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有效課堂提問心得體會(huì)

時(shí)間:2023-02-01 14:21:26 羨儀 心得體會(huì) 我要投稿

有效課堂提問心得體會(huì)(通用20篇)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來,通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎?下面是小編為大家整理的有效課堂提問心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

有效課堂提問心得體會(huì)(通用20篇)

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇1

  課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù),是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段,是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問要集中,不能太散亂,指向性要明確,化零為整。整體性提問的設(shè)計(jì),要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。

  一、加深理解,明確目的

  課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動(dòng),是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段,也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索,充分發(fā)揮課堂提問的積極作用,提高課堂的教學(xué)能力。

  二、加強(qiáng)反思,找準(zhǔn)不足

  在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如:設(shè)問太多、難度過大、針對(duì)性不強(qiáng)、問題過碎等等,以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開展。過去對(duì)于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn),但沒有注意總結(jié)歸納,以至于在改正的過程中不夠徹底,在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒有高效地開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的.問題,以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí),及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié),尋求解決問題方法,提高課堂的效率,讓學(xué)生真正有所收獲。

  三、掌握方法,提高效率

  我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問題的方法。在課堂教學(xué)中,作為教師要精心設(shè)計(jì)問題,有針對(duì)性地提問。如:抓住學(xué)生的興趣提問,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問,可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案,發(fā)散學(xué)生解決問題的方法。

  教師提問也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并適時(shí)的重復(fù)提出的問題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問題,抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì),幫其完成答案,提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問題要難易適中,讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到,推動(dòng)學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)積極思維。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇2

  很榮幸來到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn),聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座,使我受益匪淺。

  對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說,沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容,“所謂師者傳道,授業(yè)解惑也”做老師最基本,最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問,提問要有鋪墊,要將問題引出來,不能讓孩子覺得問題很茫然,不知道問的是什么,不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣,適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  提問不僅僅是一種教學(xué)手段,同時(shí)更是一門藝術(shù)。

  首先,課堂提問不是一種隨意遷就而問,不應(yīng)是無計(jì)劃的的`提問,為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問起到最優(yōu)效果,這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑,巧妙發(fā)問,這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心,又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望,提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,

  其次,營(yíng)造良好的課堂氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是制服學(xué)生的法寶,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問,真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問。

  第三,問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則:課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性,問題要層層遞進(jìn),層層加深,并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說話語(yǔ)氣,語(yǔ)速、表情、動(dòng)作,通過自己的肢體語(yǔ)言給小朋友一定的感染力。

  美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新,能有效地提問問題,可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高,我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問,并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐,努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇3

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,這種觀點(diǎn)顯得尤為重要。它直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式,而更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此,如何在課堂教學(xué)中,既教給了學(xué)生知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,是每個(gè)教師都關(guān)心。的問題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問題,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來,讓學(xué)生變成課堂的主體,在這過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。然而,實(shí)際上很多時(shí)候,教師預(yù)設(shè)的問題流于表面,不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn),不能揭示知識(shí)產(chǎn)生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等,阻礙了師生之間的“對(duì)話”和互動(dòng)。這樣的話,不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。對(duì)于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會(huì):

  一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量

  實(shí)施素質(zhì)教育之后,教師接受了很多新的教育理念,一改以往滿堂灌的教法,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而,在課堂上由于問題太多,學(xué)生窮于應(yīng)付,看似師生互動(dòng)一派熱火朝天的景象,實(shí)際上由于問題不鮮明突出,學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的`過程,最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí),更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過程。長(zhǎng)此以往學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心,更加不可能成為課堂的主體,從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量。

  二、課堂不光要重提問,更要重視提問后學(xué)生的反饋

  有些時(shí)候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí),卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答,老師就接住學(xué)生的回答,一講到底。長(zhǎng)此以往,學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去,反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。

  教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上,而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”!罢f破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學(xué)生的需要,所謂“教不越位,學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

  三、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”

  心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì)使學(xué)生失去信心,無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問能牽一發(fā)而動(dòng)全身,提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí),使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  四、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

