？美嗎？熱愛它嗎？是啊，一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，無(wú)論他走到什么地方，都能贏得別人的理解和尊重。
再看看這位外國(guó)老板，原有的冷漠早已無(wú)影無(wú)蹤，變得那么熱情、那么友好，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們，五星紅旗是祖國(guó)的象征，它代表了祖國(guó)的尊嚴(yán)，我們炎黃子孫，又是怎樣為國(guó)爭(zhēng)光的呢？你們看：
�。ɑ脽羝鍪緢D片，教師講解）：
�、偕裰畚逄�(hào)成功返航，再創(chuàng)中國(guó)空軍事業(yè)的輝煌。
②劉翔哥哥，奮勇拼搏，勇奪奧運(yùn)冠軍。
③田亮、楊景輝讓五星紅旗再一次在奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起。
�、軚|方神鹿，王軍霞為國(guó)爭(zhēng)光。
�、菖殴媚锵驳媒鹋�。
�、拗袊�(guó)宇航楊利偉第一次在太空展示五星紅旗。
�、邭v經(jīng)百年蒼桑，香港終于回到了祖國(guó)的懷抱。
師：為國(guó)爭(zhēng)光的`時(shí)刻，是多么激動(dòng)人心�。≡俾犅�，每個(gè)中國(guó)人發(fā)自
內(nèi)心的呼喚吧！（再次播放歌曲《紅旗飄飄》）
師：是�。∥逍羌t旗，你是我的驕傲；五星紅旗，我為你自豪。
（出示幻燈）想一想，作為一個(gè)小學(xué)生，你準(zhǔn)備怎樣熱愛五星紅旗呢？ 師：說(shuō)得多好啊！作為一個(gè)炎黃子孫，作為龍的傳人，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻為國(guó)旗爭(zhēng)光，為國(guó)旗添彩！讓我們?cè)谖逍羌t旗面前，發(fā)出我們莊嚴(yán)的宣誓吧！全體起立，右手放在胸前，莊嚴(yán)地宣誓：祖國(guó)在我心中！
本課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，體驗(yàn)到他愛生命，更熱愛象征祖國(guó)的五星紅旗，使學(xué)生體會(huì)到只有愛國(guó)的人，才會(huì)受到世人的尊重。每一個(gè)中國(guó)人，既應(yīng)具有中國(guó)靈魂，又應(yīng)擁有世界眼光。
因?yàn)閷W(xué)生年齡小，他們對(duì)五星紅旗的理解，對(duì)祖國(guó)的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個(gè)感人的五星紅旗的故事，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地的去想，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，去體驗(yàn)生命的可貴，當(dāng)一個(gè)人面臨生死的抉擇時(shí)，如果他為了祖國(guó)而犧牲自己，他就是一個(gè)崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學(xué)生的行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，想起來(lái)容易，真正做起來(lái)很難，恰恰留學(xué)生用行動(dòng)證明自己為保住五星紅旗，寧愿餓死，不做有損于祖國(guó)的事，學(xué)生感受到這行動(dòng)背后所蘊(yùn)涵的巨大的動(dòng)力，知道五星紅旗的重要，再理解異國(guó)面包店老板的態(tài)度變化的原因就水到渠成了。上到后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越積極，氣氛越來(lái)越熱烈，學(xué)生的想說(shuō)的話也越來(lái)越多。最后拓展“我想對(duì)那個(gè)面包店老板說(shuō)？？”的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言就很精彩，感受也就深刻了。有的說(shuō)：“老板，謝謝你！你幫助了一個(gè)這么愛國(guó)的人，說(shuō)明你也非常愛國(guó)，值得我們敬佩！”有的說(shuō)：“老板，謝謝你！你是一個(gè)善良的、充滿愛心的人，你救了一個(gè)愛護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧！”？？學(xué)生的發(fā)言與開始上課時(shí)有了非常大的變化，這也正是我想要得到的教學(xué)效果。
反思本課課堂教學(xué)，存在諸多不足：
1、重點(diǎn)段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重
點(diǎn)段處理。雖然設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗？？”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)后，就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。
2、朗讀的時(shí)間和形式過(guò)少。本課安排初讀、默讀等井然有序，但在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富。應(yīng)讓學(xué)生在課文語(yǔ)言的充分感受，體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。
3、對(duì)本課情感目標(biāo)愛國(guó)主義情感的滲透，落實(shí)限于引導(dǎo)學(xué)生正面理解，還不夠深入。其實(shí)還可引申至由于以往中國(guó)較為貧窮、落后，不被外國(guó)人所敬重。現(xiàn)今，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，世人刮目相看這一角度來(lái)理解、把握、體會(huì)，那樣帶來(lái)的震撼會(huì)更大一些。
一面教學(xué)反思6
在黨灣二小，又一次執(zhí)教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語(yǔ)言，感受文本”的指導(dǎo)思想下，我與學(xué)生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終于在“留學(xué)生的心愿”一個(gè)環(huán)節(jié)爆發(fā)。我與學(xué)生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來(lái)想重復(fù)小語(yǔ)會(huì)的設(shè)計(jì)，但自己對(duì)小語(yǔ)會(huì)的課很不滿意，又加上希望一學(xué)期能上一堂比較像樣的課，所以借這個(gè)機(jī)會(huì)又一次研讀了教材，分割了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié).第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)本課的教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)。
一、 對(duì)文本的理解有了新的認(rèn)識(shí)
對(duì)文本的正確理解是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊重。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，如果僅僅停留在留學(xué)生的熱愛國(guó)旗，熱愛祖國(guó)上，那么我們的解讀思維與學(xué)生停留在同一層次上。因?yàn)閷?duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節(jié)課。如果我們把課文的思想定位于此，那么課堂就沒有新的信息的捕捉與生成，沒有認(rèn)識(shí)的深化，沒有價(jià)值觀的完善，這樣的教學(xué)只能說(shuō)是低效教學(xué)，或者說(shuō)無(wú)效教學(xué)。
