《觀潮》教學(xué)心得

　　當(dāng)我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《觀潮》教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。

《觀潮》教學(xué)心得1

　　這堂課上得有些意思，其“意思”在于教師挖掘出了文本獨到的教學(xué)資源，從而獲得了一個比較別致的教學(xué)切入點�！队^潮》是一篇描寫民風(fēng)民俗的文章，思想意蘊學(xué)生很容易把握，教學(xué)的難度就在于如何能讓學(xué)生身心受到文言之美的洗禮。這篇文章氣勢雄豪，詞語句式包括修辭方法的選擇都絢爛多姿，如果老師一味苦講，很不容易有共鳴；而學(xué)生如果一味苦讀，也不易深入體會美感。抄對子的方法很有效，既照顧到了文本語言本身比較整齊的特點，又極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這一“抄”其實是以文言解文言，創(chuàng)造性地讓學(xué)生發(fā)掘了語言因子，再重組了語言因子，讓對語言的解讀、鑒賞和創(chuàng)造實現(xiàn)了三位一體的統(tǒng)一。

　　湖北的余映潮老師說“好的語文課必須要有優(yōu)美的`積累”，此言平易而深刻，一語而切中現(xiàn)在諸多語文課華而不實的毛病。此種教法要能成功實施，語文教師必須客觀地審視教材，深度挖掘教材。語文教師還必須切實地深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需要。這種教法，返樸歸真自然天成，不僅讓語文課充滿了濃濃的語文味兒，而且讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上有看得見摸的著的收獲。它的缺點是應(yīng)用不好會泛化學(xué)生對文本的整體認(rèn)知，這就需要教師在教學(xué)臨場應(yīng)變中具有高屋建瓴化散為整的能力了。

《觀潮》教學(xué)心得2

　　《觀潮》一課，由于四年級孩子的閱歷有限，錢塘江大潮的氣勢由書面文字的理解是不夠的。于是課前我設(shè)計從兩步走讓孩子入情入境溶入到錢塘江大潮中。

　　一、課前預(yù)習(xí)收集資料

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時收集關(guān)于錢塘江大潮的文字及圖片資料，在課堂學(xué)習(xí)文章之前讓學(xué)生對所學(xué)文章有個初步的了解。

　　二、電教輔助進(jìn)入角色

　　通過電教輔助手段，看課件感受大潮的.氣勢，從聲音、形態(tài)親眼目睹大潮的壯觀與雄偉。再“學(xué)文──入情──動情”由整體感知課文，到看課件細(xì)讀、品讀課文，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊想象畫面的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)后，感覺收獲很大，學(xué)生不僅從字里行間目睹了潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，而且朗讀出了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程。讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

《觀潮》教學(xué)心得3

　　自我校開展“研究式教學(xué)”這一教改實驗以來，我便認(rèn)真思考、積極參與;努力在課堂教學(xué)中去探索，通過一年的實踐，有所感悟和體會，下面談?wù)勎以谘芯渴浇虒W(xué)中是怎樣注重教學(xué)設(shè)計的。

　　“研究式教學(xué)”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無地放矢的花架子歪曲了研究式教學(xué)的本意，扭曲了研究式教學(xué)的實質(zhì)。所以在實踐中，我非常注重教學(xué)設(shè)計中的“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”。所謂“硬設(shè)計”就是在學(xué)課文前針對課文不同特點設(shè)計幾個粗線條的框架讓孩子們在這種框架導(dǎo)向上再進(jìn)行“軟設(shè)計”給孩子們自由施展的空間、盡情發(fā)揮的過程。

　　下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進(jìn)行“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”來落實研究式教學(xué)的。

　　首先，在上課伊始，我設(shè)計了這樣一個問題：請大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個詞概括出來。這樣孩子們不難概括出“潮時聲、形奇”“潮后景象奇”。

　　但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時，我設(shè)計了這樣一個問題，即“第二小節(jié)與奇有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?小組內(nèi)交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經(jīng)過一番課堂討論后，孩子們認(rèn)為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮(zhèn)的特殊環(huán)境(時間、地點)有密切關(guān)系。不難歸結(jié)出“潮前環(huán)境奇”。

　　到此為止，我設(shè)計的“錢塘潮奇在哪里”已經(jīng)幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的'主線，找到了一條認(rèn)識課文的“最短路”。

　　如果說這一步是粗線條的硬設(shè)計的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語文材料，交流閱讀心得體會，就是我這篇課文的“軟設(shè)計”根據(jù)孩子們學(xué)情及課文的特點，我又設(shè)計了這樣一個問題：課文按著“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了“環(huán)境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請大家更仔細(xì)讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認(rèn)為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說清楚。可以先再組內(nèi)把你的想法談一談。注意：匯報時可以前后文聯(lián)系著談，也可以借助你手中的資料談。

　　這樣，課堂教學(xué)就不再是“硬設(shè)計”了，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一點做課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。這種“軟設(shè)計”簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，極利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與課堂中的自主意識。

　　以上，是我就《觀潮》一課教學(xué)設(shè)計中如何進(jìn)行“硬設(shè)計”與“軟設(shè)計”來體現(xiàn)研究式教學(xué)的點滴體會。由于是實驗階段，不成熟的地方，有待于今后改正。

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