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《花邊有多長》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《花邊有多長》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《花邊有多長》教學(xué)反思1
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動地探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。
從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：還有兩個月元旦就要到了，到時候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞黑板一周的長度是多少這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬，有的是長+長+寬+寬，有的是2長+2寬，還有的是（長+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的`喜好讓思維維持在各自的水平上？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長方形周長的計算時，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡便，為什么？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。
3、本節(jié)課不足之處：
學(xué)生進(jìn)行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算的結(jié)果來驗證估計的合理性；對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長方形各部分的名稱忘了，表達(dá)的語言不夠準(zhǔn)確，有很多可以寫出來，但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓(xùn)練，讓教學(xué)的評價手段多樣化。其實(shí)看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識真不容易。對于我們教師來說還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會，但對于這個班上的學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《花邊有多長》教學(xué)反思2
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的'責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的；然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么？同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。
《花邊有多長》教學(xué)反思3
為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生的生活為主線，創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以情景的主題呈現(xiàn)，如本課的“花邊有多長”，從課題上看，很難準(zhǔn)確說出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。課題直接出示為“長方形的周長”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，提倡解決問題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問題的過程中增長了新知識、新經(jīng)驗。()但是，為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧學(xué)習(xí)方法的多樣化和解決問題策略的多樣化，所以光呈現(xiàn)多種算法，是不夠的，還有進(jìn)行算法優(yōu)化，并讓學(xué)生真正應(yīng)用起來。
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點(diǎn)。
1.注重先學(xué)后教，讓學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習(xí)后去體會。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化，讓每一位學(xué)生都參與、體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的`方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時間，讓學(xué)生自主思考，自主作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
2、注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過程中設(shè)計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問題，提高認(rèn)識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
4、書上的練習(xí)只有兩個小題，題目數(shù)量明顯不夠，所以我自己設(shè)計了練習(xí)。保證學(xué)生練習(xí)時間和練習(xí)的效率。從課堂實(shí)際來看，確實(shí)達(dá)到了我的要求，預(yù)設(shè)的題目數(shù)量很合適。
本節(jié)課不足之處是，1、一部分學(xué)生沒有真正體會到哪一種方法最簡便，有盲從的現(xiàn)象。2、讓學(xué)生明確求花邊的長度其實(shí)就是求黑板周長這一環(huán)節(jié)時，我沒有給學(xué)生充足的時間思考討論，沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生理解，而是匆忙地就下了結(jié)論。蝶兒飛飛教學(xué)反思吊飾教學(xué)反思電阻教學(xué)反思
《花邊有多長》教學(xué)反思4
本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節(jié)課的重點(diǎn)是長方形周長的計算方法，我首先設(shè)計了一個情境。要開班隊會，讓同學(xué)們裝飾一下教室，為了使黑板看起來更漂亮，問問學(xué)生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個花邊會更漂亮些，問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長，于是量黑板的長和寬，然后通過小組學(xué)習(xí)、討論與交流，探索計算方法。在小組中，學(xué)生在自身理解的.基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?總結(jié)出長方形周長的計算公式：(長+寬)×2，真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
《花邊有多長》教學(xué)反思5
在這一節(jié)課后，我坐下來細(xì)細(xì)的品味，領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：
1、在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。從問題情境出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化。本節(jié)課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學(xué)生明確這花邊有多長就是求長方形的周長。在這一活動中，學(xué)生通過小組的交流、探索，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出三種計算周長的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)。計算“長方形的`周長”為什么用長和寬的和乘2，讓學(xué)生用自己的理解來說說為什么要乘2。在做練習(xí)題的過程中，很多孩子就誤認(rèn)為長加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個2表示是兩個長加寬，即一周的長度。并通過畫一畫幫助孩子們進(jìn)行理解。
3、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最重要的一點(diǎn)就是用。在實(shí)踐中如何用所學(xué)的知識解決生活中的問題。比如：計算課桌面的周長。兩個同樣大的長方形拼在一起，如何計算它們的周長，讓學(xué)生主動嘗試從剛剛學(xué)習(xí)的知識和方法，尋求解決數(shù)學(xué)問題策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識來解決生活中問題，提高他們解決問題的能力。在應(yīng)用公式解決問題的過程中，可能是第一次接觸公式這個詞語，所以很多孩子很棘手，在知識的應(yīng)用中還存在很大的盲區(qū)。