  在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度,往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景,結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型,從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性,學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來龍去脈,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境,讓學(xué)生身臨其中,讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生都身在其中,所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想,每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確,這時(shí)再進(jìn)入新課,學(xué)生的注意力提高了,興趣增強(qiáng)了,那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了,假如直接讓學(xué)生憑空想象,學(xué)生就會(huì)感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時(shí)候,在給出集合的性質(zhì)之前,給出問題“請(qǐng)大家挑選出班上個(gè)子高的人”,這時(shí)肯定學(xué)生不知所措,那再問“請(qǐng)班上個(gè)子在185cm以上的站起來”,這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的,最終真正提高課堂效率。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇4

  在我所帶的兩個(gè)班級(jí)中,學(xué)生們的課堂活躍性有很大差異,一部分孩子能夠積極主動(dòng)地回答問題,還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動(dòng),我想這除了與個(gè)體性格有關(guān)外,還與孩子們對(duì)問題的理解以及教師提問的方法技巧等有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生有一種表現(xiàn)欲,一般來說,他們很愿意回答老師的提問,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿回答老師提問的情形,這主要是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓踊卮鹄蠋煹膯栴},如果常常答不上來,學(xué)生就可能失去興趣,因此教師要根據(jù)這種反饋信息迅速作出判斷、調(diào)整,改變提問的方式。

  我總結(jié)了一些課堂提問的技巧,例如,方位轉(zhuǎn)移提問法,這種提問方法好像是射擊一個(gè)靶子,當(dāng)靶子的正面有遮擋物,而不能擊中時(shí),射擊者必須轉(zhuǎn)移射擊方位,到側(cè)面或其他方位尋找最佳射擊點(diǎn),也就是說,在教學(xué)中,可先提出其中一個(gè)問題,學(xué)生不能回答時(shí),再逐一提出其他問題,以變換提問角度,使學(xué)生能答上來,所以當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時(shí),教師應(yīng)再一次進(jìn)行教學(xué)的`調(diào)整。分層提問法,對(duì)于較難或較大的問題,教師應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)問的辦法,或化大為小,或化虛為實(shí),做到各個(gè)擊破,并在此基礎(chǔ)上,深化認(rèn)識(shí)。分層提問后一定要注意在學(xué)生分析、辯論后引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié),得出規(guī)律性的東西。鋪路搭橋提問法,有些問題難度較大,學(xué)生很難直接回答,因此,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)提問時(shí),由易到難,逐步引進(jìn),以逐漸打開學(xué)生的思維之路,最終由學(xué)生自行找出答案。情境提問法,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于渲染課堂氣氛,完成教學(xué)目的要求具有積極作用,在情境中提問,能收到較好效果。示誤提問法,在教學(xué)中適當(dāng)故意引進(jìn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),樹立對(duì)立面,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中揭示問題,以取得明顯的效果。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇5

  課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式,它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段,更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù),設(shè)計(jì)得好,應(yīng)用得當(dāng),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神,提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

  然而,在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):部分教師課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時(shí)機(jī);提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)、和技巧;或者提出的問題價(jià)值不高;缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè);導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。針對(duì)以上現(xiàn)象,我參加了南京市規(guī)劃個(gè)人課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略研究》,經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究,筆者認(rèn)為:提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問題:

  一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

  研究表明:雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問,能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí);三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí);四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī),課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

  此外,在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼犝n中經(jīng)?吹剑航處熢谔釂柡,常常缺乏等待的耐心,總希望學(xué)生能對(duì)答如流,如果學(xué)生不能很快作答,教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題,或重新加以解釋,或立即降低難度,甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”,根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明,如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大,隨意回答的情況就會(huì)減少,回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩,學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

  如:教師在教學(xué)《平行線》時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后,教師提出的第一個(gè)問題是:“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎?”稍作停頓,在學(xué)生分類之后引出平行線,教師接著提出第二個(gè)問題:“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后,教師又讓學(xué)生思考:“生活中哪些地方存在平行線?”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī),緊緊圍繞著這三個(gè)問題,組織了相應(yīng)的活動(dòng),且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間,讓學(xué)生去充分地探究和交流,促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

  二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

  所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確,力求精巧、精致、不隨意。研究表明,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,多做提問設(shè)計(jì)的思考,并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù),使設(shè)計(jì)的問題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外,課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),要問到關(guān)鍵處,問到點(diǎn)子上,問出精彩來,問出實(shí)效來。為此,要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”,教師還要把握好提問的“三度”:即難(易)度、精(準(zhǔn))度、適(量)度。

