2011年暑假讀書體會
讀《有效學(xué)業(yè)評價--練習(xí)測試問題診斷與指導(dǎo)》假期中閱讀了《有效學(xué)業(yè)評價--練習(xí)測試問題診斷與指導(dǎo)》這本書，讓我在"學(xué)業(yè)評價"方面有了思考。在以往的教學(xué)中單是關(guān)注閱讀教學(xué)，而輕視教學(xué)評價。這本書讓我們教師在教學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)會教學(xué)評價方法、掌握科學(xué)命題技能等方面都有幫助與促進(jìn)。長期以來，我們?yōu)橹锌级�、為中考而練、為中考而考的思維和行為已習(xí)以為常，《語文標(biāo)準(zhǔn)》的建議在教學(xué)中幾乎落空。學(xué)生平時的練習(xí)與考試內(nèi)容片面、形式單一，表現(xiàn)為"三多三少"：讀、寫的訓(xùn)練和測試過多，聽、說的訓(xùn)練和測試太少；課文的訓(xùn)練和測試過多，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和測試太少；閉卷和筆試的形式太多，凱膠卷和口試的形式太少。這樣下來，學(xué)生形成的知識體系和能力就不夠完整、全面。讓我認(rèn)識到我們的平時練習(xí)和測試的命題要真正體現(xiàn)整體性和綜合性的必要性。閱讀本書，反思自己的語文教學(xué)過程，認(rèn)識到教學(xué)中的最大不足，是過于"關(guān)注思想內(nèi)容，忽視語言形式"。在閱讀教學(xué)中，有時把學(xué)習(xí)重點放在了對知識的理解上，而把課文的文體特點、語言特點丟棄在一邊于不顧。尤其在一些文學(xué)作品的教學(xué)中更多地表現(xiàn)為過于關(guān)注課文的思想內(nèi)涵，把探究的視點集中在課文思想內(nèi)涵的挖掘上，徘徊于文本語言之外。這樣的分析解讀往往成了脫離語境的架空分析，甚至是背離文本的隨意探究。脫離了課文的語言形式來探究思想內(nèi)涵對語文能力提高而言很可能是無效學(xué)習(xí)。王尚文教授曾強調(diào)：語文教學(xué)的"目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。簡言之，在讀寫聽說訓(xùn)練活動中，語文聚焦于怎么說，而其他課程則是說什么。"語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點是注重語言形式的教學(xué)。余映潮教授在《語言教學(xué)》一文中寫到："語言教學(xué)天然地存在于每一篇課文和幾乎每一節(jié)語文課中。對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，是一種工具的授予，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶，語文教學(xué)是課文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容。其教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多彩。有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項內(nèi)容中都大有文章可做。…語言教學(xué)研究與實踐的基本內(nèi)容之一，是教師對教材進(jìn)行語言分析與研究的藝術(shù)，即：從語言的角度對課文進(jìn)行梳理，進(jìn)行提取，進(jìn)行分類、進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞；從語言的角度利用課文進(jìn)行教學(xué)。"語文教學(xué)是一個文本和語言學(xué)習(xí)的生成、掌握和運用的過程，在這個過程中，語文教師的命題要引領(lǐng)學(xué)生"潛心會文本"，在潛心品味、琢磨欣賞語言文字的過程中，學(xué)生自然而然地與作者會心，引起心靈的共鳴。還會增強學(xué)生對語言的敏感，逐漸領(lǐng)悟語言的生成規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)、借鑒這些語言表達(dá)技能，漸漸提高自己的欣賞水平和語言能力。在本書中我很認(rèn)同編者的"技能指導(dǎo)"策略，在上述問題中，我獲得了"真經(jīng)"。教師們在設(shè)計閱讀教學(xué)中的探究題時可從以下一些視角切入，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的豐富內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊和藝術(shù)特色。一是關(guān)鍵點，即作品文筆的精彩之處、內(nèi)容的蘊涵之處和情感的生發(fā)之處。抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計探究題可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究境界。二是疑問點，選準(zhǔn)疑問點，科學(xué)設(shè)計探究題，就能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對疑問回答的追尋，探究作品的深層內(nèi)涵，并提升評判、思辨能力。三是分歧點，把對文本解讀中重要的分歧作為探究點，設(shè)計出富有思辨性的探究題，引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點比較、辨析，深入解讀，做出個人的合理解讀，形成對文本的多元化理解，這樣的探究，無疑是很有價值的。四是空白點，文學(xué)語言有許多空白點，學(xué)生填補空白的過程就是對文本探究的過程。設(shè)計出富有思考價值的探究題，把尋找、發(fā)掘和填補空白點作為探究的切入口，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、充分調(diào)動自己的知識儲備和閱讀體驗去填補空白是建構(gòu)探究性閱讀教學(xué)的有效途徑。以上的幾條策略，對我們是較有啟發(fā)的，還有在進(jìn)行閱讀教學(xué)的命題中，我們要有這樣的理念來時刻提醒自己：一，答案和評判要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)有差異的學(xué)生的共同發(fā)展。首先命題練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，命題練習(xí)緊扣以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效益最大化。讓每個學(xué)生都有參與過程，參與學(xué)又參與教。第三，命題練習(xí)要尊重差異，把差異作為教學(xué)資源開發(fā)利用。二、要機智地對待學(xué)生的誤答，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師的任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去"跳"，讓學(xué)生運用原有的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的水平去"摘"。讀了這本書，我有一個新的認(rèn)識，是原來所不曾思考過的。從語文命題入手思考教學(xué)的科學(xué)性和有效性，才有可能改變教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的局面，走出高耗低效的困境。語文教學(xué)命題的研究實在是不該荒蕪的田地。本書中從"問題診斷"到"技能指導(dǎo)"不是空泛地闡述，而是邊分析邊闡述，由感性到理性，循序展開，對我們一線教師進(jìn)行實實在在的理念引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)，讀后有收獲。【暑假讀書體會】相關(guān)文章：
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