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評課議課記錄
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，以下是小編為大家整理的評課議課記錄，僅供參考，希望能夠幫助大家。
評課議課記錄1
一、作課人作課前預設說明
課題：分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律
作課人：商國輝
時 間：5.18
關注點：學生的思維真正地參與到知識的形成之中。 預設及說明
(一) 課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與
1 請學生說一個分子是 1的真分數(shù)。
2 把真分數(shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)
3 跟據(jù)分數(shù)化成小數(shù)的結果，你感覺到上面的分數(shù)可分為哪幾類？
預設目的：數(shù)學課程標準中強調(diào)：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生自己說數(shù)，從說的過程就引導學生參與到學習之中。研究分子是1的真分數(shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學生研究什么？為什么要研究分母作準備。
(二)：定向探究參與
1、剛才這些真分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分數(shù)能否化成有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關？
2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關系？
3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測）
4、匯報總結。
5、驗證與推廣 。
剛才我們研究的分數(shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分數(shù)是否有用呢？ 判斷下列分數(shù)是否化成有限小數(shù)：
總結：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分數(shù)。
6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強調(diào)：必須是最簡分數(shù)。
7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預設目的：本階段從分子為1的真分數(shù)中猜測規(guī)律，驗證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分數(shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規(guī)律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。
(三)、鞏固成果，課尾余趣
1、判斷
因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。
因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。
2、作業(yè)：下面的分數(shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？
3、給同學或父母講一講今天的收獲。并放到里。
二、準備觀課教師交流：
常亞歌：讓學生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學生的思維真正地參與到學習中去？
商國輝：學生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規(guī)律。為了讓學生都能思考，我的提問有些難度很小，但學生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數(shù)嗎？這樣，促使學生真正地思考。 史紅桃：你準備讓學生參與什么？怎樣讓學生參與？
商國輝：我想讓學生自己去學習規(guī)律。通過思考來讓學生知道規(guī)律是怎樣得來的？
劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學課的總結，特別是規(guī)律的總結是學生高級思維的表現(xiàn)，是教學的一個難點，我在讓學生總結規(guī)律時，從語言表達到內(nèi)容的概括都很費力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學生思維參與到規(guī)律的探究、總結我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。
趙濤：我覺得讓學生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)時，能化成有限小數(shù)？這個問題好多教師都沒有認識到位，讓學生能認識到嗎，學生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？
曹理智：教師的行為也相當重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學生的思維及時地反饋呢？來及時地看學生參與的情況呢？
于會：學生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學習的基礎普遍較差，讓學生真正地參與思考，應考慮到學生的基礎，我們在學習中，培養(yǎng)學生高參與的策略時，有一句話：不要指望學生對所學內(nèi)容全部掌握，完全理解，因為我們的練習和復習還可以互相助。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢？
三、課前觀課分工
1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度
2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利？
3、學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了？各層學生在提問時干什么？學生是否有一定的情感體驗。
觀課議課記錄：
一、作課人及時反思 本節(jié)課總體感覺：
學生沒有達到預定的參與目標，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。
1、班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。
2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。
3、總結方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復而無爭辯。
學生的意外導致了教師的意外：
1、在引導學生探究時，學生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規(guī)律。導致對規(guī)律把握不好。
2、由分母是1的真分數(shù)直接到結論后，把預設時推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴密。學生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。 其實太多的意外，其原因根源在于自己想關注課堂的生成卻無機智的應變能力，在學生直奔主題時沒有創(chuàng)造機會讓學生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學生參與的良機。
二、交流：
曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學生卻一次也沒叫到。
商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應該是每個同學都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非�；钴S，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨。看來，在日常的`教學中以后還得關注學生回答參與率這一點。
史紅桃：開課讓學生說分子是1的真分數(shù)后，接著讓學生把這些分數(shù)化成小數(shù)，光學生把這些分數(shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學生把分數(shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？
商國輝：讓學生把分數(shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導入的角度去思考，時間還是有點長的。
劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了�；蛘甙延嬎闫髂脕硪材芸焖俚赜嬎愠鰜�，這樣節(jié)省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規(guī)律的真正的思維上。
于會：本節(jié)課學生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學生高參與可行的方法。 劉新超：當你引導學生探究規(guī)律時，問題一提出，多數(shù)學生都沒舉手，只有幾個人舉手，結果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學，你們是不是也知道?怎么知道的？學生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時，才能化成有限小數(shù)？學生又答了，接著，你讓學生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預設的探究。這一點我覺得學生的思維沒有參與到規(guī)律之中，這一點你當時是怎樣想的？目的是干什么？
商國輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預習了，對規(guī)律會不會都已經(jīng)知道了。這時我想，對于已知謎底的規(guī)律再讓學生去探求，學生又有多大的興趣呢？可我班學生在學習中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴重，再加上本身基礎較差，有相當一部分人從眾現(xiàn)象嚴重，怎么辦呢？當時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導學生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學生通過讀書，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學生先讀了規(guī)律，為了檢驗學生對規(guī)律的理解，我讓學生看黑板上的數(shù)字，并補充，這一行為主要是讓學生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設計的，這一點可能沒有經(jīng)過探究，沒有經(jīng)過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規(guī)律，來補充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學生的理解程度的。因此，我讓學生根據(jù)這句規(guī)律所反應的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當時學生補充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學生對“最簡分數(shù)”的理解與注意。在此基礎上，讓學生再讀規(guī)律，并標出學生自認為的重點詞語，目的是讓學生通過讀來理解規(guī)律。但由于學生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結判斷的方法時，用時較多。
史紅桃：你讓學生總結怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時，學生用了好幾分鐘時間也沒總結上來，這一點的設計是想讓學生達到什么目的?
