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改革學(xué)生自我評價(jià)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們都經(jīng)�？吹阶晕以u價(jià)的身影，自我評價(jià)在很大程度上還會自我督促，促使我們維持自我的一致性。相信很多朋友都對寫自我評價(jià)感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的改革學(xué)生自我評價(jià)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
改革學(xué)生自我評價(jià)1
隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實(shí)施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時(shí)代的需要、是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國的教育邁上一個(gè)新的臺階。社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應(yīng)社會需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動(dòng)教育改革。家長呼喚新課程改革，新課程改革促進(jìn)全面發(fā)展。
學(xué)生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學(xué)生欲望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認(rèn)清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅(jiān)信在全社會的關(guān)注下，在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。
課程改革了，學(xué)生的評價(jià)方式也應(yīng)該發(fā)生變化。新課程的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;要達(dá)到的目的是:發(fā)展人的個(gè)性、解放人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作， 學(xué)會做人。新課改中，我們?nèi)绾螜z驗(yàn)接受了新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是否達(dá)到了要求?通過紙筆測驗(yàn)，分?jǐn)?shù)定論的傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)不能全面衡量學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，我們必須探尋一條評新的途徑來評價(jià)學(xué)生。我認(rèn)為，只有建立一套發(fā)展性的課程評價(jià)體系來取代傳統(tǒng)性的考試，才能使評價(jià)真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能讓學(xué)生閃耀出智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng)新的活力，真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。 我就新課改下如何對學(xué)生實(shí)施評價(jià)談幾點(diǎn)思考，以賜教于各位同仁。
一、關(guān)注學(xué)生成長過程的評價(jià)新課程改革倡導(dǎo)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
因此課改下的教學(xué)環(huán)節(jié)中常設(shè)置有提問、討論、小組活動(dòng)、表演、手工、演講、答辯、采訪等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富多 彩的活動(dòng)，這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手的能力， 能夠靈活運(yùn)用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學(xué)會學(xué)生之間、師生之間交流和合作的能力。然而，一張期末考試試卷是無法檢測評價(jià)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)的。因此，新課改下對學(xué)生實(shí)施評價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展過程，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不要等到學(xué)習(xí)終結(jié)才對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會。評價(jià)的場所可以是課堂，辦公室，升旗場，勞動(dòng)工地等等，只要學(xué)生隨時(shí)隨地表現(xiàn)出對知識的渴求，對個(gè)性的張揚(yáng)，哪怕是品德上一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，我們都要給予及時(shí)的表揚(yáng)，這個(gè)表揚(yáng)就是評價(jià)，是教師在學(xué)生獲取知識，成長過程中的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃�，會促進(jìn)學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展，最后為有一個(gè)良好的終結(jié)性評價(jià)奠定基礎(chǔ)。 注重觀察學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
新課改提倡學(xué)生“自主、合作、探究”，這就要求每一個(gè)教育工作者，充分重視學(xué)生的主體作用，真正認(rèn)識學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，我們不應(yīng)該把評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地限制在成績的高低上。在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)科的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與收獲都是各不相同的。成績不是評價(jià)衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何學(xué)生都是一樣的，學(xué)習(xí)成績不突出，并不等于這個(gè)學(xué)生一無是處，我們教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能只以成績論英雄，要全面、客觀地評價(jià)
學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生身上的任何一方面的閃光點(diǎn)，留心觀察，及時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的興趣，及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶?lì)評價(jià)，學(xué)生一定會是可造人才。
二、要有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，我所教的