說(shuō)實(shí)話，在上小語(yǔ)會(huì)課之前，我對(duì)教材的理解也出現(xiàn)了偏差，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“我”的愛國(guó)上，從課前導(dǎo)入，到課后結(jié)語(yǔ)，就連課件也激蕩著紅色的華彩，這雖然沒有錯(cuò)，但顯然不夠。
在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞著“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩(shī)《太陽(yáng)是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個(gè)太陽(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重；新聞報(bào)道《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》內(nèi)容是中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事情。教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的`感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出三個(gè)特點(diǎn)：
一、 設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
一面教學(xué)反思7
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的`同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
一面教學(xué)反思8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》是選自中外傳記作品選讀精讀課文中的第二課，首先讓學(xué)生通過(guò)精讀課文感知魯迅的平和，不過(guò)，這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象時(shí)就明確指出了幾個(gè)方面，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的篩選信息，這對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因此把體會(huì)魯迅的平和作為次重點(diǎn)；
其次，我把這篇文章的重點(diǎn)放在了回憶錄的特點(diǎn)上：細(xì)節(jié)描寫與飽含深情的語(yǔ)言。閱讀與寫作往往是分不開的，一方面，這篇文章把魯迅寫活了主要在于細(xì)節(jié)描寫，這是閱讀的重點(diǎn)，也是寫作的重心。因此，我不僅以課文中的例子讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，而且把課外的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞，學(xué)習(xí)的同時(shí)給他們以美的享受。另一方面，讓學(xué)生品味蕭紅對(duì)魯迅飽含深情的描述語(yǔ)言；
然后，高考實(shí)用類文本閱讀最后一道題往往是探究性題，因此，我在課堂上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生針對(duì)文本自由發(fā)揮的問(wèn)題；
最后，一節(jié)課的'完結(jié)并不是真正的完結(jié)，而是通過(guò)這節(jié)課觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他在課外自主學(xué)習(xí)，因此我設(shè)計(jì)拓展延伸以課內(nèi)來(lái)帶動(dòng)課外，讓他們的視野、知識(shí)更加廣闊、豐富。
二、不足之處
�。ㄒ唬�、課堂環(huán)節(jié)上：
1、分析人物形象時(shí)明確的幾個(gè)方面有交叉。這是很細(xì)微的方面，其實(shí)在備課時(shí)也考慮了，但想著那樣板書就不工整了，打算在跟學(xué)生陳述這一環(huán)節(jié)時(shí)點(diǎn)明就可以了，就沒有改動(dòng)，誰(shuí)知在講課中黨老師一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并給我提出了中肯的建議；
2、由于種種原因，只在學(xué)校試講了一次，總擔(dān)心時(shí)間不夠，因此在品讀文中的細(xì)節(jié)描寫這一環(huán)節(jié)，我事先找好了，沒讓學(xué)生自己在文中尋找，這樣學(xué)生的體會(huì)的可能不夠深刻；
3、課堂小結(jié)太簡(jiǎn)單，亮點(diǎn)不夠。
�。ǘ�、因?yàn)槭墙璋嗌险n，備學(xué)情不充分。
（三）、平時(shí)這種鍛煉太少，課堂上放不開。
總之，參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我既發(fā)現(xiàn)了自己日常教學(xué)中疏略的諸多問(wèn)題，也收獲頗豐，并真正體會(huì)到了“不但要埋頭苦干，還要抬頭看路”的內(nèi)涵，如有不足之處還請(qǐng)各位同行多多指正。
一面教學(xué)反思9
這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國(guó)”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國(guó)為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
反思自己的教學(xué)行為存在以下不足：
�。ㄒ唬┱n前的情境創(chuàng)設(shè)不理想
記得著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時(shí)再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。
（二）品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛國(guó)情”落實(shí)不到位
“愛國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的.愛國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，雖然呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。但由于本人對(duì)課堂調(diào)控不好，有走過(guò)場(chǎng)的感覺。
一面教學(xué)反思10