  1、要把握問題的難易,做到適合適中

  教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,問題既不能太難又不能太易,盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣,問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心,影響課堂教學(xué)的效果,久而久之,還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2、要注意提問的語(yǔ)言,做到精確準(zhǔn)確

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!边@就要求教師:課堂提問語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,提問語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致,不能含糊不清。

  如:在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí),教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后,提出這樣的問題:“同學(xué)們,根據(jù)這些條件,你能提出什么問題?”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛?”,緊接著,其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛?”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛?”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的,但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

  3、要注意提問的“數(shù)量”,做到精問巧問

  實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)?吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生,問題的量多而散,盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好,但由于太密集太頻繁,學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流,效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵(重點(diǎn)、難點(diǎn))與本質(zhì),運(yùn)用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集,以提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

  如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí),兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下:

  甲教師:兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求梯形面積?

  乙教師:兩個(gè)完全一樣的`梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘高,還要除以2?

  比較之下,前者的問題所包含的思考容量較大,突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),具有一定的層次性和邏輯性,達(dá)到了教師問得精、問得巧,學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、過于直白,沒有太大的思考價(jià)值,缺乏思維的深度和廣度,不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

  三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

  在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用!邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì),既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用,又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考,從而促進(jìn)課堂的有效生成;同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn),而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料;針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”,教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè),應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題,機(jī)智生成新的問題方案,伺機(jī)而動(dòng),隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題,多做預(yù)設(shè);只有這樣,才能使課堂教學(xué)更加精彩,這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn),也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

  由此可見,課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分,而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用,恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系,并善于抓住課堂中生成的新問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流,實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用,真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

  課堂提問是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇6

  課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),有效的提問更是對(duì)搭建師生溝通的橋梁具有至關(guān)重要的作用。通過對(duì)我自己在課堂提問中的總結(jié)反思以及學(xué)習(xí)、觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂提問的技巧,我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)要求:

  首先,提問的問題要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就要求我們教師在備課過程中,認(rèn)真鉆研大綱,仔細(xì)研讀教材,挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)問題,突出教學(xué)重點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)出多種層次的問題。

  其次,課堂提問要環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容,借助問題的形式幫助學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容緊密的了解起來。對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,減少他們的出錯(cuò)點(diǎn)。

  再次,教師提問的'語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰。避免冗長(zhǎng),模棱兩可的提問。在聽評(píng)課的過程中,我注意到許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)使用一些語(yǔ)言來提醒學(xué)生注意即將提出的問題,如:"我提出一個(gè)問題請(qǐng)你思考"、"我提出一個(gè)問題,看誰(shuí)答得好",從而激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去。

  再次,因材施教這條教學(xué)原則同樣體現(xiàn)在課堂提問中,教師在提出問題后,要善于察言觀色,根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

  把握提問的時(shí)機(jī),對(duì)于進(jìn)行有效的課堂提問也具有不容小覷的作用。如果提問時(shí)機(jī)得當(dāng),能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)起到事半功倍的效果。

  最后,要注意提問的方式。教師在進(jìn)行提問時(shí),應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問,等全體學(xué)生思考一遍之后,再指定學(xué)生回答。這樣既可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題,又能使全班學(xué)生都在心中思考出一個(gè)答案,從而幫助他們更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。當(dāng)然,教師在進(jìn)行盡量不要有一定的次序。因?yàn)槿绻處煱凑找欢ǖ拇涡騺硖釂,學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答,其余的學(xué)生,就可以不注意了甚至不思考了。所以教師在提問時(shí),不要有一定的次序,使學(xué)生無法推測(cè)應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答,因而每個(gè)學(xué)生就可以將注意轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上了。

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,對(duì)于如何進(jìn)行有效的課堂提問,光是嘴上說說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié),做一個(gè)“高明的”提問者,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,搭建師生溝通的橋梁!

