對(duì)老師的意見與建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教育中注入人文理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一位當(dāng)代哲人曾說過：“一個(gè)國(guó)家，沒有科技,一打就跨;沒有人文教育,不打就垮�！卑嘀魅问菍W(xué)生的領(lǐng)路人,是學(xué)生靈魂的塑造者,在培養(yǎng)學(xué)生成人方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和義不容辭的責(zé)任。因此在班級(jí)管理理念上，我堅(jiān)持人性化管理的方向，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，務(wù)實(shí)，寬容，平等，民主，自主，重視，相信，尊重每一位學(xué)生。這使我的工作呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn):

1.公正公平的對(duì)待每一位學(xué)生，處理班級(jí)事務(wù)。

一個(gè)班級(jí)有五十多位學(xué)生，毋庸置疑，表現(xiàn)必然有差異。對(duì)于好學(xué)生和后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，我力求做到平等公正，不偏不倚。我一向認(rèn)為，所謂的優(yōu)等生，班干部應(yīng)該是全班同學(xué)的模范榜樣，更加應(yīng)該帶頭做好班級(jí)工作，遵守維護(hù)規(guī)章制度。因此，當(dāng)班干部違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們的批評(píng)總是嚴(yán)格過其他同學(xué)。我班學(xué)習(xí)委員周一鳴多次上學(xué)遲到，并在自習(xí)課上帶頭講話，我對(duì)他進(jìn)行了公開批評(píng)，并撤除了班干職位。這樣在全班形成了一個(gè)共識(shí)：班主任老師是公正嚴(yán)明的，班干部更應(yīng)該以身作則，而非“知法犯法”。從而為班級(jí)管理創(chuàng)造了公平明朗的環(huán)境，使班干部和其他學(xué)生心服口服，有效地約束，促進(jìn)了班干部對(duì)班級(jí)的作用。

2.與學(xué)生平等地對(duì)話，尊重學(xué)生的自主。

教師的年齡，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都比學(xué)生豐富，加上“為人師長(zhǎng)”的思想，很容易陷進(jìn)凌駕于學(xué)生之上的思想泥潭，用自己的思維揣測(cè)學(xué)生的想法，用自己的判斷阻斷學(xué)生的交流。我也犯過這種錯(cuò)誤，幾次失敗后便注意到：只有在思想觀念上與學(xué)生平等，才會(huì)真正尊重學(xué)生，從而從學(xué)生的角度出發(fā)去看待問題，尋找出切實(shí)有效的辦法解決問題。例如我班的陸飛同學(xué)在近日新班級(jí)初期很不適應(yīng)，總是郁郁寡歡，魂不守舍的樣子。我問過后才知道原來(lái)她覺得新班級(jí)不如原班級(jí)那么好，心里總是無(wú)法接納這個(gè)集體。如果此刻我對(duì)她說適應(yīng)環(huán)境，服從安排這樣的大道理，恐怕很難見效。于是我問她我們班有什么優(yōu)點(diǎn)，但不用急著回答我，觀察思考一下午，放學(xué)前列在紙上給我。當(dāng)她交給我那張紙時(shí)，上面寫著“互幫互助”“和睦融洽”等。她自己也覺得要求過高了，表示愿意慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境。這種通過學(xué)生自己的眼睛看到的'事實(shí)比我的空洞說教更有說服力，更讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)個(gè)人意見和主權(quán)的尊重。

3.幫助學(xué)生樹立自我意識(shí)，包括自控，自省，自強(qiáng);培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立，負(fù)責(zé)的品格。

我稱之為“成人化教育”。即把一些成熟的人格品質(zhì)慢慢的滲透到日常的言行中，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成“成年人”看待，用較成熟的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量事物。初中階段是青少年心理成長(zhǎng)的叛逆期，他們渴望被當(dāng)作大人來(lái)看待卻又抵制成人的教導(dǎo)。于是我在平時(shí)的日常教育中把優(yōu)秀成熟的品質(zhì)灌輸給學(xué)生，用對(duì)待成年人的方式和學(xué)生交流。例如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤并承諾不再犯時(shí)，我一般都要求他們認(rèn)真考慮一下：能否做到承諾，承諾的范圍有多大，時(shí)期有多長(zhǎng)，并告訴學(xué)生一旦承諾就必須做到，否則不可以隨便作出承諾。同樣，一旦承諾后我就會(huì)把它當(dāng)真，如果做不到的話必須承擔(dān)相應(yīng)的后果。以此我傳遞給學(xué)生這樣一種信息：成人必須為自己的言行負(fù)責(zé)。在行為習(xí)慣，規(guī)章制度教育上我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自我控制的重要性;在班會(huì)課上討論成功的人的個(gè)性品質(zhì)等等。在班級(jí)管理的硬性規(guī)定之外，我從個(gè)性品質(zhì)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自覺自控，培養(yǎng)學(xué)生健全成熟的人格，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展打基矗

