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人教版七年級地理《海陸的變遷》教案
作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的人教版七年級地理《海陸的變遷》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級地理《海陸的變遷》教案 1
一、教學目標
知識與技能目標
舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。
知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
過程與方法目標
通過分析課文的示意圖、圖片和實例，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和推理能力。
運用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
培養(yǎng)學生的科學興趣和探索精神，增強學生的防震減災意識。
二、教學重難點
重點
海陸變遷的原因。
板塊構造學說的基本內(nèi)容。
世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
難點
板塊運動與海陸變遷、地形變化的關系。
利用板塊構造學說解釋地理現(xiàn)象。
三、教學方法
講授法：講解海陸變遷的基本概念和相關理論知識。
直觀演示法：通過圖片、動畫等直觀手段展示海陸變遷的實例和板塊運動的過程。
討論法：組織學生討論海陸變遷的原因和影響，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力。
案例分析法：結合具體的地理現(xiàn)象和事件，運用板塊構造學說進行分析，加深學生對知識的理解和應用能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
展示圖片：喜馬拉雅山地區(qū)的海洋生物化石和我國東部海底的古河流遺跡圖片。
提問：同學們，看到這些圖片，你們能想到什么？為什么在高山上會發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，而在海底會有古河流遺跡呢？
引出課題：海陸的變遷
�。ǘ┬抡n講授（30 分鐘）
海陸變遷的實例
展示圖片：荷蘭的圍海造陸工程、日本的填海造陸工程、紅海的擴張、地中海的縮小等圖片。
講解：這些都是海陸變遷的實例。海陸變遷是指海洋和陸地之間的相互轉化，它包括陸地變成海洋和海洋變成陸地兩種情況。
讓學生舉例說明自己知道的海陸變遷的實例。
海陸變遷的原因
講解：人類活動也會對海陸變遷產(chǎn)生一定的影響。例如，填海造陸、圍海造田等工程就是人類改變海陸分布的活動。
讓學生討論人類活動對海陸變遷的影響是利大于弊還是弊大于利。
講解：海平面的升降也會導致海陸的變遷。當海平面上升時，沿海地區(qū)的陸地可能會被淹沒，從而變成海洋；當海平面下降時，海洋中的一些島嶼可能會與陸地相連，變成陸地的一部分。
展示海平面升降對海陸變遷影響的示意圖，讓學生直觀地了解海平面升降的作用。
講解：地殼運動是海陸變遷的主要原因之一。地殼的運動和變化會導致地表形態(tài)的改變，從而引起海陸的變遷。例如，喜馬拉雅山的隆起就是由于地殼的運動，使得海洋變成了陸地。
展示喜馬拉雅山的形成過程動畫，幫助學生理解地殼運動對海陸變遷的影響。
地殼運動：
海平面的升降：
人類活動：
大陸漂移假說
展示非洲和南美洲大陸的古生物化石、地層構造等方面的相似性圖片和資料。
講解：這些證據(jù)都支持了大陸漂移假說。例如，在非洲和南美洲都發(fā)現(xiàn)了中龍化石，而中龍是一種只能生活在淡水中的爬行動物，這說明在兩億年前，非洲和南美洲可能是相連的，中間有陸地相連，中龍可以在這片陸地上自由遷徙。
講解：魏格納認為，在兩億年前，地球上的各大洲是相互連接的一塊大陸，周圍是一片汪洋大海。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布格局。
讓學生觀察示意圖，找出非洲和南美洲大陸可以拼合的證據(jù)。
介紹魏格納：德國科學家魏格納在偶然觀察世界地圖時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：大西洋兩岸的非洲和南美洲的輪廓非常相似，幾乎可以拼合在一起。于是，他提出了一個大膽的假說 —— 大陸漂移假說。
展示大陸漂移假說的示意圖：
大陸漂移的證據(jù)：
板塊構造學說
板塊擠壓：
板塊張裂：
講解：當兩個板塊相互擠壓時，會形成山脈、高原等地形。例如，喜馬拉雅山就是由亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓形成的。
展示喜馬拉雅山形成的動畫，讓學生理解板塊擠壓對地形變化的影響。
講解：當兩個板塊相互張裂時，會形成裂谷、海洋等地形。例如，東非大裂谷就是由非洲板塊內(nèi)部的.張裂形成的，紅海的擴張也是由于非洲板塊和印度洋板塊的張裂造成的。
展示東非大裂谷和紅海擴張的動畫，讓學生了解板塊張裂對海陸變遷和地形變化的作用。
講解：板塊處于不斷的運動之中。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。
展示板塊運動的動畫，包括板塊的擠壓、張裂等運動方式，讓學生直觀地感受板塊運動的過程。