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng)，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。５月２７日，此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者，在學(xué)校小會(huì)議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受，對(duì)活動(dòng)開展的想法，再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題，認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面）說(shuō)：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)�！本o接著我說(shuō)：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書１０８面，默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？”通過(guò)默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望，將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó)，今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生，在國(guó)外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問(wèn)學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說(shuō)：“需要吃的�！蔽页洚�(dāng)面包店老板的角色說(shuō)：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō)：“我們可以用這面旗子換面包�！薄谡谜n的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：“恐懼、害怕、著急�！蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說(shuō)：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說(shuō)：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力，但是她卻笑了�！睂W(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。
文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言，朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國(guó)熱情所感染，我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征，無(wú)論你身處何時(shí)何地，無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國(guó)旗，你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三０五班同學(xué)的配樂詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國(guó)的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場(chǎng).
女：在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動(dòng)，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
�。�、激勵(lì)學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會(huì)也更深了�？山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語(yǔ)，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語(yǔ)感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然，通過(guò)本課教學(xué)，我又有了以下思考：
�。薄⒆⒁馇楦畜w驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面），讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：“恐懼、害怕、著急�！蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的�！蔽艺f(shuō)：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說(shuō)：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力，但是她卻笑了�！睂W(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的`朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
�。�、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程�！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問(wèn)：“那是什么？”李念說(shuō)：“面包店老板沒見過(guò)五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō)：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣�！秉S振東說(shuō)：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生，看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
�。�、注意評(píng)價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了�！�
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō)：“左天浩，你讀得不錯(cuò)，基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了，但我覺得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要?jiǎng)e人的幫助�！弊筇旌泣c(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭�！斑@樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)�！笆欠窀谩辈皇菍W(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對(duì)方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
�。�、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動(dòng)，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn)，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國(guó)情意以及這種愛國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課，那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員，她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練，她說(shuō)，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語(yǔ)文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語(yǔ)文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!