4.和學(xué)生講真心話，也要求學(xué)生講真心話。

交流和溝通是班主任工作的基本途徑和重要手段。但如果學(xué)生面對(duì)老師所講的都是順著老師的話，怎能真正有效地溝通，達(dá)到目的呢?因此我在接班初期就向全班宣稱大家都講真心話，千萬(wàn)不要揣測(cè)老師想聽什么，或者應(yīng)該說什么。而是講出真實(shí)的想法和感受。有一次班內(nèi)一位男生打人，事后我問他什么他就順著答什么，如“我不對(duì)”“打人違反班規(guī)”“我以后不再犯了”等。中規(guī)中矩的回答卻讓人根本看不透他的想法。經(jīng)過啟發(fā)他才說出打人的真實(shí)原因和他對(duì)班級(jí)的一些不滿，問題才得以根本解決。我也時(shí)常找學(xué)生談心，言語(yǔ)十分真誠(chéng)，站在學(xué)生角度真心體諒學(xué)生。這不光有助于掌握班級(jí)情況，還使學(xué)生建立起對(duì)我的信任。

5.發(fā)自內(nèi)心，充分信任每一位學(xué)生和班集體。

“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們期望對(duì)人的行為有巨大的影響。積極的期望促使人向好的方向發(fā)展，反之亦然。教師對(duì)學(xué)生充滿信任，能使學(xué)生感覺到自身的重要性和老師對(duì)自己期望，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)。我對(duì)我班每一位學(xué)生都抱有極大的信任，即使是屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，我仍相信他也必定有改過的決心，只是受環(huán)境，年齡，性格等多方面因素影響。因此我常對(duì)學(xué)生說的一句話是“我相信你能做到”，并伴以相應(yīng)的動(dòng)作，如摸摸頭拍拍肩，來(lái)傳達(dá)我的信任。在冬季長(zhǎng)跑早鍛煉中，我充滿信任的向全班宣布：“我們要做跑步隊(duì)形最整齊的班級(jí)!”結(jié)果54位學(xué)生果真特別注意隊(duì)形，稍有人擾亂立即有人提醒：隊(duì)伍!隊(duì)伍!對(duì)學(xué)生的信任也贏得了學(xué)生對(duì)我的信任，這使師生交流更容易，管理工作更順暢。

蘇軾云：博觀而約取,厚積而薄發(fā)。我會(huì)在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷完善。除以上幾點(diǎn)外還有選拔培養(yǎng)班干部，建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行組長(zhǎng)分管，責(zé)任到人的監(jiān)督機(jī)制等具體做法，在前輩面前不敢班門弄斧了。下面提出一些工作中的困惑和問題，更希望各位老師能給我指點(diǎn)迷津。

首先是“嚴(yán)管”和“活教”之間的困惑。家長(zhǎng)式的管教，詳細(xì)而具體的目標(biāo)，量化的標(biāo)準(zhǔn)，給班級(jí)管理的操作帶來(lái)了方便。但客觀來(lái)說，某種程度上禁錮了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生習(xí)慣于聽從，不敢去思考，喪失了基本的判斷力和創(chuàng)新意識(shí)。但開放式的管理，由于學(xué)生年齡，性格等多方面因素，具有不確定性和難把握性。到底那樣做才能更好的達(dá)到管理目的，又維護(hù)學(xué)生發(fā)展呢?

其次是一些實(shí)際問題的操作。如何轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)態(tài)度?如何培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為習(xí)慣?如何利用輿論向?qū)?如何教導(dǎo)輕浮的女生?如何教育屢錯(cuò)屢犯的學(xué)生?如何使學(xué)生不迷戀網(wǎng)吧?如何解決學(xué)生的心理問題?如何教導(dǎo)單親家庭子女?等等。這些都是我工作過程中面臨的問題，由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，找不到最好的解決辦法，懇請(qǐng)各位老師施與援手，指導(dǎo)幫助。

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