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇7

  課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言,是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問,不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。

  1、提問內(nèi)容要難易適度

  教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對(duì)象,進(jìn)行具體籌劃,提出難易適度的問題來,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義,把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的`答案,不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解,也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳能把果子摘”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展,教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

  2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

  提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行,但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的,也就是說,提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題,在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時(shí)機(jī),不宜過多,何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,提問要問到關(guān)鍵處,問到點(diǎn)子上,問出水平來。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí),多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇8

  20xx年12月,我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究”作為我的研究項(xiàng)目。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到課堂提問能打開學(xué)生的思維之門,能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用,F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟,就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì):

  一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體,我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。

  然而,老師只有一個(gè),學(xué)生卻有一個(gè)班,不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別,智力也有差異,接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣,老師的教授方法卻很有限,那么怎樣讓有限的方法盡可能的'適合更多的學(xué)生呢?這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生,研究學(xué)生,哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握,哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問,學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對(duì)課堂提出的問題感興趣,學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí),這樣的課堂提問才更有效。

  二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題,提高問題的層次性。

  教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容;把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過程中仔細(xì)推敲,設(shè)計(jì)的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo),要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,問題既不能太難又不能太易,盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣,問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心,影響課堂教學(xué)的效果,久而久之,還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題,能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng),從而達(dá)到教學(xué)效果。

  三、分對(duì)象、分層次性的提問,讓各層次的學(xué)生各有收獲。

  在上課時(shí),不同的問題問不同的學(xué)生,讓問題問到點(diǎn)子上,發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性。有的老師提問,喜歡提問成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)答如流,省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人,“圈子”劃得太小,時(shí)間長(zhǎng)了,其他學(xué)生知道應(yīng)答無份,就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就沒有參與的趣味,不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問“學(xué)困生”,而且是懲罰性的,“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意,讓他們跟上來,但往往占去很多的課堂時(shí)間,學(xué)生答不上來,老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺,有時(shí)搞得哄堂大笑,課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”,教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡(jiǎn)單,有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng),使學(xué)生無處下手,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題,讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

  四、教師要不斷學(xué)習(xí),細(xì)心觀察。

  教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),這樣提問時(shí),問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí),使自己的知識(shí)面更家廣博,同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切,把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來,在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。

  總之,通過這段時(shí)間的實(shí)踐研究,我認(rèn)為課堂提問看似簡(jiǎn)單,但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè),使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去,不斷反思,逐步改進(jìn),課堂提問的效率一定會(huì)提高,真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇9

  今天在美苑小學(xué)聽陳傳榮校長(zhǎng)的《從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(zhǎng)助推站的講座報(bào)告。

  在此之前我一直認(rèn)為聽課只是聽老師如何去講,學(xué)生如何參與課堂教學(xué),聽了陳校的報(bào)告以后我才認(rèn)識(shí)到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對(duì)一節(jié)課進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。而作為一名教師,理解認(rèn)識(shí)了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后,能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,從而使課堂教學(xué)更加有效,使得教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

  那課堂診斷的意義何在,難道就是為了提高自己的評(píng)課能力?不是,而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的.教育意義,課堂觀察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級(jí)的改進(jìn),通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分,教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,不管是觀察、診斷教師,還是學(xué)生,最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí),由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗(yàn),課堂觀察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

  在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升,通過課堂觀察、診斷,教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因?yàn),無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者,無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察、診斷,經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認(rèn)識(shí)回饋,發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而,通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的信息,在教師教學(xué)中去運(yùn)用。從而把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

  聽完陳傳榮校長(zhǎng)的講座才意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面:如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求,關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性,關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注學(xué)與至用,關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽課和參加評(píng)課中,知道應(yīng)從哪個(gè)方面去看待一節(jié)課及如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞,要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí),以及不斷的觀察課堂及記錄分析,只有多做、多想、多實(shí)踐,才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇10

  在教改如火如荼開展的今天,有效的課堂教學(xué)也勢(shì)在必行。周三教研室的張主任親自來到太行小學(xué)進(jìn)行了專題講座。關(guān)于課堂有效教學(xué),張老師從理論和實(shí)踐層面上展開了剖析和策略指導(dǎo)。雖然只有短短的兩節(jié)課時(shí)間,但是我感受頗多,受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。