一面教學(xué)反思11
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，更是不好把握。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國(guó)情”
熱愛祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征，如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義呢?課前我布置學(xué)生搜集與國(guó)旗有關(guān)的相關(guān)故事或資料，來(lái)了解五星紅旗是我們國(guó)家的標(biāo)志，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片，這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻，有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國(guó)情，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。
二、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛國(guó)情”
“愛國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)愛國(guó)情，把愛國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的'國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，我首先讓學(xué)生勾畫出表示“我”動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國(guó)情意;同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我把體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界作為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)“我”心中會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而真切地感受“我” 的愛國(guó)情感。讓 “我”的愛國(guó)情與孩子生活中的感性的愛國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
這堂課中“我覺得在理解第9自然段這句話“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗�！睍r(shí)耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)，其實(shí)在這兒不用耽誤太長(zhǎng)時(shí)間，雖然學(xué)生一時(shí)理解不夠到位，但是當(dāng)學(xué)習(xí)了第10自然段時(shí)，學(xué)生自然就能夠明白這一“愣”，不是在猶豫換還是不換，而是堅(jiān)決不能換。另外，對(duì)于這種情感性很強(qiáng)的文章，我沒有注意對(duì)學(xué)生這種情感的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)及面的渲染，我總是太急，每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確方向的認(rèn)識(shí)時(shí)我總會(huì)迫不及待地自己說(shuō)起來(lái)，這樣就使得只有少部分的學(xué)生真正有這種情感體驗(yàn)，更多的學(xué)生只是作為一個(gè)聽者而沒有自己真正的情感認(rèn)識(shí)。
一面教學(xué)反思12
《一面五星紅旗》是人教版第六冊(cè)的一篇感人至深的課文。課文講的是在國(guó)外留學(xué)的“我”在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
因于本人長(zhǎng)期教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，親自到三年級(jí)去執(zhí)教已經(jīng)是很多年前的事了；加上現(xiàn)在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細(xì)心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會(huì)字，哪些是二會(huì)字。雖是多年的語(yǔ)文教師，但接到這個(gè)做精品課的任務(wù)卻不敢掉以輕心。
一、備課“備”學(xué)生不能是句空話。
經(jīng)過(guò)幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當(dāng)我第一次試教后才發(fā)現(xiàn)，我離學(xué)生太遠(yuǎn)了，我并沒有好好“備”學(xué)生，在學(xué)生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個(gè)很大的統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題拋給了學(xué)生：快速默讀課文，找出你最感動(dòng)的句子，劃出來(lái)，自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)感受。這節(jié)課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級(jí)的學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)還較膚淺，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文很短，很容易能理解個(gè)所以然，而對(duì)于三年級(jí)學(xué)生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學(xué)生不能是句空話。經(jīng)過(guò)第一次課上的經(jīng)驗(yàn)，課后我又到三年級(jí)去找學(xué)生聊天，了解平時(shí)的閱讀習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)也得到很大的改變，效果有了很大改進(jìn)。
二、把握重點(diǎn)，逐步展開。
由于有了第一次失敗的教訓(xùn)，我重新審視教案并調(diào)整了策略。再次審視第一次的教案，發(fā)現(xiàn)實(shí)在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個(gè)部分緊緊抓住重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)：第一部分是1至3自然段，重點(diǎn)把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來(lái)？第二部分是課文的4至10自然段：讓學(xué)生找讓自己感動(dòng)的句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學(xué)生思維）然后讓學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，通過(guò)交流感悟老板和中國(guó)留學(xué)生兩個(gè)人物。第三部分是最后兩個(gè)自然段，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我主要以讀代講，讓學(xué)生在師生動(dòng)情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。
