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使至塞上教學反思
《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩，
使至塞上教學反思
。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于使至塞上教學反思，希望能夠幫到您!
使至塞上教學反思一
園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的.落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。
新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。您不妨一試!
使至塞上教學反思二
王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。
學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優(yōu)美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣，
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《使至塞上教學反思》(http://www.shangyepx.com)。他是唐代山水田園詩派的'代表。我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎(chǔ)上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。
使至塞上教學反思三
《使至塞上》這首詩歌上學年已經(jīng)講授過，因此我在講授的時候是以復(fù)習的形式進行的。但在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然已經(jīng)講授過，但大部分學生對詩歌主要知識點都遺忘得差不多了。
為什么學生的遺忘率會這么高呢?我估計有以下幾個原因：
1、學生學習時閱讀量不足。
反復(fù)的閱讀能使學生更好的熟悉文句，同時也能加深學生對詩句的理解。如果缺少閱讀，學生對詩句的認識、理解也比較浮于表面，難以真正把握詩句內(nèi)在含義，對詩句記憶也不會牢固了。
2、教師的灌輸式教學。
在以往的教學中，為了趕課時，很多時候我忽視了讓學生的自主思考的權(quán)力，而是把知識講授灌輸給學生，這讓學生失去了很多獨立思考的機會，學生的'能力也得不到適當?shù)腻憻�。在這中情況下，學生對知識的掌握是來源于教師的灌輸，而并非自己感悟所得的，因此所獲得的知識也就很快被遺忘了。
3、對學生的鞏固訓練不足。
在每次的詩詞教學之后，我一般會布置背誦默寫、抄寫詩句的作業(yè)，有時候也會從網(wǎng)上找來一些相關(guān)的課后練習讓學生做，進行鞏固訓練。但現(xiàn)在看來，這一形式還是不夠，普校的課后練習多以開拓學生思維能力為主，是以學生完全掌握知識為基礎(chǔ)的，而忽視了對基礎(chǔ)知識的訓練，缺乏了對最基礎(chǔ)的鞏固。
針對這些原因，在以后的詩句教學中，可以采取以下的措施：
1、加強對文本的閱讀。
通過反復(fù)的閱讀，讓學生熟悉文本語句，并在閱讀的過程中，感悟詩句的含義，以及所表達的情感。接著讓學生在理解語句情感的基礎(chǔ)上，判斷思考應(yīng)用怎樣的語氣以及應(yīng)該怎樣停頓、重讀，并嘗試以該形式進行閱讀。反復(fù)的閱讀訓練，讓學生加深記憶。
2、多留給學生思考的空間。
教師在課堂上不應(yīng)過多的干預(yù)學生的學習、感悟，而應(yīng)該作為引導(dǎo)者，用提問引導(dǎo)學生思考，并留給學生更多的思考空間，讓學生在自主學習、討論中感悟，通過這一探討的過程，把知識轉(zhuǎn)化為自己的，并學會探討問題的方法，有利于以后的學習。
3、課后練習更強調(diào)基礎(chǔ)知識的訓練。
對于聾生而言，能掌握基礎(chǔ)知識是更重要的，思維的拓展是在此基礎(chǔ)上的。因此在以后的課后練習中，應(yīng)更多的進行基礎(chǔ)知識的訓練，鞏固記憶。
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