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中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì)
今天聽了東北師大教育科學(xué)學(xué)院兩位博士生導(dǎo)師、教授xx的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)》和王小英 《多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示》專家報(bào)告，這兩位教授的報(bào)告給我的感覺是他們厚積薄發(fā)，演講娓娓道來(lái)，案例故事信手拈來(lái)，貼切自然，具有很強(qiáng)的親和力、吸引力，讓我們聽起來(lái)感覺輕松、淺顯易懂。
雖然我們對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和多元智能理論并不陌生，但今天的報(bào)告依然精彩紛呈，掌聲陣陣。
一 、理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義
xx教授講的“以學(xué)習(xí)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)”模式，給我啟發(fā)較大，因?yàn)槲覀冋谶M(jìn)行一項(xiàng)省級(jí)課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》，要求我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為核心圍繞科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)和課外的科學(xué)探究活動(dòng)。我們這個(gè)課題研究的理論依據(jù)之一就是多元智能理論，所以這次研修的理論對(duì)于我們開展課題研究具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
二、啟示：培養(yǎng)會(huì)提問(wèn)的孩子
xx教授說(shuō)道，猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的是我國(guó)的幾十倍。猶太人的家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子：今天你在課堂提問(wèn)了嗎？而我們中國(guó)的家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子：今天你回答問(wèn)題了嗎？你考多少分？不同的問(wèn)話，反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子不同的關(guān)注點(diǎn)。反映的是兩種不同的家庭教育觀念，是創(chuàng)新思維與知識(shí)技能、主動(dòng)思考與被動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判與唯老師是從的觀念差異。中國(guó)近代力學(xué)之父——錢偉長(zhǎng)說(shuō)：“我們要培養(yǎng)滿肚子都是問(wèn)題的人，這種人是我們國(guó)家需要的。培養(yǎng)博士生就是使一個(gè)沒有問(wèn)題的人變成有問(wèn)題的人，也懂得力所能及來(lái)解決問(wèn)題”。這個(gè)理念啟發(fā)了我在課題研究中的一個(gè)問(wèn)題，就是如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)題”，這也是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，目前我們的課堂科學(xué)探究都是老師提出問(wèn)題，再帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那么如何讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？這是值得我們進(jìn)行研究的一個(gè)很重要的子課題之一，雖然困難但非常有意義，我回去后要進(jìn)一步思考并進(jìn)行實(shí)踐的研究，這是來(lái)東師大的一個(gè)收獲。
三、提升理論素養(yǎng)，為課題提供支撐
做課題需要有理論依據(jù)的支撐。我們包河區(qū)的省級(jí)課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》的理論依據(jù)其中就有多元智能理論。該理論源于美國(guó)心理學(xué)家加德納，他認(rèn)為每個(gè)人都在不同程度上擁有九種基本智力，即語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。該理論的四個(gè)基本特征是強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。
樹立所有的學(xué)生都很聰明，只不過(guò)他們聰明的方式不同的觀念。
人們根據(jù)加德納的理論列舉了七種主要的學(xué)習(xí)形式：
1．語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者；
2．?dāng)?shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者；
3．肢體型學(xué)習(xí)者；
4．視覺型學(xué)習(xí)者；
5．音樂型學(xué)習(xí)者；
6．交際型學(xué)習(xí)者；
7．內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。其中內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者以獨(dú)立、反省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)，自由發(fā)揮、獨(dú)立操作研究觀察的活動(dòng)是他們獲取知識(shí)的最佳途徑。每個(gè)人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個(gè)人都有能力運(yùn)用以上不同的學(xué)習(xí)形式。但是，任何人都有其適合的典型學(xué)習(xí)形式。
多元智力理論主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來(lái)觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛力。
多元智能理論給我們的五個(gè)啟示是：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命；教師要正視差異，善待差異；教育不是改造人，而是培養(yǎng)人；教育應(yīng)該從打造“龍”轉(zhuǎn)向培育“人”；教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展。
四、運(yùn)用多元智能理論鼓勵(lì)教師參與課題研究
老師對(duì)課題研究沒有主動(dòng)性和積極性，我想應(yīng)該通過(guò)個(gè)別老師談話，了解他們的所思所想，然后對(duì)癥下藥，有針對(duì)鼓勵(lì)教師參與課題研究，我相信對(duì)完成該課題充滿信心。
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