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《司馬光》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》教學(xué)反思 1
俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法！我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與主人公的比較，做新時(shí)代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂！
3、新的嘗試。
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說出解決的辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
4、板書設(shè)計(jì)新穎。
我特別畫了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛，并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。
不足有：其一，今天我早早來到學(xué)校，因?yàn)橐惭b課件，可是一直到快上課也還是沒辦法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的'主機(jī)換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思！怪自己準(zhǔn)備不充分��！
其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三，開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!
最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出寶貴的意見，讓我更進(jìn)一步！
《司馬光》教學(xué)反思 2
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的`辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動(dòng)作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。看來，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思 3
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的'四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個(gè)故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會(huì)說，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
《司馬光》教學(xué)反思 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導(dǎo)入新課，感悟語言。
1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,
教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。
3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。
二、初讀課文,培養(yǎng)語感。
1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯(cuò)字：登甕 水迸
2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中。
讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。（配樂）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。
2.交流匯報(bào)
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對(duì)譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒水中。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。
古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，
古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，
古文：水迸，兒得活。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著那大水缸
大家一起捉迷藏
調(diào)皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒水中。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學(xué)生復(fù)述故事。
6、想象補(bǔ)白，豐滿故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì)說些什么？）
7.讀了課文，說說司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
�。酚谥�.、機(jī)智勇敢、沉著冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。
【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到讀書百遍、其義自見的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适�，同學(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫一件具體的`事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向�？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。
《司馬光》教學(xué)反思 5
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：小朋友掉在缸里怪誰？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問題中的第二個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說很簡單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。
第一個(gè)問題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去，而且要出門的時(shí)候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險(xiǎn)。
第三個(gè)問題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問他為什么說是浪費(fèi)呢，孩子說他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對(duì)的.還是錯(cuò)的，我想先來表揚(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》教學(xué)反思 6
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問題：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！薄拔視�(huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來�！薄拔覀儙讉�(gè)小朋友可以疊起來，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來了�！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ薄⒆觽兊膭�(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的.甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，請大家再開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒命了”�！拔覀儻B起來救人的話太危險(xiǎn)了，說不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”�！坝媚樑璧脑捥M(fèi)時(shí)間，而且我的個(gè)子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”？“機(jī)智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答，我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，通過認(rèn)真思考從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。
《司馬光》教學(xué)反思 7
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號(hào)碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的`小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》教學(xué)反思 8
初次拿到課文《司馬光》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中，有許多典型的'單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。
文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。
在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí)，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《司馬光》教學(xué)反思 9
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導(dǎo)概括資料，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、透過比較理解課文資料。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的`孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思 10
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級(jí)上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸�(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的`事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機(jī)械的重復(fù)�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
《司馬光》教學(xué)反思 11
那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會(huì)想出什么好辦法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：
王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”
章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來�！�
沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問題：“小朋友們，請大家開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下。”
于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因?yàn)閺膱D上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。
顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的話似乎啟發(fā)了大家，或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來補(bǔ)充到“對(duì)，還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破�！�
看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí)，我不禁為此動(dòng)容�？矗瓦B平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì)，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能浪費(fèi)哦！
于是，我接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”
“想……”用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。
“這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看！”我隨手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去，大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢？聰明的小朋友們，開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)�！�
問題拋出去了，可是我的.心里卻是七上八下的，因?yàn)槲夜烂粶?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎？
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！
來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！
李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì)涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。
張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因?yàn)楹芏嗨疀_過來時(shí)，會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會(huì)把碎片和石頭沖出來的。
……
是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
《司馬光》教學(xué)反思 12
在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"學(xué)生說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！由此引出“一不小心”這個(gè)詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。
在司馬光的做法中，我采用了表演的形式，讓同學(xué)把司馬光的動(dòng)作邊說邊表演，其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。使全班同學(xué)在表演中理解課文的內(nèi)容。
3，通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的`：
（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智，聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
最后以課外拓展結(jié)束本課，整堂課的設(shè)計(jì)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在快樂中學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
《司馬光》教學(xué)反思 13
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動(dòng)高效。具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，感情朗讀則水到渠成。
一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的'要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。
新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生首先對(duì)課文有感性的認(rèn)識(shí)，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。
三、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字。但一篇課文中要求會(huì)寫的生字是非常多的，如果都一一指導(dǎo)的話，勢必費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我通過“候、園、哭、爬”這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來進(jìn)行本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察、分析、交流、練寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。
《司馬光》教學(xué)反思 14
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時(shí)我做的`不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思 15
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的`一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來比較難，對(duì)于這一類型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文，通過把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語文，提高能力。
同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《司馬光》教學(xué)反思 16
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識(shí)，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說話，會(huì)解決問題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的.主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且十分可行。
透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎樣辦？
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。
《司馬光》教學(xué)反思 17
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí)，對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時(shí)，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對(duì)孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的`訓(xùn)練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調(diào)整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力�？傆^整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說說還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn)，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對(duì)比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn)，這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題，特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí)，讓他們樹立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對(duì)課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
《司馬光》教學(xué)反思 18
司馬光，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號(hào)，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
司馬光教學(xué)反思:如何評(píng)價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評(píng)
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號(hào)叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對(duì)位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請辭，理由是“實(shí)非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號(hào)司馬光教學(xué)反思，叫“司馬�！保汀稗窒喙蓖醢彩Ⅰ{齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對(duì)王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會(huì)強(qiáng)大起來，他的這個(gè)理論叫破屋理論！
和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的`人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對(duì)改革，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對(duì)于改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因?yàn)椤按髩亩�，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對(duì)手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識(shí)衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書�！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！
《宋史》對(duì)他進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì)說，司馬光難道不知道嗎�？梢娝抉R光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評(píng)價(jià)司馬光說，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點(diǎn)都不浪費(fèi)，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對(duì)此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國家大事和編著《資治通鑒》上！
《司馬光》教學(xué)反思 19
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯(cuò)誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的`能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》教學(xué)反思 20
在教司馬光一課時(shí)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的'智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
（1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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