英語整體課程教學反思

　　英語教學反思：學生學習方式轉(zhuǎn)變的嘗試,在新一輪的課程改革中，隨著學習內(nèi)容的變化、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教與學的途徑、學生的學習方式都有了一系列的變化，

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。其中，改變學生的學習方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我們把“自主、合作、探究的學習”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果

　　一、激發(fā)主動參與，發(fā)揮主觀能動性。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調(diào)動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，介值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，融自己的主見于主動發(fā)展中。面向全體學生，發(fā)揮學生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的新理念。為了變學生被動學習為主動參與，把學習主動權(quán)交給學生，以課堂教學中的教育機智為例,有位外語教師在教cock (公雞)一詞時,有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀?”頓時,全班一片喧嘩.教師平靜地說：“有,不僅有母雞,還有小雞這個單詞.”接著一一講解,并表揚了那位學生好學好問,但也批評了他說話的態(tài)度.這樣機智的處理,既沒有干擾正常教學,還使學生掌握了更多的知識,受到了教育.

　　二、教育從自身做起。教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等，

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《英語整體課程教學反思》(http://www.shangyepx.com)。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調(diào)。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經(jīng)作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

　　三.教師應(yīng)把握教學反思的過程 “實踐出真知。”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，教師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。 首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。 接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

　　在語言學習中，激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)合作學習的精神和能力，建立探索性學習方式，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人的完善。

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