  首先,此次學(xué)習(xí)站得高!叭綄(dǎo)學(xué)”是近幾年的主推模式,我們通過實(shí)踐“三步導(dǎo)學(xué)”從而達(dá)到推進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的。所以這次在張老師的親授下我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了“三步導(dǎo)學(xué)”第四次修改稿。張老師這次先從三維目標(biāo)的角度引出,可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠(yuǎn),三維目標(biāo)的科學(xué)性是無容置疑的,從目標(biāo)中生成的“三步導(dǎo)學(xué)”也極具科學(xué)性與邏輯性。三維目標(biāo)是理論,“三步導(dǎo)學(xué)”是課堂實(shí)踐模式,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。“三步導(dǎo)學(xué)”不再是干巴巴的框架,而變成是靈動(dòng)的課堂之魂。這次學(xué)習(xí)再次加深了我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐信心。

  其次,此次學(xué)習(xí)視角新。張老師這次對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”的解讀是跳出導(dǎo)學(xué)之外看導(dǎo)學(xué),從三維目標(biāo)切入,這個(gè)觀點(diǎn)讓老師們很容易去接受導(dǎo)學(xué)模式。有效課堂教學(xué)不是讓我們單純的學(xué)習(xí)理論,更重要的是要去扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。三維目標(biāo)之間的因果關(guān)系突出了“過程與方法”的重要性,民主導(dǎo)學(xué)的過程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。而民主導(dǎo)學(xué)又把激情導(dǎo)課,檢測(cè)導(dǎo)結(jié)串聯(lián)起來。毫無疑問,“三步導(dǎo)學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在目標(biāo)指導(dǎo)下的。從這個(gè)角度看待“三步導(dǎo)學(xué)”,可以說是實(shí)用而高效的一種模式。

  再次,此次學(xué)習(xí)要求嚴(yán)。以往三維目標(biāo)是備課的時(shí)候想一想,寫一寫的東西,而現(xiàn)在三維目標(biāo)不再是空洞的.,是要一一落實(shí)在課堂上的內(nèi)容。如果課前對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)或是不充分,出示給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必然就無效,“有效課堂”也會(huì)成為一紙空談。這樣一來,就對(duì)老師提出了更高更嚴(yán)的要求:教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)要扎實(shí),用集體的智慧拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案,教師備課切入點(diǎn)要準(zhǔn)確,檢測(cè)題要精挑細(xì)選,等等這些無一例外都要嚴(yán)格認(rèn)真的落實(shí)。

  總之,推行“有效課堂”勢(shì)在必行,但任重而道遠(yuǎn)。在提高課堂效率這個(gè)問題上,教師要站在三維總目標(biāo)的高度,扎實(shí)踐行“三步導(dǎo)學(xué)”,課前周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。希望通過此次探討和實(shí)踐,我能以有限的投入收獲無限的成果,同時(shí)也讓學(xué)生在快樂和興趣中,收獲知識(shí),提高能力。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇11

  新課程改革推行了五年之多,回顧改革歷程,教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標(biāo)。

  一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

  語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。

  二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

  效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右、這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因、因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力、而是,根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力、這和老師的教學(xué)安排有關(guān)、所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

  三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

  把握課堂教學(xué)的`節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講,學(xué)生安靜的聽)互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來,“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來,這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理!皠(dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演,學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力;光是“動(dòng)”,也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí),要給學(xué)生留有相互探討,積極參與的時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇12

  近期,我在一篇雜志上看到一位名師講到:“語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色,即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語(yǔ)文課堂,以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。個(gè)人覺得說的很到位,受她的啟發(fā),我在平時(shí)的教學(xué)中開始了課堂教學(xué)有效性研究,F(xiàn)結(jié)合我平時(shí)的課堂教學(xué),談?wù)勛约簩?duì)課堂有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì):

  首先,要知道什么是有效教學(xué)。知道了什么是有效教學(xué),“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性”就好理解了。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念,教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率,學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué),就是有效教學(xué)。就語(yǔ)文而言,如果賦予它更寬的外延那就要從三個(gè)層面去理解:

  1、對(duì)教學(xué)目來講,它是有效果的,能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的,是有效率的。

  2、從教學(xué)的意義來講,特別是語(yǔ)文課堂教學(xué),能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),師生能獲得共同發(fā)展是有效果的;

  3、從主體發(fā)展的層面來講,它是有效益的,符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特征。一句話,關(guān)注全體學(xué)生,以學(xué)生為本,是語(yǔ)文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提,實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。

