《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數(shù)的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出學(xué)習(xí)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀形象的出示，和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲，強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的.應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達(dá)到了寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸，真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來(lái)做：
貼近生活，調(diào)動(dòng)積極性。
在課的一開始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的`小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
積極引導(dǎo)，鞏固新知。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到小數(shù)可以用來(lái)表示長(zhǎng)度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3
學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的`相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4
在數(shù)的領(lǐng)域中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分?jǐn)?shù)”的另一種表示形式。在生活中因?yàn)闀鴮懙穆闊┑雀鞣N原因，分?jǐn)?shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見(jiàn)的是小數(shù)，與分?jǐn)?shù)相比，小數(shù)顯得更加實(shí)用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測(cè)量過(guò)程中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定以測(cè)量的操作活動(dòng)作為導(dǎo)入，一方面符合知識(shí)產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級(jí)孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長(zhǎng)度為線索，以長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學(xué)生的'思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分?jǐn)?shù)表示，在此基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認(rèn)識(shí)小數(shù)0.1，因?yàn)?.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，所以0.1的認(rèn)識(shí)還是比較重要的，給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象，也為認(rèn)識(shí)其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)了0.1之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成自己測(cè)量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學(xué)生對(duì)于“分母是10的分?jǐn)?shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，讓學(xué)生猜測(cè)用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過(guò)渡，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ模械膶W(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，要將數(shù)學(xué)教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
2.對(duì)于《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的需要，對(duì)于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于最初最淺的認(rèn)識(shí)，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)就能更高一個(gè)層次了。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5
準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，如果這個(gè)練習(xí)做過(guò)后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的'作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節(jié)課讓我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過(guò)表格的對(duì)比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6
今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，之后老師們互相交流評(píng)議。大家都覺(jué)得小數(shù)概念的引入不夠理想�；貋�(lái)后我也積極進(jìn)行了探索，覺(jué)得以名字引入效果較好。
教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學(xué)目標(biāo)：⒈引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的`含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
⒉通過(guò)自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
�、匙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。
案例分析：
�、睆�(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。
⑴說(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國(guó)里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。
3認(rèn)識(shí)小數(shù)。
（⒈）教師出示1米長(zhǎng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。
評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(zhǎng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0。5米”。
評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類推出這類問(wèn)題的解決方法。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7
我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確，但比分?jǐn)?shù)實(shí)用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項(xiàng)比較即可，不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考，不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的`必要性。
課一開始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。
接著，我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容以往一般出現(xiàn)在第八冊(cè)教材中，在新的人教版課標(biāo)教材中此內(nèi)容被下移到第六冊(cè)，是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)用小數(shù)表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內(nèi)容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應(yīng)以講授式為主，對(duì)新知的學(xué)習(xí)探究性并不是很強(qiáng)，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎(chǔ)上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習(xí)中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習(xí)變得更有意義？這是我著力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
小學(xué)生特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的`趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、把數(shù)學(xué)文化引入課堂
數(shù)學(xué)文化”與“數(shù)學(xué)教學(xué)”相結(jié)合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀看小數(shù)點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的文化，使他們學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數(shù)學(xué)小游戲——聽(tīng)老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習(xí)方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重?cái)?shù)據(jù)，讓學(xué)生讀出這些數(shù)據(jù)，以達(dá)到鞏固小數(shù)的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標(biāo)。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程”。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言，未必都是全新的知識(shí)，因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移
小數(shù)在生活中有著廣泛的`應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。
2、教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問(wèn)題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測(cè)做的不到位，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果學(xué)生還是沒(méi)弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒(méi)有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對(duì)一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長(zhǎng)度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的`簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂，講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對(duì)這些的問(wèn)題，先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說(shuō)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對(duì)比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來(lái)，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去，也沒(méi)有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁(yè)，結(jié)合米尺對(duì)照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對(duì)學(xué)情，及時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開心。