學(xué)生中有這樣的問題，由于學(xué)習(xí)成績不好，期末考試總是不及格，因此對學(xué)習(xí)沒有積極性，甚至厭學(xué)。這時(shí)，教師就可以將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。我是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中常遇到這樣的情況，學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)時(shí)常不帶數(shù)學(xué)練習(xí)冊，于是我給學(xué)生定了這樣的規(guī)則:凡 是學(xué)生有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，老師都要表揚(yáng)，并記入平時(shí)成績，平時(shí)成 60%，期末考試分?jǐn)?shù)占40%，兩者相加，最后得出終結(jié)性評價(jià)。常言到:分、分，學(xué)生的命根根。學(xué)生都很害怕閉卷考試，相比較，平時(shí)分?jǐn)?shù)要好拿一點(diǎn)。于是，帶數(shù)學(xué)練習(xí)冊來上課的學(xué)生多了，積極發(fā)言的學(xué)生多了， 參加小組討論的學(xué)生多了。水到渠成，因?yàn)橛辛艘粋�(gè)好的學(xué)習(xí)過程，于是有了一個(gè)令人滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，本學(xué)期，我所教的班級期末考試無論平均分，及格率，優(yōu)秀率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出年級同類班級。然而我更重視的是學(xué)生獲取知識的過程，在這方面學(xué)生得到了更高的評價(jià)。事實(shí)證明，一個(gè)客觀公正的評價(jià)，將有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)的形成，這才是新課程改革的根本，是我們教師追求的目標(biāo)。 注重學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)與教師的評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的重要途徑。在自評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達(dá)到了探究的目標(biāo)，哪些方面還未達(dá)到，幫助學(xué)生對自己做出客觀地分析評價(jià)。及時(shí)地自我總結(jié)，歸納，反饋。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究活動(dòng)，使“自評”成為學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的動(dòng)力。
學(xué)生互評，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力，可以營造一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相感染、互相激勵(lì)的氛圍。學(xué)生互評，可以通過角色的變換，獲得自尊感的滿足。教師可在學(xué)生的互評過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己與集體息息相關(guān)的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和使命感。有效激發(fā)了學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大了成功的機(jī)會。
三、靈活多樣地對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，傳統(tǒng)的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)選拔
的功能，因此過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，這個(gè)結(jié)果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”， 卷面測試幾乎成為評價(jià)的主要方式，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生評價(jià)要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，要體現(xiàn)激勵(lì)與改進(jìn)的功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)，因此，新課程評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。
1、靈活性體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)可以不受時(shí)間、地 點(diǎn)、傳統(tǒng)方法的限制，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)日�；�。
2、多樣化體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)方式不再整齊劃一，可以將量化評價(jià)(卷面測試分?jǐn)?shù))與質(zhì)性評價(jià)(對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注和考察)相互結(jié)合，于是，評價(jià)的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考、課堂提問、演講、辯論、
隨機(jī)表揚(yáng)等等，只要有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方法都可以使用，使學(xué)生在實(shí)際生成的恰當(dāng)評價(jià)中感受到老師的欣賞、同學(xué)的羨慕。
四、形成多元主體共同參與的評價(jià)氛圍，
傳統(tǒng)的課堂評價(jià)是由教師一人說了算，學(xué)生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣。然而，有時(shí)候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有，思維存在局限，判斷會出現(xiàn)誤差，因此，學(xué)生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由于評價(jià)主體單一，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被動(dòng)地作為被評價(jià)者，他們希望改變角色。
新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價(jià)。我認(rèn)為，這種體系下的評價(jià)來自這幾方面:1、教師評價(jià)2、自我評估3、小伙伴的評價(jià)4、家長的評價(jià)5、社會、公眾的評價(jià)。事實(shí)證明，學(xué)生只有在多元評價(jià)中才能得到更客觀的認(rèn)定，才能更客觀的地認(rèn)識自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。由單一走向多元化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的多元化，評價(jià)方式和評價(jià)手段的多元化。由重結(jié)果走向重過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是一種單一的功利性的評價(jià)，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)的過程。教師學(xué)生心中樹立了牢固的分?jǐn)?shù)意識。
學(xué)�？荚u教師也只重成績，不看重教師對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程中，教學(xué)評價(jià)是一種重視過程的評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評價(jià)，使評價(jià)更具有針對性。 我在課堂上常組織“講一講”活動(dòng)，就是讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)小故事講給同學(xué)們聽，然后由大家對他作出評價(jià)。講故事的同學(xué)時(shí)常獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，來自伙伴的鼓勵(lì)使他的自信心得到了提高。我也時(shí)常讓學(xué)生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，每次搞這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都很興奮。 同學(xué)在紙條上寫到，缺點(diǎn):上課講小話，不完成作業(yè)，會頂撞老師，欺負(fù)同學(xué)。優(yōu)點(diǎn):愛打籃球，玩電腦，長得帥。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，并對他的輸入速度大加贊賞，贊賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認(rèn)識自我中一點(diǎn)點(diǎn)長大了。
五、合理設(shè)置評價(jià)內(nèi)容
一個(gè)成功的評價(jià)體系，應(yīng)該是激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)著被評價(jià)者向既定目標(biāo)奮進(jìn)，因此，明確目標(biāo)就顯得尤為重要。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不僅確定有知識目標(biāo)，還確定有能力目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
