《祁黃羊》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《祁黃羊》教學反思，歡迎大家分享。
《祁黃羊》教學反思1
如在教學《祁黃羊》后寫道：“春秋時代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個時代的特點。文史是不分家的，當學生對‘春秋’懷有極大興趣的時候，完全可以省出一些課堂上的時間，來與學生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜]有，所以學生的'感悟就很膚淺。”反思是教師專業(yè)成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進步；沒有深刻反思，就沒有明顯進步；沒有反思的意識和習慣，就沒有持續(xù)的進步。反思猶如一位向導引領我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧殿堂，成長為一位有個性的、充滿智慧的教師。
我國著名的心理學家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學活動大量存在于課堂教學的實踐之中，必須通過對實踐的反思教師才能提高對實踐的理性認識，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細細反思得失，就不會在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學經(jīng)驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學“智慧”的基點。
教師對課堂教學的反思應著力于思考：教學行為是否有利于教學目的的實現(xiàn)，追求教學行為的合理性和有效性。要抓住教學實踐中的得意點、失意點、爭議點和困惑點，采用自我反思、同伴對話和專家引領的方式進行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內容用文字記錄下來的習慣，使內隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風貌。
《祁黃羊》教學反思2
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無私的高尚品質。
課文內容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內容。對于中年級的教學，概括能力的培養(yǎng)也很重要。
教學第二課時，重點之一是：結合文中的細節(jié)，深入體會祁黃羊的`“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內心深處？我采用了閱讀和想象結合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認為能體現(xiàn)祁黃羊品質的細節(jié)找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！
《祁黃羊》教學反思3
《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸，生動的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。
師：（板書）內舉不避仇，外舉不避親
祁黃羊、悼公、解狐、祁午
生：自由朗讀。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。
師：祁黃羊推薦的人一個是仇人，一個是兒子，你對此有什么想法？
生：我不明白祁黃羊為什么要這樣做，殺父仇人應該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時推舉親生兒子擔任國家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？
師：這個問題問得很好。請同學們用書上語言來回答。
生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）
生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”。
師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個人時，有沒有人出來反對呢？
生：當然有。推薦解狐，他的家人一定會反對，如果他的老母親還在，一定會說祁黃羊是一個沒有良心的人。
生：不止是他的母親這樣說，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會這樣說。說他是一個大逆不道的人，是一個不肖子孫。
生：我想，當時祁黃羊推薦解狐時的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人啊！
師：同學們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會他的出以公心。
學生有感情朗讀……
師：那么，推薦他的兒子，又會有誰出來反對呢？
生：那些和祁黃羊不對的人會出來反對，他們會說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的`兒子。
生：一些人肯定會在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。
師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們再來讀讀他的另一段話，體會他的出以公心。
學生有感情朗讀……
反思：
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該像助燃劑，像點火器，激活學生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
《祁黃羊》教學反思4
科任教師章鵬英在星期三上午的教研課中我上了《祁黃羊》。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現(xiàn)了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的'第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
《祁黃羊》教學反思5
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱T疑導讀。
新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找
答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。
（二）研讀對話，加強感悟。
學習重點段3——11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8——11自然段，“內舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的'殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
�。ㄈ┙涣鞣窒恚A體驗。
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質?” “你想對祁黃羊說些什么？”再次點擊中心。
�。ㄋ模⿲嵺`體驗，延伸拓展。
讓學生聯(lián)系實際談談，讓我們推薦班干，標準是什么？
《祁黃羊》教學反思6
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學生理清文章層次，了解文章內容之后，重點創(chuàng)設了情境對話，來加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的'人又會怎樣想？在站在人物的角度進行思考之后，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。
預設是完整的，但在進行這一課的學習中，存在了許多的遺憾：1.為了體現(xiàn)課堂的真實，導學案沒有前置，再加上這節(jié)課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，好像做閱讀題似的。
如果再上此課，首先要將導學案前置，然后隨著課堂的需要來靈活使用，不能硬套四個環(huán)節(jié)；要讓學生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛國，要量力而行，可從學生身邊的小事談起，“三愛三節(jié)”是愛國的表現(xiàn)，好好學習是愛國的表現(xiàn)，愛護、保護環(huán)境也是愛國的表現(xiàn)……
《祁黃羊》教學反思7
我不是沉默的羔羊
——一堂“節(jié)外生枝”的語文課的啟示
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫到關于祁黃羊的“想”：
１、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
�。�、“看來只有祁午才能擔當此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。
3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
教學時，我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學生的想象，體味人物的內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔此重任。
生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選��！
正當學生們說得正濃的時候，一位同學發(fā)表了與眾不同的看法：
生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的狀況�。∩宰魉伎贾�，我又把球踢給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的用心性一下子被調動了起來。
經(jīng)過激烈的討論，學生共分成三派：
1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。
緊之后，學生又圍繞各自的.觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現(xiàn)最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人��！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
幾點體會
教材：一個說不完的話題