《花邊有多長》教學(xué)反思6
本課通過結(jié)合具體情境，探索并掌握長方形的周長的計算方法；然后能運(yùn)用長方形的周長的計算方法解決實(shí)際生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學(xué)生共同回憶長方形的特點(diǎn)（對邊相等），復(fù)習(xí)的目的是為鞏固理解周長的含義，掌握了長方形的'特征，用學(xué)生的原有認(rèn)知學(xué)習(xí)本課新知。
然后我創(chuàng)設(shè)情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長多少分米？只要知道一條長和一條寬是多少就可以了，因為長方形的對邊相等�！表樌沓烧�，我高興地給出：黑板長34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長，讓學(xué)生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對比每個同學(xué)的想法：這樣做可以嗎？誰的方法更簡便。通過交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習(xí)，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報時，我注重學(xué)生自己“解說”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長方形周長”的計算方法。有的是把4條邊的長度加起來；有的先求出2條長邊和2條短邊，再把他們加起來；有的是認(rèn)為因為長方形對應(yīng)的長和寬分別相等，那么一條長和一條寬算長方形周長的一半，再乘以2，即長方形周長=（長+寬）×2；有綜合計算也有分步計算。學(xué)生對比列舉的方法，認(rèn)為利用乘法和公式比較簡便。
當(dāng)然本節(jié)課存在的不足是，課堂時間把握不是太好不夠準(zhǔn)確，在后半節(jié)課時語速較快。所以在練習(xí)中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計算，后面想想，不管學(xué)生是否用公式只要能正確計算周長，應(yīng)該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法，還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。同時，數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)是我要加強(qiáng)的。
《花邊有多長》教學(xué)反思7
幾天來的圖形周長教學(xué)，我充分地感受到學(xué)生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關(guān)于長方形周長的兩種計算方法該不該優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？優(yōu)化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見仁，智者見智。在非常關(guān)注算法與解題思路多樣化的今天，有的老師為了充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的.思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強(qiáng)制的過程。不必過早優(yōu)化，我們應(yīng)該學(xué)會等待，不能急于求成。在學(xué)生展現(xiàn)了不同算法以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對其整理、歸類，進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
《花邊有多長》教學(xué)反思8
《花邊有多長》主要讓學(xué)生能結(jié)合具體情境探索并掌握長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長，同時能運(yùn)用長方形周長的計算方法解決實(shí)際生活中的簡單問題。要想學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)長方形、計算方法，關(guān)鍵是理解周長的一般含義，掌握長方形的特征。教材沒有概括周長的計算公式。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從周長定義出發(fā)計算圖形的周長，再通過長方形的特點(diǎn)，注意算式的簡化。
課中我讓學(xué)生充分利用學(xué)案探索“花邊有多長？”的多種計算方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的.方法后非常興奮，并且通過全班交流將學(xué)生的多種方法進(jìn)行展示，然后比較那種方法最簡單，從而自己探索書長方形周長的計算方法。此時我進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生“長方形對邊相等”我們還可以先算出長方形的一個長和一個寬，再用乘法意義就得到最簡單的計算公式。學(xué)生看到這個公式后更加高興，孩子們很快就把公式理解性的記在腦海里。看著學(xué)生上課勁頭十足我讓他們試著來做一些練習(xí)題，很多學(xué)生都會運(yùn)用長方形的周長公式來計算，但也有一部分同學(xué)是利用其他的方法計算的，我都予以肯定和鼓勵。我想在快樂課堂的今天不必限定學(xué)生必須用哪一種方法�？梢宰寣W(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。
我們教學(xué)就是讓學(xué)生通過自己探索真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作，也是快樂課堂的價值所在。
《花邊有多長》教學(xué)反思9
《花邊有多長》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用;教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
教學(xué)中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實(shí)踐性的活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的`作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動地探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34 分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長?(師板書：花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個性。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長方形周長的計算時，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡便，為什么?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。
3、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào)，所以我就自己設(shè)計了一些拓展性的練習(xí)，以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實(shí)際來看，學(xué)生確實(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)到了要求，效果好。
不足之處：學(xué)生進(jìn)行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算
《花邊有多長》教學(xué)反思10
教學(xué)重難點(diǎn)是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭論中我們引入長方形的周長。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長方形周長的計算公式。學(xué)生在此需要明確求長方形周長，關(guān)鍵是理解周長（封閉圖形一周的長度）的含義。書上沒有給出周長的計算公式。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從周長定義出發(fā)計算長方形的周長，再通過長方形對邊相等的特點(diǎn)，注意算式的簡化，達(dá)到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的`計算方法后，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習(xí)的過程中，我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學(xué)并沒有套用公式，而是根據(jù)自己對周長的理解來計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識和方法，并開闊孩子們的思維。
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