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在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)，由于地處農(nóng)村，家庭知識(shí)層面較低，前瞻意識(shí)薄弱，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值處于過(guò)高或過(guò)低狀態(tài)。同時(shí)，一些學(xué)生的自主意識(shí)淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率低下，目的性不明確，許多家長(zhǎng)對(duì)此也束手無(wú)策。為此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行了一些探索。
一、創(chuàng)立融洽的師生關(guān)系提供學(xué)生發(fā)展的沃土
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，曉之以理、動(dòng)之以情是最有效的方法。實(shí)施情感教育是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一種反省，是所有實(shí)施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。
注重情感投入，首先師生間要平等、民主、和諧、快樂(lè)。只有建立良好的人際關(guān)系才是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不“褒此貶彼”。其次激發(fā)學(xué)生的求知欲。其主要途徑有：營(yíng)造課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。最后，尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)傾向的總和。建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。這三方面并不是相互獨(dú)立，互不相容的，可以相互交融。
二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題情境
課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課上拿著一捆書(shū)進(jìn)了教室，從容告訴大家，“這是學(xué)校發(fā)給咱們班圖書(shū)角的36本課外讀物。設(shè)計(jì)了一個(gè)分配方案：第一組分得這捆書(shū)的1/3，第二組分得這捆書(shū)的2/6，第三組分得這捆書(shū)的3/9。你們說(shuō)行嗎？”問(wèn)題一提出，先是靜寂無(wú)聲，片刻便聽(tīng)有的學(xué)生說(shuō)：“這樣分不合理，第三組多了�！庇械膭t說(shuō)：“第一組少了”。還有的說(shuō)，這樣分很合理，三個(gè)小組分得一樣多。同學(xué)們爭(zhēng)論不休，但是都沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便向?qū)W生們發(fā)出邀請(qǐng)，問(wèn)有誰(shuí)愿意上來(lái)分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢(shì)……在全班艷羨的目光中，三位同學(xué)依次把這捆書(shū)平均分成3份、6份、9份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。分完書(shū)學(xué)生們不約而同地喊出來(lái)：“分得一樣多”，“是相等的”。但全班同學(xué)仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會(huì)一樣呢？難道這三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大嗎？”在這樣的氛圍中教師抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，自然而然地引出了課題。又如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，采用謎語(yǔ)“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮�！眮�(lái)導(dǎo)入。學(xué)生在繪聲繪色地朗誦下，情不自禁地被這個(gè)謎語(yǔ)吸引住了，每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)，大家你一言，一語(yǔ)地議論開(kāi)來(lái)，很快就把謎語(yǔ)猜出來(lái)了。這時(shí)的學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機(jī)引入新課，學(xué)生產(chǎn)生了一種進(jìn)一步了解事物真相的欲望，自主意識(shí)自然被激活了。
三、從參與探索過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程，充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間思考，更多的活動(dòng)余地，更多的自表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多嘗試成敗的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，是充分尊重學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)。
在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)、面積”這一內(nèi)容時(shí)，充分讓學(xué)生展開(kāi)操作，學(xué)生通過(guò)測(cè)量，拼、擺，演算出圖形的周長(zhǎng)，又從多種計(jì)算方法中選中最佳方案，順利完成周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計(jì)算周長(zhǎng)費(fèi)時(shí)多，但走出了死背公式的誤區(qū)，學(xué)生在操作活動(dòng)中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)操作，人人參與，尊重學(xué)生的想法和做法，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平是可行的、有效的。
四、滲透數(shù)學(xué)思想方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處滲透數(shù)學(xué)思想方法，同樣有助于促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)。數(shù)學(xué)思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所使用的方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉和概括，而在后繼的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中被反復(fù)證實(shí)其正確性，帶有一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想，直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)方法則是解決問(wèn)題的策略和程序，是數(shù)學(xué)思想具體化的反映。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)行為，思想對(duì)方法起指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的重要途徑，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。
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