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，不斷完善自己，會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的`認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識(shí)具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12
片段：
師：老師這里有一個(gè)小釘子，誰(shuí)能用米尺幫老測(cè)量一下呢？
生（上臺(tái)測(cè)量）：這個(gè)小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
師：我們可以用分?jǐn)?shù)1/100米來(lái)表示1厘米，。同學(xué)們能不能創(chuàng)造一個(gè)新的小數(shù)來(lái)表示1/100米呢？
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說(shuō)一說(shuō)理由嗎？其他同學(xué)也可以評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
生4：我覺(jué)得不能用00.1來(lái)表示1/100，因?yàn)椤?0.1”和“0.1”沒(méi)有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數(shù)點(diǎn)的左邊多寫一個(gè)“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數(shù)點(diǎn)的左邊添“0”啊，應(yīng)該添在小數(shù)點(diǎn)的右邊，我同意生3的說(shuō)法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個(gè)“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對(duì)，10個(gè)0.1應(yīng)該是1米。再說(shuō)，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒(méi)有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說(shuō)法。
生3：“1”寫在小數(shù)點(diǎn)的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數(shù)點(diǎn)的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……
師：同學(xué)們的辯論太精彩了，現(xiàn)在你知道1/100米還可以寫成——
生：（齊）0.01米。
……
反思：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀、寫方法。教材關(guān)于兩位小數(shù)的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長(zhǎng)1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米�！贝_實(shí)，數(shù)學(xué)中的許多概念，本身就是已經(jīng)規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學(xué)生就行了。可是如何讓學(xué)生去真切的體驗(yàn)、深刻的感悟呢？上例中，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，交流評(píng)價(jià)來(lái)溝通小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真切的感受小數(shù)的產(chǎn)生以及小數(shù)的內(nèi)在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會(huì)讓一部分同學(xué)受到挫折感，會(huì)喪失繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的'4/100，9厘米是1米的9/100，讓學(xué)生初步體會(huì)到兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)，繼而得到4/100還可以寫成小數(shù)0.4，9/100還可以寫成0.9。因?yàn)閮晌恍?shù)0.01是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)非常積極。
創(chuàng)造小數(shù)讓學(xué)生充分暴露了自己的思維，學(xué)生經(jīng)歷了用小數(shù)表示1厘米的過(guò)程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數(shù)位”“計(jì)數(shù)單位”“小數(shù)意義”等知識(shí)，享受著成功創(chuàng)造小數(shù)的樂(lè)趣，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的不斷深入的思考與認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，學(xué)生明白小數(shù)和整數(shù)一樣都遵循“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的計(jì)數(shù)原則，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。這為我教學(xué)下一課做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。”學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言，未必都是全新的知識(shí)，因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。
人教版三年級(jí)（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中，有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的'小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，便匆忙收?qǐng)觥?/p>
2．調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足
板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，因沒(méi)有及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正讀法，所以干擾一部分沒(méi)有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14
本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過(guò)程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒(méi)有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說(shuō)明本冊(cè)關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟?yàn)橹�，因此，讀法的教學(xué)就是要通過(guò)正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過(guò)幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能第一遍讀對(duì)小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯(cuò)。仔細(xì)分析其中的原因，我認(rèn)為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開始會(huì)讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過(guò)，沒(méi)有深入下去，使得學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認(rèn)識(shí)到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會(huì)高，只有在比較、分析、爭(zhēng)辯，并獲得理性的認(rèn)識(shí)后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的'，才能使學(xué)生真正地掌握知識(shí)。
因此，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生在試讀小數(shù)出錯(cuò)時(shí)，我沒(méi)有輕易地放過(guò)他，而是讓他通過(guò)學(xué)習(xí)別人的讀法，分析探究出自己錯(cuò)的原因，并且把原因說(shuō)了出來(lái)，不僅對(duì)自己，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時(shí)，第一遍讀看似順利，但絕對(duì)不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì)讀，我在巡查時(shí)就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮明的對(duì)比，把部分學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭(zhēng)論，自悟出小數(shù)點(diǎn)前面數(shù)的讀法。課進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時(shí)機(jī)地拋出了一個(gè)更大膽的問(wèn)題：小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀？這個(gè)問(wèn)題雖不是書上的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對(duì)是有益的。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15
(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了一定的.感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(zhǎng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛�的長(zhǎng)度(一根長(zhǎng)0.2米，另一根長(zhǎng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測(cè)量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過(guò)程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)靈活運(yùn)用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí)。
(三)、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)
教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過(guò)開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其靈活掌握知識(shí)。但由于我沒(méi)能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒(méi)能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2米長(zhǎng)的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測(cè)是0.2米，但在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中可能是將毛線拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線長(zhǎng)度還沒(méi)有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因?yàn)槊�有彈性，所以測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問(wèn)“你是用紙條準(zhǔn)確測(cè)到的還是估計(jì)出來(lái)的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測(cè)出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)省出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。
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