也就是說，我們在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，更多的是要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的檢測，特別是要落腳到對學(xué)生的公民道德教育，愛國主義教育， 人生觀、世界觀教育等教育效果的檢測，以更好地發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。例如，我上“植樹問題”這一節(jié)課時(shí)，在課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:請結(jié)合“植樹問題”環(huán)境改造問題，給新加坡學(xué)生寫一封信。課堂情況是:同學(xué)們的參與積極性非常高，每個(gè)同學(xué)都在很短的時(shí)間里給新加坡小學(xué)生寫一封信，他們在信中向新加坡小學(xué)生表達(dá)了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好愿望。
學(xué)生們爭先恐后地朗讀自己的杰作，抒發(fā)自己的感情，我對同學(xué)們的表現(xiàn)給以了很高的評價(jià)。 我認(rèn)為，我所設(shè)計(jì)的這個(gè)評價(jià)內(nèi)容即檢測了學(xué)生對生存環(huán)境、生態(tài)問題的了解程度，又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科滲透，特別是暴露了學(xué)生內(nèi)心的情感，有效地對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)環(huán)境的教育，達(dá)到了思想教育的目的。
因此，課程評價(jià)內(nèi)容必須圍繞課程目標(biāo)來設(shè)置，只要有助于檢測目標(biāo)，其設(shè)計(jì)的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁，智者見智”新課改呼喚新的學(xué)生評價(jià)方式，當(dāng)然包括考試評價(jià)制度的改革�？墒�，考試制度的改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的敏感工程，它不是一所學(xué)校，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)所能改變的，因此，教師和學(xué)校能做的，也是必須做的就是轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際地建立一套發(fā)展性的課程評價(jià)體系來取代傳統(tǒng)性的評價(jià)體系，讓學(xué)生在新的課程評價(jià)體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展，讓素質(zhì)教育之花開遍校園，滋潤學(xué)生的心田。
科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，已成為教育界有志之士共同關(guān)注的問題。新課改精神也要求我們對學(xué)生評價(jià)要客觀、公正、科學(xué)。評價(jià)者與被評價(jià)者之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中，互為交互主體。評價(jià)內(nèi)容更為廣泛、全面，評價(jià)方式靈活多樣。質(zhì)性評價(jià)的大量使用，使評價(jià)更具有科學(xué)性，實(shí)效性，及時(shí)性。學(xué)生綜合評價(jià)是隨著新課改而誕生的新生事物，它必將隨著新課改的不斷深入，逐步向科學(xué)、民主、個(gè)性的發(fā)展，必將在教育領(lǐng)域里大放異彩。
改革學(xué)生自我評價(jià)2
一、中學(xué)生教學(xué)中存在問題
1、學(xué)生評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價(jià)，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價(jià)，所有對學(xué)生的其他方面的評價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評價(jià)中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價(jià)
在原有的學(xué)生評價(jià)中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價(jià)，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價(jià)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。從而，在評價(jià)學(xué)生的過程中對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評價(jià)關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價(jià)。這種單一注重知識技能的評價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過于注重紙筆測驗(yàn)，忽視對其他學(xué)生評價(jià)方法的運(yùn)用
學(xué)生評價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評價(jià)理念的質(zhì)性評價(jià)方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗(yàn)只是眾多評價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價(jià)方法相結(jié)合，評價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)性。
4．評價(jià)主體單一
長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價(jià)沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價(jià)的消極地位，不能成為評價(jià)的真正主體。而學(xué)生評價(jià)的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，影響了評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價(jià)的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長期以來，學(xué)生評價(jià)主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對孩子的評價(jià)，這致使評價(jià)的功能只強(qiáng)化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域的評價(jià)方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價(jià)的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價(jià)在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價(jià)適應(yīng)素質(zhì)教育的`需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。自我評價(jià)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評價(jià)會使一個(gè)人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨(dú)立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價(jià)中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強(qiáng)烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實(shí)施的基層單位，對學(xué)習(xí)實(shí)行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評價(jià)的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價(jià)的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強(qiáng)調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強(qiáng)對學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實(shí)踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評價(jià)能力的措施