商國輝：讓學生總結判斷的方法，是為了讓學生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎較差，組長能給組員講提供一些幫助。 史紅桃：這節(jié)課學生學會了什么？有哪些收獲？
商國輝：從最后的作業(yè)情況來看，很多人仍用除法來做，學生做題慢是這班的實際情況，從表面現(xiàn)象來看，規(guī)律對學生沒有發(fā)揮作用。學生這一節(jié)并沒有收獲多少。學生的收獲，還得從課堂問卷和學生作業(yè)來分析。從參與的情況來看，學生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒有參與到規(guī)律之中呢？
史紅桃：學生的參與關鍵是動機，在激發(fā)動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學生感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。
在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，問你能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學生比賽，激發(fā)欲望。
課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學生直奔主題時，采取如下方案：
1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓練入手，讓學生參與對規(guī)律的深層理解；如學生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導學生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學生，而應讓學生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學生思維真正地動起來。
2、也可采用讀書法，但在讀書時，通過讀規(guī)律，讓學生說例子，并說出為什么，然后，分組對抗比賽，在學生不能解決的矛盾處探究
評課議課記錄2
一、課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。
課程標準中明確地告訴我們：數(shù)學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當?shù)倪\用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。
二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)
新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的`同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。
四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
五、數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為四位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。
萬苗老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
張勇瑩老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。
葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質(zhì)和和自學能力起起到了一定的幫助作用。
曹萬琴老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內(nèi)容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。
四、課堂細節(jié)關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術語的使用上都還有待進一步提高。
評課議課記錄3
上課教師：張xxx
上課內(nèi)容：魯教版六年級數(shù)學 《有理數(shù)的加減混和運算》
上課時間：10月9日 星期四 第一節(jié)
上課地點：初一教師
聽課參加人員：趙校長、王校長（業(yè)務校長）、董主任（教導處主任）、王瑛（語文組教研組長）、李莉（英語組教研組長）、劉巖（政史地組教研組長）、郭慧（理化生組教研組長）、任憑（音體美組教研組長）、劉霞、趙燕、馬元峰。
評課過程：
1、上課教師講解本節(jié)課的教學設計和目的，
2、各位領導及教師點評
�。�1） 對學生課前準備的習慣培養(yǎng)較好，重點把握好，學生都掌握好了，難點突破自然
�。�2）本節(jié)課難點在于正確進行計算，課堂環(huán)境好，使學生靜下心來認真做、思考方法
�。�3）對學生數(shù)學思想方法的.培養(yǎng)到位，整節(jié)課貫穿其中
（4）學生對出錯的地方能及時找到并談一下，教師即發(fā)現(xiàn)了學生知識的薄弱點，也使學生總結了錯誤的原因，吸取教訓
�。�5）整節(jié)課關注學生，題目由易到難，循序漸進，不急不躁，教師具有親和力，師生的交流融洽
（6）與小學時比較，學生的精力集中了，跟著教師思路走了，養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了嚴密的數(shù)學思維，解題習慣好了
�。�7） 課堂駕馭能力強，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。上課時保證了學生能夠參與課堂，學生主體參與是提高課堂實效性有了保證。
3、 針對點評中提出的困惑討論
評課議課記錄4
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、砰_火車讀詞語。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫小鳥的詞語。
�。ㄖ该x、齊讀。）
【評：復習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務�！�
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。
2、學習第一自然段。
�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
�。�3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學習第二自然段。
�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
�。�3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：此處，創(chuàng)設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行想像說話練習�！�
�。�4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語�！�
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示:
我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯�！�
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽：自己學著寫。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些�！�
評課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只（）的小鳥�！睘橹骶�，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng)設說話情境，進行思維訓練。
如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的`手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關注學生的差異，抓住每一個契機。
教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。
評課議課記錄5
一、導入
老師：我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢？
學生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平
二、 介紹天平
它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
（一）等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據(jù)此列出一個式子嗎？
學生：20+30=50
2、 觀看課件，列式子。
30+X=80 X+20=70 2X=100
3、 何為等式？學生一起說：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。
5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？
學生：不是。
6、 齊說兩遍等式的概念。
�。ǘ┓匠�
1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？
學生：方程
老師：看來這位學生已經(jīng)預習了本節(jié)內(nèi)容，值得表揚。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
（三）板書
20+30=50
表示相等關系的式子叫做等式
30+X=50
X+20=70
2X=100
含有未知數(shù)的.等式
四、 練習
判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？
五、 總結：何為等式？方程？
表示相等關系的式子叫做等式。
含有未知數(shù)的等式叫做方程。
聽課意見：
1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關系——→等式——→方程
3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。
5、在強調(diào)重點時，采用多讀、多念的方法，加深學生們的印象。
評課議課記錄6
一、美麗的小興安嶺
�。ㄒ唬⿲耄海�8：00）
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。（8：09）
�。ǘ⿲W習課文
1、集體學習
�。�1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）
�。�2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。
（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么
指導理解“抽出”
�。�4）總結本段的學習方法。（8：18）
2、小組學習其余部分
�。�1）投影出示學習要求。
�。�2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）
3、交流討論
�。�1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。
（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。
（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？
學生讀自己喜歡的段落。
�。ㄈ├首x課文。（8：35）
一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。
（四）深入理解課文
1、板書花園、寶庫
2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
二、點評：
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的.印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
評課議課記錄7
4月8號晚上7點我的公開課終于順利地完成了，雖然只有45分鐘，但為了準備這45分鐘卻花費了成倍的心血。從接到此任務通知（大概在3月21號左右）我便開始進行構思。當時要求那一周周五前要報課題。心里話，要講閱讀或語法應該比較簡單，但是我想起了胡校長那句口頭禪：要有死在公開課上的勇氣。我想這次死一回吧。我決定選一個大家很少嘗試過的課題，于是我想講講詞匯吧。這項內(nèi)容是英語學習和教學中必不可少的甚至是很關鍵的一部分。
確定主題后我開始查閱相關資料，最后決定以猜詞為課題并進行了課的設計、撰寫教案。過了幾天，我請趙云霞老師看了一下我的'ppt，她說內(nèi)容有些難。然后，我又改了兩天。有一天中午，我叫了兩個學生過來看了看，學生覺得有點多。再后來，我又找了王瑞請教，她又給了很多好的意見和建議，直到開課前一天晚上才定稿。第二天我又在我們班先試了一下，學生反映還不錯，不過有幾道題學生覺得答案不統(tǒng)一我又改了一下ppt。直到8號晚自習前,我還去找了找宋老師討教了一下板書的設計問題，宋老師也是非常耐心，關于板書設計給我了一定的指導。這次公開課不僅給了我鍛煉的機會，更讓我感到了各位老師的關愛。心理甚是感動。
事實上，對于英語老師，尤其是平時在本校教學中很少全英文教學的我來說，為了練習口語，我也花了一段時間惡補英文電影。一個多月后，我覺得現(xiàn)在課堂上英語可以脫口而出了。總之，通過此過程自己也受益匪淺，感覺一下子進步了很多。
上完課，點評老師給了一些建議，受益匪淺；比如：張玲老師說小組的評分應該給個總結性評價。胡校長建議考慮一下技巧與知識本身孰輕孰重的問題。趙鴻建議猜詞后的中文用英文的同義詞呈現(xiàn)可能效果更佳等等。上完課，我問了幾個學生的感覺：張嵐說：“挺好的，大家都挺high, 也不緊張�！睆堥_昕：“我覺得很好啊，我學到很多生詞呢！”王文力：“我很愿意參與的，我現(xiàn)在還記得homely相貌平平的 ，呵呵”范陽光：“老師，我用昨天學得5個生詞寫了一篇文章，你給我看看。”
聽到他們的評價，我很開心并且更有信心去繼續(xù)嘗試用此方法進行詞匯教學，讓學生真正實現(xiàn)在玩中學、在學生玩。
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