語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，透過文本來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學生，只有對話者——對話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。
“雜音”：最美麗動人的音響
雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的優(yōu)美。教室中就就應存在一分雜音、一分異質、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導師朱永新說過：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng)新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂音！“雜音”排斥順從于任何一位權威、創(chuàng)新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州大學副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內部異質性的存在，都有利于事物的進化，避免組織走向衰退和死寂�！�
爭辯：課堂靈性飛揚的翅膀
爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢，沒有爭辯，就沒有智慧火花在閃爍，就沒有靈性的飛揚。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就是在爭辯之中產(chǎn)生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的潛力。
《祁黃羊》教學反思8
《祁黃羊》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。教學前，我深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質。教學中，主要做到了以下幾點。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，
8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”
“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的`故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
當然，教學中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進，提高教學效益。
《祁黃羊》教學反思9
指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當然，導讀第三、第四次對話時，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態(tài)，加深對課文內容的理解。
同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的.理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？
新課標中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應當讓學生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學中要不斷地改進。
《祁黃羊》教學反思10
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。
一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對話，感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的.內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。
三、引入資料，加深體會
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
《祁黃羊》教學反思11
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
1、這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
最后的作業(yè)設計是“結合課文內容，讀背有關成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質的概括，也能幫助學生積累相關詞語，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎上的拓展延伸，讓學生進一步認識古代一些杰出的歷史人物，同時激發(fā)了學生的閱讀的興趣，鼓勵學生課外積累和閱讀。
2、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在同桌簡單交流之后，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
3、對話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的'神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實際教學中看看朗讀評價花費時間比較多，沒有時間進行更深入探究，所以只是簡單交流就帶過，可是可惜。
4、整堂課結束，自己感覺最大的不足就是在想象不同人物來評議祁黃羊的兩次舉薦時，對于學生不同的聲音沒有給予充分的時間讓他們盡情地說，時間關系，練筆時給學生的時間就不夠多，交流時也是急匆匆地想導入下面一個環(huán)節(jié)，沒有利用學生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學生在爭議、思辨中感悟祁黃羊這么做實在是難得可貴，深入體會人物的高尚品質，課后細想來真的深感遺憾！
《祁黃羊》教學反思12
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
教學一開始，我先通過復習詞語，了解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創(chuàng)設情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛,祁黃羊的親人會說些什么呢?解狐會說些什么?激起學生對話的`欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質。指導研讀后，充分激勵和相信學生，
“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創(chuàng)設情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心.
接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬?
《祁黃羊》教學反思13
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現(xiàn)了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們能夠看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是十分嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎樣就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒
的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的'子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是構成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學生小結：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》教學反思14
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
這是一篇寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學中以本文的寫作特點為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學提高學生寫人的`寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學生的注意力，學生聽講效率較高。課堂教學中主要存在以下問題需要改進。
1、導入不夠直接，可以進行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。
2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來為學生理清脈絡。
3、課后作業(yè)可以設計向學生推薦一本相關書籍，拓展學生知識面。
4、中心句、關鍵詞還需要反復咀嚼、反復強調，應到學生去感悟，而不是去記住。
《祁黃羊》教學反思15
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。學生圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭辯中，同學們體味人物的`內心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
教學中，我創(chuàng)設了具體的情境，引發(fā)學生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，學生伴隨著情感，發(fā)出強烈的表達欲，水到渠成地把他們心中的觀點表達了出來。正是由于情境的巧妙設置，使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。
通過本課的教學，我明白了我們在教學中只要善于尋找話題，發(fā)掘這個話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。
這節(jié)課也有許多不滿意的地方，比如我在設計時注意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節(jié)落實不到位。而且，由于準備不充分，我課堂上對自己所設計的環(huán)節(jié)在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
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