這樣的改進(jìn)，使教學(xué)更加分明而又不顯細(xì)碎。
三、進(jìn)行有質(zhì)量的讀的訓(xùn)練。
“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強(qiáng)有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長(zhǎng)好。在課堂中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，做到每一次讀都有所得。為了達(dá)到讀的目的，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發(fā)揮自己朗讀優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生示范讀，讓學(xué)生挑戰(zhàn)老師，和老師比賽讀；然后在讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，得到提高。在對(duì)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)中，我去除一些老師籠統(tǒng)干硬的要求，先讓學(xué)生去體會(huì)，感受人物的思想感情、心情，再讓學(xué)生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生可以給大家示范的就請(qǐng)學(xué)生示范，學(xué)生讀不好的地方我就給學(xué)生親子示范朗讀，然后模仿并進(jìn)行比賽，學(xué)生基本都能很投入的去讀。
最后，我想說(shuō)，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去練習(xí)，去模仿，去展示，我只是做為引導(dǎo)者進(jìn)行組織，對(duì)文章的內(nèi)容，我從不過(guò)多的去講解，課堂上幾乎都是學(xué)生的講和讀，學(xué)生在講與讀中互相交流，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)氣氛很融洽。
總的'來(lái)說(shuō)，這是節(jié)比較成功的課。
《一面五星紅旗》教學(xué)建議
《一面五星紅旗》是人教版第六冊(cè)的一篇感人至深的課文。課文講的是在國(guó)外留學(xué)的“我”在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。本文的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解面包店老板態(tài)度的變化。
經(jīng)過(guò)探討，我建議大家在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1.課前要做好教學(xué)多媒體課件�！段逍羌t旗》這首歌的視頻對(duì)課文感情的渲染不錯(cuò)，可以好好運(yùn)用。
2.要注重讀的訓(xùn)練。每一次的讀的訓(xùn)練目的要明確，每次的讀都要有所得，有所提高。在讀順課文每一句的基礎(chǔ)上，要學(xué)生把握重點(diǎn)句子去體會(huì)所表現(xiàn)的感情，再讓學(xué)生讀出感情，而不是干硬的籠統(tǒng)的要求讀出感情。也就是說(shuō)必須讓學(xué)生明白其中包含的感情再大膽的用自己的聲音表達(dá)出來(lái)，這樣做就是做到有感情的朗讀了。
3.把握重點(diǎn)幫助理解。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課還是比較復(fù)雜的，建議用分段把握重點(diǎn)理解比較好，這樣可以分解難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松了，積極性就來(lái)了，效果也因此更好了。逐步理解可以這樣分布：1至3自然段作為閱讀理解的第一部分內(nèi)容，重點(diǎn)把握“我”的遭遇及心情、處境；第二部分內(nèi)容是4至10自然段通過(guò)重點(diǎn)句子體會(huì)我對(duì)國(guó)旗的尊重，對(duì)祖國(guó)的熱愛；體會(huì)面包店老板被我所感動(dòng)，而生出的對(duì)“我”敬重與理解；最后是后面兩個(gè)自然段的理解，老師可以通過(guò)讀讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老板前后態(tài)度的變化及對(duì)他們說(shuō)說(shuō)心中的話。目的也就達(dá)到了。
一面教學(xué)反思13
《一面五星紅旗》是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事�！皭蹏�(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國(guó)情”
五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《五星紅旗》來(lái)引入課文，此段音樂具有很強(qiáng)的感染力的，它能使人迅速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景，這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助，因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛是一致的。學(xué)生有了狀態(tài)再來(lái)學(xué)習(xí)，那必定會(huì)事半功倍。導(dǎo)入課題后，再讓學(xué)生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學(xué)生的感情迅速升溫，為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。
（二）自主讀文，小組合作，感知“愛國(guó)情”
文中有多處描寫五星紅旗的句子，讓學(xué)生畫出來(lái)，并和小組同學(xué)交流討論自己感受最深的句子。讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”，感知到“濃濃愛國(guó)情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。
（三）小組匯報(bào)，交流，體驗(yàn)“愛國(guó)情”
“愛國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如：“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然那么鮮艷�！薄拔毅读艘幌�，然后久久地凝視著手中的國(guó)旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走�！弊寣W(xué)生反復(fù)研讀這些句子，在這些語(yǔ)句中感悟愛國(guó)情，體驗(yàn)愛國(guó)情，把愛國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒有的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的.三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)后，我沒有讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。
（四）、圖片展示，升華“愛國(guó)情”
讓孩子們帶著對(duì)這位中國(guó)留學(xué)生的無(wú)比欽佩，對(duì)五星紅旗的無(wú)比熱愛之情相機(jī)配樂出示奧運(yùn)健兒為國(guó)拼搏、神舟飛船勝利升空、國(guó)旗在南極、珠峰飄揚(yáng)的熱血場(chǎng)面時(shí)，孩子們不由隨著音樂大聲唱著：“五星紅旗，我為你驕傲；五星紅旗，我為你自豪”我想此時(shí)，他們一定能理解那句歌詞——“你的名字，比我生命更重要�！钡囊饬x。
