課堂教學(xué)書(shū)籍讀后感

課堂教學(xué)書(shū)籍讀后感正文：精雕細(xì)琢 事備盡善·     ——讀《合作學(xué)習(xí) 和諧課堂》有感 運(yùn)河中學(xué)張延梅     前一段時(shí)間讀了《合作學(xué)習(xí)和諧課堂》這一本書(shū)，里面的一些內(nèi)容將我們平時(shí)的分組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的種種表現(xiàn)及各小組的合理分配與人員的分工提供了理論基礎(chǔ)。雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直采取四人一組，也并不是象文中說(shuō)的那樣的主持，記錄，檢查和報(bào)告各有分工，但是我想如果真是每節(jié)課都詳盡到人，效果應(yīng)該是比現(xiàn)在還要好，但是教無(wú)定法，我們的目標(biāo)只有一個(gè)，如果學(xué)人不象時(shí)，最好還是結(jié)合自己的學(xué)生和實(shí)際情況，走自己的路。但是他山之石，確實(shí)可以攻玉，我打算在以后的教學(xué)中借鑒他人之長(zhǎng)，將自己的課堂效果在合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的參與下提高到另一個(gè)層次。下面是文中的部分內(nèi)容，摘錄如下，以借鑒。一、合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)。一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的始終不說(shuō)。二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。三是說(shuō)著說(shuō)著就跑題。四是聽(tīng)著聽(tīng)著就霸權(quán)。二、小組成員角色及其分工。1、四人小組   最基本的一種面是主持人：負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，組織小組討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程。記錄人：負(fù)責(zé)記錄小組每個(gè)成員發(fā)言要點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及討論的結(jié)果。報(bào)告人：總結(jié)小組觀點(diǎn)，交流中進(jìn)行匯報(bào)。檢查人：負(fù)責(zé)督促組員積極主動(dòng)參與活動(dòng)。2、五人小組在上述四人小組的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)鼓勵(lì)者。3、九人小組陳向明在《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》中的分法。專家：幫助小組成員解決有關(guān)疑難問(wèn)題；資源開(kāi)發(fā)者：查找所需的資料；實(shí)施者：具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施；合作者：與實(shí)施者合作幫助制作；協(xié)調(diào)員：注意教師的暗示，積極協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧意見(jiàn)；活躍分子：積極出主意想辦法，使工具具有獨(dú)創(chuàng)性；評(píng)估員：判斷信息是否有效；完成者：最終物化組內(nèi)作品，保持形式的獨(dú)創(chuàng)性；引導(dǎo)者：引導(dǎo)獲得某些線索。4、十人小組臺(tái)北市“合作思考教學(xué)法”的分法，具體角色分工是：報(bào)告者：報(bào)告小組討論的結(jié)果；記錄者：記錄小組討論的過(guò)程及成果；閱讀者：將閱讀資料的重點(diǎn)讀給同學(xué)聽(tīng)；時(shí)間掌控者：控制小組時(shí)間的運(yùn)用；音量監(jiān)控者：監(jiān)控小組討論時(shí)的音量，使其維持在面對(duì)面的范圍；操作者：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中負(fù)責(zé)操作儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；觀察者：不參與小組討中國(guó)大學(xué)網(wǎng)（http://www.shangyepx.com）

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