1．設(shè)立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進(jìn)行評價(jià)。所以，在具體操作時(shí)，設(shè)立個(gè)人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個(gè)人與集體的加分規(guī)則。個(gè)人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加５分，若取得名次的加３～５分；數(shù)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章的加５分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加３分，擔(dān)任小組長工作的加２分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績上有明顯進(jìn)步的加２～４分；獨(dú)立思考，解題方法獨(dú)特的加２分；調(diào)查報(bào)告中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的加２分；作業(yè)完成且能很好訂正的加１分。這種留心“問題——實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會綜合實(shí)踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加１～４分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學(xué)困生不會受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加１分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價(jià)值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加２分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加３～５分；小組間能合作交流，帶動(dòng)更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加５分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價(jià)，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、測驗(yàn)評價(jià)等，家長、專家的評價(jià)資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最滿意的作業(yè)；探究性活動(dòng)的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價(jià)與他人評價(jià)的結(jié)果；在實(shí)際評價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。
3．開展學(xué)生自評、互評
在教學(xué)評價(jià)中，教師必須注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時(shí)，注意學(xué)生間互評的作用。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價(jià)值，認(rèn)識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時(shí)對該學(xué)生的成長記錄對其進(jìn)行評價(jià)，以肯定成績?yōu)橹�，同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長作書面評價(jià)，并向組內(nèi)成員公開評價(jià)結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵(lì)，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng)，認(rèn)識到自己不總是處于外在的批評、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動(dòng)參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、總結(jié)
教師合理的評價(jià)學(xué)生，為自我評價(jià)的開展提供了有利的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生自我評價(jià)的積極性。讓學(xué)生正確的評價(jià)自我、了解自我、認(rèn)識自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。發(fā)展內(nèi)在潛力，促進(jìn)其全面成長和成熟。自我評價(jià)活動(dòng)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教育、改進(jìn)的功能，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
改革學(xué)生自我評價(jià)3
任縣第四中學(xué) 賈現(xiàn)芳 新課程改革以來，學(xué)生評價(jià)改革成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何評價(jià)學(xué)生已成為當(dāng)前教育改革很迫切的現(xiàn)實(shí)問題，而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生評價(jià)問題重重：突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選擇功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程，評價(jià)方式單一等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程一步步從理念層面走向?qū)嵺`。本文將從問題剖析入手，在對現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)中的局限和不足進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討新課程背景下對學(xué)生評價(jià)方式的變革。
一、學(xué)生評價(jià)及其意義
學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是學(xué)校教育的核心。是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
在基礎(chǔ)教育評價(jià)體系中，學(xué)生評價(jià)具有舉足輕重的地位。學(xué)生評價(jià)有助于評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向;有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)節(jié)、提高和改進(jìn)完善學(xué)習(xí)行為;有利于良好師生關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和提高;通過對學(xué)生的評價(jià)，可以使教師了解學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面的狀況，為確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法提供依據(jù);通過學(xué)生評價(jià)，還可以從側(cè)面了解教師的教學(xué)工作情況、課程實(shí)施的狀況、學(xué)校的教育管理水平以及各項(xiàng)教育方針政策的落實(shí)等等。因此，在新課程背景下，學(xué)生評價(jià)是建構(gòu)教育評價(jià)改革體系中的首要問題，科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)研究自然成為新課程實(shí)施與推進(jìn)中的重要問題。
二、現(xiàn)有的一些學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)
