最后的姿勢教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的最后的姿勢教學反思，歡迎大家分享。

　　最后的姿勢教學反思 篇1

　　《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！边@句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的.時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。

　　這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

　　最后的姿勢教學反思 篇2

　　我從接受任務上《最后的姿勢》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程�！蹲詈蟮淖藙荨放c其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因為我知道之前我上過一節(jié)比較成功的心理健康團體輔導課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。

　　現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點來自我安慰一下：

　　1、挖掘出了情的根源

　　《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗告訴我必須抓“情”，如果學完了這篇課文學生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護住學生。我深刻地挖掘這一姿勢的內涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達，這是什么樣的姿勢？學生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續(xù)的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。

　　2、引領到了文的品悟點。

　　我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質與內涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學生稍作思考：

　　生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學生先沖出去！

　　生2：因為還有四個學生還沒在教師里！

　　師：說明了什么？

　　孩子：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的'！

　　到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？

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　　我想，語文教學就應該是學生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標準。學生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　1、每個課時應該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務列出來，不要把第一課時的任務放到第二節(jié)課里面去。

　　2、如何提煉教學語言？問題如何設計？用什么語言去引導？這些都要在備課時作充分的思考。

　　3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標準是什么，在引導學生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導學生突破文章的重難點時，如何使得老師的點撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？

　　3、如何正確的把握文章的拓展？

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　　一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認真也罷，敷衍也行，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左，不向右，只管朝前！

　　活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！

　　最后的姿勢教學反思 篇3

　　文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補充加深了學生對譚千秋其人的了解和認識，為學習課文奠定了很好的基礎。

　　教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質。作為父親，譚千秋關愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責，關心、愛護每一個學生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的'無私奉獻精神……課文的每一處細節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質�？梢哉f，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。

　　最后的姿勢教學反思 篇4

　　何謂細節(jié)？一些細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學細節(jié)，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時，看似不經(jīng)意的一個標點，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發(fā)現(xiàn)標點符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。

　　《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：

　�。�1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　�。�2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　（3）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　�。�4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……

　　這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號，教學中，我讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著什么？

　　同學們經(jīng)過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現(xiàn)了當時情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現(xiàn)了當時譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔心，也寫出了當時情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關頭，譚老師讓學生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個孩子，他太崇高了！”當時，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。

　　再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”

　　“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”

　　“為了四個孩子的生命，我一個人付出生命，值得！”

　　“當時他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”

　　“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個孩子，自己逃生去了，他的`良心會一輩子感到不安的。”

　　“他用自己的生命換來了四個孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�

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　　就這樣，借助標點，叩向文本，孩子們一步一步走進了譚老師的內心深處！

　　一枝一葉總關情，一句一讀意蘊深！

　　最后的姿勢教學反思 篇5

　　今天的班級有點無聊，雖然前班已經(jīng)充分準備，但學生似乎不是很感激，雖然習慣了學生未知，但我的心或失望！幸運的是，這個班順服紀律，基本目標可以達到。反映如下：n感覺一種酸在四種語言的教學環(huán)境中描述的，我組織學生朗讀，抓住標點和其他感情的危機，老師的辦公室不驚慌。雖然有個別學生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機的感覺削弱了很多，考慮到有限的時間放棄教室的時間。

　　n感覺兩個甜在讀老師的話和動詞的支持，這是教學的組織，讓學生自己演示這個行動，讓學生從支持的經(jīng)驗中談論什么？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動量，用他們的肉血和血打開保護傘保護學生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴重性后果。在這個時候，學生真的明白什么是愛。是老師對學生的.愛，這種愛是一種愛，無私的愛。然后我問：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的聲音？這時候學生似乎有點動了，他們說：我是一個人換來的四個學生的生活，這是值得的！他們有一個更美好的未來，我怎么能有心臟，所以他們去？在這個交換我順勢療法問：你看到一種譚老師嗎？學生理解更多的地方。

　　最后的姿勢教學反思 篇6

　　中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學同學的學生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學�，F(xiàn)在就在搞這個活動，讓道德感走進課堂。

　　我回顧了我這篇這課文的流程和重難點，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進一步走進譚老師，抓住正側面描寫的句子，感悟人物的.品質，一步不差的緊隨考試的要點，這節(jié)課，我也能感受到學生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學同學的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。

　　利用下午的午輔導，我又繼續(xù)了第三課時，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅持，便課代表代我讀下去，然而結局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了！！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑！�。�！我是一個不合格的老師，我化解不了這種無奈。