我的不足之處：
1沒有明確第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深。沒有抓住本課時(shí)的重點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不太合理，第二課時(shí)可以直接以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直入主題。 2，在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”？？這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，對(duì)學(xué)生的回答，一味的重復(fù)，沒有及時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。
3，讀的少。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題， “書讀百遍，其義自見”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有引導(dǎo)學(xué)學(xué)生帶著自己的理解和感受去多讀，多悟，只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水讓學(xué)生讀了一遍，形式單一，可以讓學(xué)生采取多種形式讀，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣又能感染他們。 4，增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性：
朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我沒有正視學(xué)生的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少評(píng)判；多情趣、少教條。如我們班有個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，我卻用：“你的聲音很小”來(lái)評(píng)價(jià)他，不但沒有肯定他的回答，還無(wú)形中打擊了他的積極性。我應(yīng)該先肯定他然后委婉地說(shuō)：你很有勇氣，如果聲音洪亮些就更好了。對(duì)于不同的學(xué)生評(píng)價(jià)：如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
5，沒有抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，面面俱到。在讓學(xué)生交流自己感受最深的句子這一環(huán)節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了五句感受，用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)進(jìn)行得很倉(cāng)促，其實(shí)我可以抓住一句重點(diǎn)分析，再讓學(xué)生自己分析一兩句，既節(jié)省了時(shí)間，又體現(xiàn)了生本理念，為后面分析“面包店老板態(tài)度變化的原因’做好鋪墊。
6，在課前的預(yù)設(shè)、課堂生成的調(diào)控等方面，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進(jìn)行機(jī)智靈活的教學(xué)。每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確答案時(shí)，就緊接著往下教，這樣使得只有少部分學(xué)生真正有這種情感體驗(yàn)，更多的學(xué)生只是作為一個(gè)聽者而沒有自己真正的情感認(rèn)識(shí)。
一面教學(xué)反思14
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的'人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒有過(guò)多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
一面教學(xué)反思15
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫“攤、豎”2個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗和國(guó)家的熱愛。
3、 初步感受通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，激發(fā)情感
1．出示詩(shī)歌：迎著東方的晨曦，懷著赤誠(chéng)的情意，
伴著莊嚴(yán)的樂曲，我們升起了國(guó)旗，
國(guó)旗，國(guó)旗，高于一切。
我們向你敬禮，時(shí)刻守衛(wèi)在你的身旁，
你永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在我們心里。
迎著東方的晨曦，懷著赤誠(chéng)的情意，
站在光榮的哨位，我們護(hù)衛(wèi)著國(guó)旗，
國(guó)旗，國(guó)旗，高于一切。
我們時(shí)刻銘記，
時(shí)刻守衛(wèi)在你的身旁，
你永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在我們心里。
教師朗誦后，問(wèn)：剛才老師在歌頌什么？國(guó)旗可是國(guó)家的象征啊，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛自己的國(guó)旗。
2．請(qǐng)你們大聲說(shuō)出我們祖國(guó)國(guó)旗的名字――五星紅旗，這節(jié)課我們就一起來(lái)分享一個(gè)感人的故事，板書：一面五星紅旗
二、初讀，整體感知
1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)上序號(hào)。
2．檢查：指名讀自己認(rèn)為難讀的段落，正音。
3．課文寫了哪兩個(gè)人？ 板書：中國(guó)留學(xué)生 外國(guó)老板
三、細(xì)讀，內(nèi)化情感
（一）從外國(guó)老板的態(tài)度變化入手，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1．讓我們先把目光投向這位面包店的老板。自由讀課文第4和11自然段，劃出寫老板的句子。
2．指名讀劃出的句子：
�、倮习迓牰宋业脑�，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”
�、谒娢倚褋�(lái)了，沖我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付。”
板書：雙手一攤 豎起大拇指（其中“攤、豎”是本課要求會(huì)寫的字，板書在事先打好的田字格里，板書時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真看。）
3．學(xué)生練寫“攤、豎”兩個(gè)生字。
4．師：剛才聽你們讀寫老板的這兩句話，老師的心里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，不知你們是不是也和我一樣？指名說(shuō)。
5．師：是啊，到底是什么讓這位外國(guó)老板前后的態(tài)度發(fā)生了這么巨大的變化？這是我們接下來(lái)要重點(diǎn)研究的。
�。ǘ┭凶x“我”是怎么對(duì)待國(guó)旗的句子
1．自由讀課文4――10自然段，找出我是怎么對(duì)待國(guó)旗的句子。