  其次,要研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的`有效性。課程改革后的語(yǔ)文課不好教,難就難在如何體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的有效統(tǒng)一,難就難在如何把握教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系上。對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性,我自己作了這方面的嘗試:

  1、從“實(shí)”出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)流程,F(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性研究,本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí),體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境,結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)文課堂有效性的前提。這個(gè)前提是看得見的、摸得著的東西,體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  2、扎實(shí)學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)習(xí),把握并落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語(yǔ)文有效課堂的保障;A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)六年了,從通識(shí)培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn),再到提高培訓(xùn),可謂是進(jìn)行了一次大洗腦。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo),還要學(xué)習(xí)教材。如:不同學(xué)段對(duì)識(shí)字寫字就有不同目標(biāo)要求

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇13

  通過xx縣三位著名教師在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的崗前培訓(xùn),我明白了實(shí)習(xí)時(shí)要盡快熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)模式,將自己在大學(xué)教法課上所學(xué)的教學(xué)技能與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)模式相融合。盡快掌握課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),打造有效課堂,首先是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確,備課時(shí)從三個(gè)教學(xué)目標(biāo)著手,知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,要學(xué)會(huì)將教學(xué)目標(biāo)融會(huì)貫通,并注意教學(xué)目標(biāo)的使用動(dòng)詞。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),目標(biāo)要體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂上要高效的完成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)。

  其次是對(duì)教材的處理要科學(xué)準(zhǔn)確抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),根據(jù)學(xué)情和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),超越教材。要有系統(tǒng)的教學(xué)程序,教學(xué)思路反應(yīng)了一個(gè)老師對(duì)教材的處理情況,是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程,教學(xué)程序及課堂環(huán)節(jié)要有一定的邏輯關(guān)系,需要情節(jié)引入,教學(xué)時(shí)間的.分配,要松緊適度,講課控制在15到20分鐘左右。有自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段,要充分利用小組討論的教學(xué)模式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),多交流。教學(xué)手段要運(yùn)用多樣化,充分利用多媒體等教學(xué)資源,但是不可用多媒體代替板書,板書需要備課時(shí)精心設(shè)計(jì),一個(gè)課堂的板書體現(xiàn)了一個(gè)老師整堂課的設(shè)計(jì)思路。

  要有熟悉的教學(xué)基本功,要有學(xué)法指導(dǎo),課前要有導(dǎo)學(xué)案,注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂講授要直擊中考,貼近中考,注意課堂上的提問環(huán)節(jié),少做無用的回答,設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性,提出的問題要有思考的回答。要有具體的描述性的東西要正確處理師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生不可有肢體上的動(dòng)作和接觸,作為老師既要有老師的威嚴(yán),又要幽默風(fēng)趣,用自己的人格魅力去感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒,公平的對(duì)待每一位學(xué)生。要達(dá)到明確的教學(xué)效果,讓學(xué)生的每一堂課都能有所收獲,學(xué)生要獲取到正確的、有用的知識(shí),課后要有及時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè),要多關(guān)注學(xué)情。

  在頂崗實(shí)習(xí)期間,我們要做到服從分配,按時(shí)到崗,克服困難,擺正心態(tài),積極投入,珍惜機(jī)會(huì),提升自我,學(xué)高為師,德高為范。好好珍惜頂崗實(shí)習(xí)這次機(jī)會(huì),提升自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇14

  在課堂教學(xué)中,難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過課堂紀(jì)律管理,可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境,提高課堂教學(xué)效率。因此,加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理,對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境,保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

  就課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵一般來說,紀(jì)律有三種基本涵義:

  1、紀(jì)律是指懲罰;

  2、紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段;

  3、紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。

  三種涵義中,我覺得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒有很好的自制力,那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律約束,當(dāng)然,這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀(jì)律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活躍,否則不利于控制課堂紀(jì)律,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x,跟學(xué)生走的太近,不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象。