　　最后的姿勢教學反思 篇7

　　《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

　　在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。

　　（1）天空陰沉沉的。（預示著地震來臨。）

　�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。ㄒ�體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的'危機，起到了很好的烘托作用。）

　�。�4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

　　那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！边@句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

　　但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。

　　最后的姿勢教學反思 篇8

　　看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細節(jié)進行批判，這里就小談自己上課的心得。

　　1、天空陰沉沉。

　　學生是這么理解的：其實天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍的天空，在人們心里也是陰沉沉的了。“一切景語即情語”其實，這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預示著后面的大地震。

　　2、上政治課“人生的價值”

　　學生是這么理解的：其實，譚老師無論之前上的什么課，可是他給學生上的最后一堂課，講的就是人生的價值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。

　　你看，其實學生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細枝末節(jié)的時候，其實學生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術處理的手段，也不要破口大罵說不符合事實。我們不是在教歷史，我們是教文學，這些文字是作者的'悲痛回憶，是對譚千秋最后一課的補充。那個最后的姿勢，恐怕是譚老師給學生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價值！

　　最后的姿勢教學反思 篇9

　　今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。

　　說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。

　　說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的.關鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。

　　更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發(fā)展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。

　　最后的姿勢教學反思 篇10

　　最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成績要優(yōu)秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。

　　于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否則放心不下。

　　在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。

　　在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脫胎換骨”的.人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時，我問學生“生命的意義是什么？”時，大多學生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我并沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑒于此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。

　　除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時的驚險，于是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急�！钡谝粋�問題一拋出去，學生真是聰明極了：

　　“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”

　　“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�

　　“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”

　　這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，如果學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。

　　緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂于思考，況且難度降低了，學生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”

　　這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。

　　最后的姿勢教學反思 篇11

　　祿口小學楊茹

　　今天我教學了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。

　　一、多認識一步，我“認識”的譚老師

　　在課前預習的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽稱號”、“典型事跡”等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預習工作。

　　在前一天我就布置了預習工作，發(fā)現(xiàn)很多同學果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導同學們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的`人，老師對他的榮譽、地位等等并不關心，希望大家多從這個方向去尋找資料。

　　同學們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。通過學生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點，比如有同學搜集到了關于他照顧生病學生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。

　　二、多讀一遍書，我最感動的地方

　　朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。

　　在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領略千里風光。本節(jié)課上，我?guī)ьI同學們反復朗讀有關于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。

　　不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。

　　三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)

　　文中還有許多問題等待我們解決，比如在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講‘人生的價值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！”

　　以前這個問題總是由我拋出由學生解答，如果換一個方式，讓學生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。

　　多思考一段，學生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學習的新趣味。

　　四、多評價一分，我也有話說

　　本章學習內容幾乎都和人物有關，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。

　　之前教學我比較傾向于四字詞語，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學生的想象力，為什么不能用一句話去表達呢？學習了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學生思維，更進一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學習興趣，對學生今后的寫作也有幫助。

　　同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！

　　最后的姿勢教學反思 篇12

　　今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》。

　　現(xiàn)在做反思如下：

　　一．教學媒體的選擇

　　本節(jié)課，我用的課件是自己制作的�；脽羝�14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力。可是，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、突破重點難點、促進自主學習。”這么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點�？磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學生的聽和領悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領悟就要第一時間內在大腦中作出反應，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的'。以后，關于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè)，我的這個作業(yè)在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。

　　二．反思教學態(tài)度

　　談到教學態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。

　　一個變化是有了激情了。

　　我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。

　　我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結構也不復雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面紅烘托人物形象的方法�！痹诜磸驮O計，反復試講的基礎上，我確定了自己最后的的教學設計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學——教師一廂情愿，學生捉摸不透。

　　所以有了第二個變化：太著急。

　　好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整�！庇谑�，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止�？�，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無底，本節(jié)課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關注學生，沒做到真正的還課堂給學生。

　　最后的姿勢教學反思 篇13

　　《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。

　　這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。在課堂上，就應該圍繞著這個重點，提出自學提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！边@句話中你體會出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的`姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？

　　在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節(jié)，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領學生體會人物的內心世界，領悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。

　　課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，讓學生感悟人間真情。

　　最后的姿勢教學反思 篇14

　　《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。

　　一、收集資料，激發(fā)情感

　　課前我布置學生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

　　二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本

　　“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。

　　敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。

　　為了立體的體現(xiàn)人物的品質，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的.話語，側面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。

　　三、課外延伸、升華情感

　　在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

　　課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，

　　縱觀全課還存在許多不足之處，如：

　　一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

　　二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。

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