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高考不能代替夢想 北京十一學校破解高三困局
不久前，一位教育廳長建議“廢除高三”，理由是“高三反反復復復習，把孩子的思維搞得變形了，北京十一學校提供了更現(xiàn)實、更積極的出路：改造出不一樣的高三來。
在今年畢業(yè)活動中的潑水節(jié)上，校長李希貴和同學們。
“成人禮”上的學生。
中國青年報報道：不久前，一位教育廳長建議“廢除高三”，理由是“高三反反復復復習，把孩子的思維搞得變形了，使他們對知識的欲望、對知識的興趣磨滅了”。廢除高三，只能是把高二提前變成高三。而北京十一學校提供了更現(xiàn)實、更積極的出路：改造出不一樣的高三來。
升學率像一個魔咒。以提高這個數(shù)字為目的的教育改革，不是理想的改革。但評價一項教改的成敗，在當下的中國又無法繞開它。北京十一學校2012屆畢業(yè)生，三年前入校的中考錄取分數(shù)線排在海淀區(qū)的第6位，三年后，高考（微博）600分以上的人數(shù)位居全市前三名，這樣的成績無疑將提振十一學校繼續(xù)推進教改的信心。
上述高考成績，不是題海戰(zhàn)術的“戰(zhàn)果”，而是在保護、激發(fā)學生學習興趣，關注學生個性發(fā)展與情感需求的前提下，水到渠成的體現(xiàn)。學校如何保護學生，弱化高考指揮棒的負面影響，如何在這一年保持他們對學習和生活的熱愛，如何讓高三的教育堅持尊重規(guī)律、著眼長遠，十一學校的探索給了我們啟示。
可能有人會認為，在這所擁有雄厚師資力量的學校進行的高三課改，難以在眾多普通中學推廣，但毫無疑問，它代表了一個正確的方向，至少，各地的“超級中學”有條件群起而改之。
6月8日，北京市高考結束后的第一天，一些畢業(yè)生又出現(xiàn)在王春易老師的生物教室里，有的翻看教室書柜里沒有看完的書，有的在探討因高考暫時擱置下的問題，還有人就是來看看自己曾經照顧過的花草魚蟲。
十幾天后，北京十一學校的這些孩子依依不舍告別了中學時代。在豐富的畢業(yè)活動中（包括謝師會、潑水節(jié)、畢業(yè)典禮和舞會），他們用擁抱、熱淚、潑水和動情的語言表達自己對學校的情感，并為每位老師獻上獨特的“答謝詞”和禮物（如烏龜抱枕、手工制作的元素周期表、貼有每位同學照片的相冊）。
校長李希貴在潑水節(jié)上被學生潑得渾身濕透。他很享受這種看得見的“平等”，“反擊”起來也毫不手軟。
因為高考，高三幾乎與“壓抑、枯燥、疲倦”等詞畫上了等號，但十一學校想用“生動、淡定、有追求、很陽光”這些積極樂觀的形容詞重塑高三的形象。“高三也是生命的重要組成部分，我希望學生們愉快地度過。”李希貴說，“如果這一段時光沒有過好，埋下痛苦、苦悶的種子，未來就會結出苦惱的果子�！�
十一學校在過去一年，致力于改變適合“苦悶的種子”生根、發(fā)芽的土壤。它大幅度縮減課時與題量，把大部分時間還給學生，激發(fā)他們自主探究的活力，使得他們在緊張的學習中依然保持對生活與夢想的熱愛。
高三不改變 不是真正的教改
高三學年伊始，葉大家就向生物老師王春易提出：這一年，我不上你的課，也不做作業(yè)，行嗎？她如愿以償。
王春易32歲被評為特級教師，以引人入勝的講課見長。她還批準了另外幾名學生的申請。
在十一學校，符合一定條件的學生有申請不做作業(yè)、不聽課的權利。每個人都可以靈活安排自己的學習時間和進度，以他們喜歡的方式學習。大一統(tǒng)的教學方式在這里已經不受歡迎。
總的來看，這所學校的高三顯得有點“散漫”，它難免緊張，但壓力已明顯減輕。許多中學害怕看到學生松懈的狀態(tài)，會刻意營造一種“高壓”的氛圍，把這些標語貼在教室：“今日瘋狂，明日輝煌”、“血狼精神，與我同在”。十一學校卻在高三提出新的主張：“將自主學習進行到底”，“講給別人聽是最好的學習方式”。
它重新定義了“課堂”的含義，在《十一學校行動綱要》中指出：課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非教師展示自我的地方；減少講和聽，增加說與做；學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。這些觀點是全體教師討論的結晶。
不過，要在高三繼續(xù)這種“課堂”,一些老師擔心高考成績會受影響。普遍存在的觀點是：教改只是高一高二年級的事，而到高三，放棄之前的探索，重新回到應試的老路，帶著學生們一頭扎進題海，是正常而現(xiàn)實的選擇。
但王春易說：“如果高三不變的話，自主學習的改革就不是真正的變革�！彼蜕飳W科組的同行，此前一年都在探索自主學習課堂，在高三是該堅持還是放棄，她也經歷了猶豫和糾結，最終在去年6月18日的高三年級會上堅決表示：“我們絕對不會回到從前，絕對不會重新占領課堂，絕對不會像過去那樣事無巨細地串講每個知識點，不會再由老師總結梳理知識網絡圖，一黑板一黑板地寫�！�
學習有了動力 學習就會快樂