  我班內(nèi)就有一名課上經(jīng)常睡覺的'學(xué)生,觀察多堂課發(fā)現(xiàn):這位學(xué)生的課堂參與度較少,其他學(xué)生在積極回答老師問題和老師互動(dòng)時(shí),他卻走神,沒有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒有體會(huì)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂,已致沒有學(xué)習(xí)的激情。由此出發(fā),我在課下時(shí),會(huì)走到這位學(xué)生身邊,詢問在課上收獲了什么,有沒有疑問(目的是讓他意識(shí)到老師是關(guān)注他的);在平時(shí)小練中,對(duì)于這位學(xué)生的解題小毛病,我會(huì)不失幽默的指出;在之后,我點(diǎn)出了他課上總是走神,睡覺的問題(這時(shí)他已回主動(dòng)承認(rèn),愿意主動(dòng)糾正)。總的收效還是不錯(cuò)的,之后的課上,小練上都是很積極。

  課堂紀(jì)律管理是需要教師輔助,學(xué)生自行約束的,是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng),在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹立教師的威信,課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇15

  3月6日我校舉行了課堂“有效教學(xué)”研討會(huì)。 觀摩了5節(jié)課,我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課,并進(jìn)行了研討,研討會(huì)帶給我深深的思考。

  一、受益匪淺

  聽完課后,又聽取了教師代表的經(jīng)驗(yàn)介紹,王兆利老師的發(fā)言受益匪淺。這次研討會(huì)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高,更是一次心靈的洗滌,對(duì)我今后的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

  課堂上,講課老師展示了他們高超的教學(xué)基本功,演繹了一堂又一堂精彩紛呈的名副其實(shí)的好課。教者課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,課上給學(xué)生充分提供了自主探索、合作交流的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

  二、感觸頗深

  本次活動(dòng)反映出了實(shí)施課堂有效教學(xué)以來,課堂教學(xué)更注重挖掘蘊(yùn)涵的思想,注重學(xué)生的認(rèn)知變化。在教學(xué)活動(dòng)中,師生互動(dòng),啟發(fā)引導(dǎo),注重提高課堂教學(xué)的有效性。

  (一)體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

  上課老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力,將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí),能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合,嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng),提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

  (二)體現(xiàn)新課程教學(xué)理念,重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的.學(xué)習(xí)能力

  在這幾節(jié)課中,老師們教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容清晰,教學(xué)方法靈活,很好地體現(xiàn)了新課程理念。每節(jié)課氣氛都很活躍,學(xué)生參與互動(dòng)性強(qiáng),我們看到的是老師和學(xué)生的互動(dòng)、交流,老師在引導(dǎo)中讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,點(diǎn)燃探索的欲望,學(xué)生很樂意、自覺地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,收到了事半功倍的效果。

  總之,參加這次活動(dòng)感觸頗深,收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習(xí)的感悟深,更使我深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。在今后的工作中,要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,認(rèn)真反思自己的工作,特別要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索,不斷提升自己,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇16

  3月下旬到5月下旬,我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃“有效教學(xué),高效課堂”遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。本期雖然擔(dān)任了兩個(gè)畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué),閑余時(shí)間較少,但我還是堅(jiān)持收看視頻,記錄筆記、認(rèn)真完成作業(yè)、勝利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  這次培訓(xùn)不但全面,而且細(xì)致,有專家對(duì)教材的精彩解讀和分析;有課堂實(shí)錄;還有耐人尋味無窮的經(jīng)驗(yàn)之談。本次培訓(xùn),給我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),也給我提供了一次很好的充電機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐!

  專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟,為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。讓我走出以往口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區(qū),讓我也明白:口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營(yíng)造交際的氛圍,還要讓學(xué)生“能”交際,創(chuàng)設(shè)交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設(shè)計(jì)問題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。

  本次培訓(xùn),每位培訓(xùn)教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)的外部條件也非常相似。因此,我們不僅聆聽專家的講座,以及對(duì)我們作業(yè)的點(diǎn)評(píng),而且學(xué)員之間的互動(dòng)交流也成為每位培訓(xùn)人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的`一條捷徑。在培訓(xùn)過程中,我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,在交流過程中,了解到各學(xué)校的新課程開展情況,并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中,我們不斷地交流,真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”,這對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

  我覺得這次培訓(xùn)是非常有效的,是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造,它讓我們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高,雖然培訓(xùn)結(jié)束了,但思考沒有結(jié)束,行動(dòng)更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中,我要汲取專家的精華,反思自己的教學(xué)行為,讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng),使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇17

  本學(xué)期開校初,在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下,要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人,教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在自己的課堂上,進(jìn)行不斷地摸索和嘗試,取得了一定程度的進(jìn)展,課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得,談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