2．指名讀句子：①我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。②我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。③我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
3．再次自由讀這三句話，邊讀邊感受，這些感人的句子里蘊(yùn)藏著中國(guó)留學(xué)生一顆怎樣的心？指名說(shuō)，板書：熱愛國(guó)旗熱愛國(guó)家
4．認(rèn)真品讀這三句話，特別是哪些詞讓你感受到留學(xué)生那顆熾熱的愛國(guó)旗，愛國(guó)家的心，做上記號(hào)。
5．交流感悟：
● 第一句：聯(lián)系上文理解“我”猶豫什么？
“慢慢”：寫出了“我”對(duì)國(guó)旗的愛護(hù)
師：國(guó)旗和“中國(guó)留學(xué)生一起歷經(jīng)磨難，但在他的眼里，國(guó)旗依然是那么的鮮艷，讓我們把他對(duì)國(guó)旗的愛讀出來(lái)。朗讀句子：這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
●第二句：給“凝視”換個(gè)詞？（看、注視）凝視是怎么樣地看？（深情地看、久久地看……）
你們讀懂了中國(guó)留學(xué)生的這一凝視，你們是否也讀懂了他的心？在句子下面寫上“心里想著： ”指名說(shuō)。
師：課文雖然沒有寫出留學(xué)生想說(shuō)的話和他心里的想法，但我們卻可以從留學(xué)生的神情、動(dòng)作看出他的想法。
●第三句：引導(dǎo)學(xué)生從“搖搖頭、吃力、趔趔趄趄”等詞語(yǔ)談自己的感受。
師：“搖搖頭”意味著什么？（意味著拒絕老板的面包；意味著將繼續(xù)挨餓；意味著饑餓帶來(lái)的威脅）中國(guó)留學(xué)生是在什么情況下?lián)u搖頭的？聯(lián)系第三自然段“醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。”
師：他已經(jīng)餓了好幾天，連穿大衣都顯得很吃力，可他仍然拿著鮮艷的國(guó)旗，拒絕了外國(guó)老板。他這一輕輕地?fù)u頭，卻深深震撼了我們所有人的心�。±首x句子。
6．教師引讀“我”對(duì)待國(guó)旗的三個(gè)句子。現(xiàn)在知道是什么改變了老板的態(tài)度嗎？指名說(shuō)。
7．教師小結(jié)：是啊，中國(guó)留學(xué)生用自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊重，讓我們每一個(gè)人都記住，只有熱愛自己國(guó)家的人才會(huì)贏得別人的尊敬。
四、總結(jié)，升華情感
師：讓我們把對(duì)國(guó)旗、對(duì)國(guó)家的愛深藏在心里，然后把這份愛通過(guò)語(yǔ)言傳遞給在座的每一個(gè)人，全體起立，朗誦詩(shī)歌（國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌）。
板書設(shè)計(jì)：
一面五星紅旗
中國(guó)留學(xué)生 外國(guó)老板
熱愛國(guó)旗 雙手一攤
熱愛國(guó)家 豎起大拇指
教后反思：
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊�(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。第一課時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫“攤、豎”2個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗和國(guó)家的熱愛；初步感受通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的寫法。
從課堂的效果來(lái)看，基本達(dá)成了以上預(yù)設(shè)目標(biāo)，自認(rèn)為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)的主題，從點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面。這節(jié)課的教學(xué)我從面包店老板的前后態(tài)度變化入手，帶動(dòng)整節(jié)課的.教學(xué)，既節(jié)省時(shí)間，又能突出重點(diǎn)。
二、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)。《一面五星紅旗》是一篇情感豐富的課文，如何讓學(xué)生的情感和課文的情感融在一起，教師應(yīng)善于在教學(xué)中有效地觸發(fā)學(xué)生情感的興奮點(diǎn)。這節(jié)課剛開始我把朗誦國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌當(dāng)做送給學(xué)生的禮物，較好地激發(fā)了學(xué)生熱愛國(guó)旗的情感，給下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。課的最后又以全體學(xué)生朗誦此詩(shī)歌來(lái)感染在座的每一個(gè)人為結(jié)束，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中體會(huì)到的情感得到升華。
三、尋求發(fā)散點(diǎn)。教師應(yīng)善于打開學(xué)生思維的空間，在教學(xué)中進(jìn)行有效的思維發(fā)散。在《一面五星紅旗》的課堂中，教學(xué)“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”這一句時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫，此時(shí)“我”的心里在想些什么。這個(gè)發(fā)散訓(xùn)練既讓學(xué)生深深感受了中國(guó)留學(xué)生的愛國(guó)情感，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到了通過(guò)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)這樣的寫法特點(diǎn)。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)“體會(huì)留學(xué)生對(duì)國(guó)旗、國(guó)家的愛”這一情感目標(biāo)達(dá)成得不是很好，是因?yàn)闆]有充分的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“我”對(duì)待國(guó)旗的三個(gè)句子。分析原因，主要有：一是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)了解得不是很充分。景山小學(xué)的三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是浙教版教材，突然拿來(lái)一篇人教版的教材給他們學(xué)習(xí)，還不是很適應(yīng)，中間有好些字都是他們所不認(rèn)識(shí)的，因此初讀環(huán)節(jié)用的時(shí)間比預(yù)設(shè)的要多。二是教師自己的要求不是很明確導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我沒有強(qiáng)調(diào)要用“最簡(jiǎn)單的話”來(lái)說(shuō)，所以一位學(xué)生站起來(lái)回答時(shí)滔滔不絕地把課文復(fù)述了一次。這些都是以后應(yīng)該注意的地方。
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