表現(xiàn)性評價(jià)

　　表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價(jià)方式，

表現(xiàn)性評價(jià)

。是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價(jià)是注重過程的評價(jià)，在課堂教學(xué)與評價(jià)中受到普遍的重視和推廣。

　　表現(xiàn)性評價(jià)特點(diǎn)

　　1、 評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。

　　2、 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能。

　　3、 使用有意義的教學(xué)活動作為評價(jià)任務(wù)。

　　4、 喚起真實(shí)情景的運(yùn)用。

　　5、 人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分。

　　6、 要求教師在教學(xué)和評價(jià)中擔(dān)任新的角色。

　　表現(xiàn)性評價(jià)的原理

　　面對真實(shí)或模擬的任務(wù)時(shí)，被評價(jià)者必須運(yùn)用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構(gòu)一種原創(chuàng)性反應(yīng)，因此，被評價(jià)者在這一過程中的表現(xiàn)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，對這一過程的評價(jià)也就是評價(jià)被評價(jià)者真正掌握或運(yùn)用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價(jià)即是運(yùn)用的這一原理。在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生要完成的一般是比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或接近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，往往需要他們綜合運(yùn)用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時(shí)被評價(jià)者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)往往能夠測評被評價(jià)者實(shí)際掌握和運(yùn)用知識、技能的能力。

　　表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)

　　1.它是對學(xué)習(xí)的直接測量

　　這一點(diǎn)是相對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗(yàn)并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因?yàn)橥ㄟ^傳統(tǒng)測驗(yàn)，教師多是 “推斷”到了學(xué)生會“做”什么，卻不能測到學(xué)生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個(gè)活動本身教師并不能看出學(xué)生對知識、技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗(yàn)的結(jié)果來推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這是間接評價(jià)。而表現(xiàn)性評價(jià)則不同，它是通過學(xué)生在切實(shí)地“做(完成)”一些任務(wù)時(shí)的行為或表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，如在即興編故事中，教師當(dāng)場就可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)對學(xué)生的口頭反應(yīng)能力做評價(jià)。因此，我們說表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接測量。

　　2.評價(jià)本身既是測驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動

　　傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)中，測驗(yàn)往往獨(dú)立于學(xué)習(xí)活動，這導(dǎo)致了一些無法避免的弊端，

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《表現(xiàn)性評價(jià)》(http://www.shangyepx.com)。如，學(xué)習(xí)和測驗(yàn)完全脫節(jié)，致使學(xué)生難以把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和測驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來，降低了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;測驗(yàn)的反饋滯后，降低了測驗(yàn)所應(yīng)該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生要在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中解決問題、完成任務(wù)，要進(jìn)行直接地嘗試、思考，測驗(yàn)的過程也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價(jià)是測驗(yàn)與教學(xué)的結(jié)合，教師完全可以將測驗(yàn)嵌入到課堂中，測驗(yàn)與課堂活動同時(shí)進(jìn)行，測驗(yàn)的同時(shí)也是一項(xiàng)積極的學(xué)習(xí)活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗(yàn)的弊端。

　　3.既測量結(jié)果又評價(jià)過程

　　表現(xiàn)性評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)測驗(yàn)的另一特點(diǎn)就是它既能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)，也能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)則一般只是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，而難以對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，如，做選擇題時(shí)學(xué)生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個(gè)過程無法判斷。表現(xiàn)性評價(jià)則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，不僅記錄學(xué)生能夠做什么，還要記錄學(xué)生是如何完成一項(xiàng)任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現(xiàn)性評價(jià)認(rèn)為觀察“過程”可以判斷學(xué)生是否具有良好的科學(xué)的思維，在整個(gè)過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價(jià)“過程”比評價(jià)“結(jié)果”更有價(jià)值，并且在表現(xiàn)性評價(jià)中常常有對過程進(jìn)行評價(jià)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。所以,既評價(jià)結(jié)果又評價(jià)過程是表現(xiàn)性評價(jià)的又一特點(diǎn)。

　　4.有多重評估功能

　　表現(xiàn)性任務(wù)一般較復(fù)雜，學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中完成任務(wù)時(shí)，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學(xué)生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務(wù)可以較好地評價(jià)學(xué)生的高級智力技能。另外，實(shí)際設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)中，很多都要求學(xué)生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學(xué)生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價(jià)也可以用來評價(jià)學(xué)生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價(jià)有多重評估功能。

　　5.主觀評估

　　與傳統(tǒng)評價(jià)的另一個(gè)明顯不同就是表現(xiàn)性評價(jià)的主觀性。傳統(tǒng)測驗(yàn)的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估可以借助于計(jì)算機(jī)和掃描儀。而表現(xiàn)性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧來進(jìn)行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是不足。

　　三、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

　　表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)的主要區(qū)別就在于所用的測量任務(wù)的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價(jià)能否達(dá)到預(yù)期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，下面我們就介紹設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的原則和具體步驟。

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