在新課程實(shí)施過程中，人們越來越認(rèn)識到現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求，認(rèn)識到現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)體系與新課程實(shí)施間的許多矛盾。由于現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)中存在的一些問題，使其不僅沒有發(fā)揮其正常的功能，而且不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來說，現(xiàn)有學(xué)生評價(jià)中主要存在如下的局限和不足：
(一)選拔性評價(jià)的觀點(diǎn)
這種學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)通過一系列的考試、考核，了解學(xué)生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價(jià)關(guān)注的是知識而不是學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的主體是教師和管理者。過分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗(yàn)成為評價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。反映在教育、教學(xué)的實(shí)踐中，考試就是評價(jià)，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價(jià)，所有對學(xué)生的其他方面的評價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和學(xué)生的全面發(fā)展;評價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評價(jià)中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整;在很大程度上抑制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
(二)水平性評價(jià)觀點(diǎn)
這種學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價(jià)。它面向的是學(xué)生過去所取得的成就和發(fā)展，是對過去的一種資格鑒定，主要目的在于鑒定學(xué)生是否合格，是否達(dá)標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的.結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，因此，評價(jià)往往引導(dǎo)人們只注重評價(jià)的結(jié)果，在實(shí)踐中有一定的局限性。
(三)評價(jià)主體單一性觀點(diǎn)
長期以來，由于教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使其在學(xué)生評價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長等對學(xué)生的評價(jià)沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價(jià)的消極地位，不能成為評價(jià)的真正主體。這不僅影響了評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性，也影響了個(gè)體發(fā)展的積極主動(dòng)性。
三、學(xué)生評價(jià)改革的對策
新課程需要新的學(xué)生評價(jià)機(jī)制。面對新形勢，學(xué)生評價(jià)改革勢在必行。在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對學(xué)生評價(jià)改革做了如下規(guī)定“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�
從當(dāng)前的學(xué)生評價(jià)改革的趨勢來看，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的基本原則，這對開展學(xué)生評價(jià)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。
(一)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是學(xué)生評價(jià)最重要、最基本的原則，指評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。
貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價(jià)觀，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價(jià)人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平，并釋放自己的發(fā)展?jié)撃�。四是確定評價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、主體，得出評價(jià)結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的需求，注意幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)展。
(二)多元化原則
多元化原則是指學(xué)生評價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多角度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性;既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。
貫徹這一原則，
一要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力、態(tài)度、興趣、世界觀、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
二要注重多種方法和手段相結(jié)合，如定性與定量相結(jié)合、考試與平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生成長檔案袋相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等，杜絕用單一的方法評價(jià)學(xué)生。
三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，從被評價(jià)對象的實(shí)際情況制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。
(三)差異性原則
學(xué)生評價(jià)要做到客觀、公正，關(guān)鍵一點(diǎn)是尊重學(xué)生差異。不同年齡階段的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體完成同一活動(dòng)會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個(gè)體在完成一項(xiàng)活動(dòng)的過程中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。因此，對學(xué)生的評價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能得到發(fā)展和提高。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個(gè)體的尊重。遵循差異性原則，在評價(jià)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)有多種層次，在評價(jià)方法和主體的選擇上要考慮學(xué)生的感受和體驗(yàn)，做出評價(jià)結(jié)論時(shí)要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，辯證地看待學(xué)生的不足。
總之，新課程與學(xué)生評價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，學(xué)生評價(jià)的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實(shí)際工作中，要依據(jù)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為指導(dǎo)思想，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，做到多種方法綜合運(yùn)用，以保證評價(jià)信息的真實(shí)性和有效性。
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