《優(yōu)秀是教育出來的》之心得體會

--有感于《優(yōu)秀是教育出來的》

"沒有教不好的學生，只有不會教的老師。"初聽這句話時，我既氣憤又無辜。哪一個老師不想讓自己的學生優(yōu)秀呢?學生才是學習的主體，他們不好好學，怎么能把責任都推到老師身上呢！讀了《優(yōu)秀是教育出來的》之后，我不得不承認這句話是有一定道理的。

面對一群天真活潑的孩子，我喜憂參半：喜的是他們是那么的純真，就像一群天使，無論是聽話的還是調皮的，無論是文靜的還是好動的，他們的違反紀律都不是惡意的，都是可以原諒的，有時甚至覺得都是可愛的；憂的是作為他們的老師，對這些就像白紙一樣純潔的孩子們，我該怎樣帶領他們書寫好自己的人生，因為我希望我的每一個學生都是優(yōu)秀的，我相信優(yōu)秀是教育出來的。美國優(yōu)秀教師克拉克先生所著的《優(yōu)秀是教育出來的》教我把令人頭疼的"問題"學生變成舉止得體、品行高尚的人，他告訴我：細節(jié)決定成敗，教育中的細節(jié)更不可忽視。

作為成功的教育者，作者在書中沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準備教案，而更像是在談論如何為人處事、待人接物；書中介紹的"創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)"讓我們學習如何使學生獲得教養(yǎng)，如何給他們營造一個相互尊重，相互信任，相互支持的氛圍，喚起他們的學習激情，讓他們享受學習的快樂與成功�？死�克先生的思想及做法讓我對教育的本質認識更加清晰。

一、教育要關注細節(jié)。

在1998年世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上，有人問一位諾貝爾科學獎得主："您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢?"白發(fā)蒼蒼的老學者回答道："是在幼兒園。""在幼兒園能學到什么東西呢?"把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西要放整齊，吃飯前洗手，做錯事要表示道歉，午飯后休息，要觀察周圍的大自然…"可見，一個人的性格、學識、修養(yǎng)，等等細節(jié)，正是決定成敗的關鍵。

說實在的，日常工作中我在思想上還是重視習慣培養(yǎng)的，如："回答大人的問話要有禮貌。""聽別人講話要專心。""尊重其他同學的評論、觀點和想法。""上課時，從一種科目換到另一種科目，換學習用具等各種動作要迅速、安靜和有秩序。"等等，我都明確地告訴學生該怎么做，然后練習幾次讓他們熟悉，可習慣不是三兩天就能養(yǎng)成的，有時因為完成學習任務，我就顧不了那么多了。上課前的起立問好，總有學生有口無心，我只點名提醒一下就急于上課；整齊的課桌，學生一坐下卻變得歪歪斜斜，我只在行間巡視時幫他擺正；交作業(yè)的時候，總有學生不記得用雙手遞交，時間久了，我也麻木了。沒有把它們當一件大事來抓?一段時間下來，還在胡子眉毛一把抓直接影響了工作效率�？赐赀@本書，我覺得自己在訓練上花的時間太少了，方法上有些單調。學校無小事，事事皆教育，優(yōu)秀是教出來的，這種細節(jié)的教育，是無論如何不容忽視的，我得時刻提醒自己："細節(jié)決定成敗"。

二、教育需要愛心和智慧。

作者多次強調了學生的優(yōu)秀是教育出來的，書中介紹了許多教育學生的生動案例，令我不止一次地贊嘆克拉克先生其做法的愛心和智慧，其做法讓我很是受益。如"細節(jié)4：尊重其他同學的評論、觀點和想法。"克拉克先生首先告訴學生們，永遠不要嘲笑別人的發(fā)言或拿別人的發(fā)言開玩笑。然后做了大量的練習，并一遍一遍地告訴學生，他們說過的話給了自己多么大的啟發(fā)，或者是他們的發(fā)言有多么棒。這些都給了孩子自尊和自信，參觀過克拉克先生所在學校并觀摩過他上課的人總在談論他的學生如何有禮貌、如何相互支持。他們對學生們能愉悅地全身心投入討論，并對所有的發(fā)言和觀點表示尊重感到驚奇。還有克拉克先生在教學生全神貫注閱讀時的三條策略更讓我感動：他讓學生們帶著任務去讀，一邊讀課文一邊把他們要發(fā)表的評論或要提問的內容找出來。他為孩子們精心選擇"有魔力的、有懸念的能令人著迷"的讀物；他教孩子們怎么在腦子里"看"故事；他全身心地進入角色，有時候會跳上課桌，用盡力氣大叫，或者躺倒在地板上，為了能讓學生們進入故事中，他模擬過上千種嗓音。相比之下，我做的顯然是不夠了。

帶著任務閱讀這是我常用的方法，但是閱讀的時候，特別是齊讀時是常常會發(fā)現有學生分神的，我常常會點名提醒，既影響了自己閱讀的情緒，也影響了其他學生聽讀的心情，讀了這本書，我想我可以從以下幾個方面做點嘗試了：

1、給學生讀文章、讀故事時聲音可以夸張一些，還可以加上體態(tài)語言進行表演，這樣不僅能引發(fā)學生的聽讀興趣，還可以幫助學生理解文章，讓他們也學著全身心地投入閱讀。

2、培養(yǎng)問題意識。配合閱讀材料設計一些檢測題，使學生的閱讀處于一種緊張、高效的狀態(tài)；還可以試著讓學生帶著要提問的心理去閱讀，自己發(fā)現問題。

3、懲罰規(guī)范。思維上比較懶惰的孩子，游離于課堂之外的孩子來總是存在的，而作者的方法也是值得借鑒的。

當我合上書的時候，我竟然良久無言，我被震撼了。在《優(yōu)秀是教育出來的》這本書中，作者站在教師的角度，推心置腹的和我們討論一個個教學管理中常會遇到的問題，細致地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時的管理。在閱讀中,發(fā)現原來在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。一遍通讀，仿佛也在經歷著一次重新認識自己、審視自己的過程。我想自己應該在匆忙的工作中停下來看一看,看一看自己為工作的付出是不是有效的教育手段…優(yōu)秀是教育出來的，只有優(yōu)秀的老師才能教育出優(yōu)秀的學生，我還是應該盡可能地讓自己優(yōu)秀起來，畢竟，最為一個教育工作者，真的是責任重大。

（中國大學網）

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