  “先學(xué)后教”的模式下,學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱,幾個(gè)問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問題、探究的過程,在課堂上展示給學(xué)生,在過程中歷練學(xué)生,在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。

  “先學(xué)后教”的模式下,當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢?我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo),特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題,為后面的學(xué)生教,教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決,即同學(xué)之間的互救、討論、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題,而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。

  “先學(xué)后教”的模式下,我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的`教師要講,學(xué)生普遍存在的問題教師要講,某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。

  “先學(xué)后教”的模式下,對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面,在選題上一定要慎重,要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決,避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時(shí),教師必須注重學(xué)生的檢測(cè)效果,要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況,了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題,并針對(duì)學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇18

  一個(gè)多月過去了,我與同學(xué)們?cè)絹碓绞煜,也?duì)同學(xué)們更加了解,但他們?cè)谡n堂上也有所放放松,因此對(duì)課堂教學(xué)和課堂管理有所不利。我認(rèn)為,首先,作為老師,我需要給學(xué)生一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,但輕松不是放松,老師一定要有自己的原則,說過的話,自己定的紀(jì)律一定要執(zhí)行,決不能拖拉或因?yàn)樽约阂粫r(shí)的懶散而食言,這樣不但會(huì)使紀(jì)律松散,同時(shí)在學(xué)生中的微信就隨之減弱了。所以,這就需要教師嚴(yán)格要求自己的言行舉止,以身作則。

  另外,我認(rèn)為有效的進(jìn)行課堂管理的重要環(huán)節(jié)是良好的課堂秩序,對(duì)于控制好課堂秩序的有效措施,我的看法是:

  第一、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)。即既要尊重老師,也要尊重同學(xué)。在控制課堂秩序時(shí)普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)新課改精神,課堂必須注重師生互動(dòng),生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中有一些學(xué)生是在討論問題,但也有一些愛講話的學(xué)生趁機(jī)搗亂。如果不加以制止,這種情況可能愈演愈烈,課堂紀(jì)律可能放了就收不回來。所以我認(rèn)為在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。

  第二、明確課堂常規(guī)要求。制定相應(yīng)的紀(jì)律要求,使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的`行為準(zhǔn)則,有了目標(biāo),學(xué)生自我約束便有了方向。例如,上課鈴向后必須準(zhǔn)備好學(xué)案,安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課。

  第三、運(yùn)用各種方法及時(shí)提點(diǎn)注意力不集中的學(xué)生。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生,要及時(shí)的提點(diǎn),將學(xué)生的注意力引回到課堂中。通過向老教師請(qǐng)教,我發(fā)現(xiàn)提點(diǎn)的方法可以是用眼神提醒制止其行為,如果無效,可以邊講課邊走到違紀(jì)學(xué)生的身邊,也可以在講課的過程中中途停頓或者是加大聲音從而達(dá)到提醒的目的,當(dāng)然還可以采用提問的方式,直接提問違紀(jì)學(xué)生。從而達(dá)到使學(xué)生注意力集中,并規(guī)范課堂紀(jì)律的目的。

  我認(rèn)為有效的進(jìn)行課堂管理是提高課堂效率和課堂質(zhì)量的重要途徑,在以后的工作中我將繼續(xù)探索。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇19

  通過學(xué)習(xí),我懂得了新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)構(gòu)成的綜合性。有針對(duì)性加以和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容,可以構(gòu)成有特色的`教?學(xué)。

  教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。教學(xué)的有效知識(shí)量為零,則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前,課堂教學(xué)的不是內(nèi)容不科學(xué),數(shù)目太少或不夠,而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效知識(shí)量,由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好;假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學(xué)生學(xué)得很辛勞,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出,“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略,才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此,探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

  總之,通過學(xué)習(xí),我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效,使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步,這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

  有效課堂提問心得體會(huì) 篇20

  我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面,淺談兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì):

  一、從教學(xué)目標(biāo)入手:

  重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

  二、重視課后的教學(xué)反思課后反思:

  即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的教。它包括:

 。1)總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對(duì)成功的.原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)使自身的教法越來越活,教師水平大大提高;

 。2)查找不足的病因,探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對(duì)自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

  另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時(shí),應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

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