學校在爭議聲中以大幅度減少課時的方式，迫使教師們尋找新的教學策略：高三的每門課每周由6課時減少到4課時。晚上與周末都不補課，下午的大部分時間安排學生自習。
一些從教二三十年的老師聲稱，從未有過這樣的經歷，“心里很不踏實”。
但化學組的一項統(tǒng)計表明：做完一套試題，大約只有三分之一的學生有問題，“如果在全班統(tǒng)一講題，三分之二的學生只能是陪讀”。而大部分問題在小組合作學習中就能得到解決，十道題中真正需要老師講解的，可能只占五分之一。
老師們告別了“從頭講到尾，口吐白沫，還覺得時間不夠”的狀態(tài)，以前需要講授8個課時的內容，現(xiàn)在只需講兩三節(jié)課。
事實證明，把課堂交給幾十人主導遠比一個人的表現(xiàn)更加精彩，而且避免了在高三反復炒“冷飯”的枯燥與低效。教學方式的改變能使舊知識煥發(fā)新活力。
十一學校的畢業(yè)班學生不能只顧自己的學習，他們還需要承擔起指導同伴的責任，與大家一起分享自己的思考和理解。譬如葉大家，她復習生物的方式就是為同學“答疑”，她經常在教室里大喊：誰有問題就找我啊。
而每一個同學都有機會成為某堂課、某份試卷的“主講者”。在馬萊絲的班上，他們會按照名單輪流講解英語試卷�！鞍岩惶自囶}分析透徹，比做很多套更有用。”她說，當時有“拼命要把別人講明白的沖動”。
高三讓人詬病的原因還在于它的急功近利，“高考考什么，就學什么”，使得它成了機械應試的“重災區(qū)”。但十一學校大膽提出“不唯高考，贏得高考”。他們認為，在高三還需要繼續(xù)為“培養(yǎng)有想法的學生”努力。
有想法的學生都“有問題”。高三年級的老師樂于看到孩子身上萌發(fā)的問題意識。一些人開始質疑權威、教材或命題，讓王春易感到欣喜。在她的課上，有價值的問題會得到表揚，而提不出好問題的小組則要接受“命5道題的懲罰”。生物課像它研究的世界那樣多彩，由閱讀課、小組討論課、動手實驗課、習題分析課、師生問題討論課、教師精講拓展課、試卷講評課等組成。
語文教師黃娟在高三思考的，是如何讓這門學科“植根于生活，關注人的內心感受，讓學生有自己的想法，而不單純?yōu)榱烁呖肌薄?/p>
她引進“時評”訓練學生的思考與寫作，先后編成10個專輯，包括小悅悅事件、喬布斯之死、虎媽狼爸現(xiàn)象、動車事故等。在這些專輯中，沒有“一言堂”，她提供觀點鮮明的文章，以及深入多元的信息鏈接，供學生討論。
十一學校也有高考前的“百日宣誓”，但它的主題耐人尋味，帶著調侃的味道——“來真的”。誓詞出自學生之手，但強調“心無旁騖，樂學為先”；“成敗何懼，但求無憾”。
十一學校希望激發(fā)學生學習的動力，“當他們有了動力，學習就會變成快樂的事情”。 事實上，近些年該校一直致力于課程開發(fā)和試驗走班選課，希望建立起適合每一個學生的分級分類課程體系。
高三學部副主任杜志華老師介紹說，這些學生從入校之日起，就被要求學會管理目標、時間、方法、毅力和身體。高三正是檢驗這一學習成果的時候。他們各自制定并努力執(zhí)行與眾不同的課表，那些獨特的學習計劃常常精確到“分”。
從期待老師寫下一黑板、一黑板的知識點到自己通過研究、分析、歸納、總結，把書“由厚讀薄”，再 “由薄讀厚”，馬萊絲說，這種感覺很美妙。“原來是畫重點，到高三下學期，開始往里添東西，看到一句話，能想到某道題，以及對某個知識點的深入理解�！彼龔娬{說，“就是在看的時候，腦子里會蹦東西�！�
樊世奇則表示，她已具備這種能力：對于歷史、地理與政治幾門課，只需要三四張A4紙就能歸納出一本書的重點內容。
把題海變成游泳池
生物組組長王春易和她的同事發(fā)生了爭論。她主張每天布置給學生的題量，只能打印在一張A4紙上。但其他老師堅持選用B4紙，它比前者要大一倍�！拔沂墙M長，必須聽我的�！蓖醮阂渍f。但老師們在排版上動了腦筋，把A4紙排得很密。
高三學部主任田俊說，精選習題，不搞題海戰(zhàn)術，避免學生自主鉆研和消化的時間被架空，是十一學校高三課改的重要思路之一。
克制厭惡情緒，反復做題，是無數(shù)考生的學習常態(tài)。6月8日，河北某中學的一名畢業(yè)生，在網上展示了她高中的大部分考卷，堆起來高達2.41米。
即便北京的中學，大都也不敢輕視題海戰(zhàn)術。鄧琪君的初中伙伴在另一所中學讀書，她在電話中抱怨“每天除了聽課就是做題”�！八B上一份卷子錯在哪里都不知道，就開始做下一份了�！编囩骶f，“他們的作業(yè)是我們的好幾倍，每天晚上還要補兩節(jié)課。”
方習鵬是一位有27年教齡的物理老師。他說：“每年的高三，師生都很辛苦。就考那么點東西，做了太多太多的無用功，得不償失。”
他在去年暑假迎來變化。高三年級組奮戰(zhàn)兩個多月，打破知識點的條塊分割，編寫出各學科的復習規(guī)劃書，把精華濃縮在一至兩本冊子里（如化學規(guī)劃書僅140頁）�！叭绻蠋熌軌驅�
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