講解：20 世紀 60 年代，科學家們在大陸漂移假說的基礎上，提出了板塊構造學說。板塊構造學說認為，地球巖石圈是由板塊拼合而成的。全球主要有六大板塊，分別是亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊和南極洲板塊。
展示六大板塊的分布示意圖，讓學生熟悉六大板塊的名稱和位置。
六大板塊：
板塊運動：
板塊運動與海陸變遷、地形變化的關系：
�。ㄈ┱n堂小結（5 分鐘）
請學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括海陸變遷的實例、原因、大陸漂移假說和板塊構造學說的基本內(nèi)容。
教師進行總結和補充，強調(diào)重點和難點知識，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。
�。ㄋ模┱n堂練習（10 分鐘）
選擇題
下列現(xiàn)象中，不能說明海陸變遷的是（ ）
A. 喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石
B. 我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡
C. 荷蘭的圍海造陸工程
D. 地球繞太陽公轉
提出大陸漂移假說的科學家是（ ）
A. 麥哲倫
B. 哥白尼
C. 魏格納
D. 哥倫布
全球主要有六大板塊，其中幾乎全部是海洋的板塊是（ ）
A. 亞歐板塊
B. 非洲板塊
C. 印度洋板塊
D. 太平洋板塊
填空題
海陸變遷的原因主要有地殼運動、______和人類活動。
板塊構造學說認為，地球巖石圈是由______拼合而成的。
世界上最大的火山地震帶是______火山地震帶。
簡答題
簡述板塊運動與海陸變遷、地形變化的關系。
用板塊構造學說解釋喜馬拉雅山的形成原因。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
完成課后練習題。
收集有關海陸變遷和板塊構造學說的資料，制作一份手抄報。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對海陸的變遷有了較為直觀的認識，了解了海陸變遷的原因、大陸漂移假說和板塊構造學說的基本內(nèi)容。在教學過程中，運用了多種教學方法，如直觀演示法、討論法、案例分析法等，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。同時，通過課堂練習和作業(yè)布置，及時鞏固了學生所學的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力和應用能力。但是，在教學過程中，對于一些抽象的概念和復雜的地理現(xiàn)象，學生的理解還存在一定的困難，需要在今后的教學中進一步加強引導和講解。
七年級地理《海陸的變遷》教案 2
一、教學目標
知識與技能
了解海陸變遷的原因和證據(jù)。
理解大陸漂移假說和板塊構造學說的基本內(nèi)容。
掌握世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
過程與方法
通過觀察圖片、分析實例和模擬實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和實踐能力。
運用地圖和資料，分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和地理思維能力。
情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生對科學的好奇心和探索精神。
樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義觀點。
增強學生的防災減災意識和環(huán)境保護意識。
二、教學重難點
重點
海陸變遷的原因和證據(jù)。
板塊構造學說的基本內(nèi)容。
火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
難點
大陸漂移假說的推理過程。
板塊運動與海陸變遷、地形變化的關系。
三、教學方法
講授法：講解基本概念和理論知識。
演示法：通過圖片、動畫等演示海陸變遷的過程和板塊運動的形式。
討論法：組織學生討論相關問題，促進學生的思維交流和合作學習。
實驗法：進行模擬實驗，讓學生直觀感受板塊運動的力量。
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
播放一段關于地球演變的視頻，展示地球從遠古時期到現(xiàn)在的海陸變化情況。
提問學生：從視頻中看到了什么？地球的海陸分布是一成不變的嗎？從而引出課題 “海陸的變遷”。
�。ǘ┬抡n講授（30 分鐘）
海陸變遷的現(xiàn)象
展示圖片：喜馬拉雅山上的海洋生物化石、我國東部海底的古河道遺跡、荷蘭的圍海大壩等。
引導學生觀察圖片，思考這些現(xiàn)象說明了什么？
講解：這些現(xiàn)象都表明地球表面的海陸在不斷地發(fā)生變化。海陸變遷是指海洋和陸地之間的相互轉化，包括陸地變成海洋和海洋變成陸地。
海陸變遷的原因
介紹人類活動對海陸變遷的影響，如填海造陸、圍湖造田等。
組織學生討論人類活動對海陸變遷的影響是利大于弊還是弊大于害。
講解：海平面的升降會導致陸地的淹沒或露出。例如，在冰期，大量的水結成冰，海平面下降，陸地面積擴大；而在間冰期，冰融化成水，海平面上升，一些陸地被淹沒。
展示海平面升降的示意圖，幫助學生理解。
舉例：喜馬拉雅山的隆起是由于地殼的.運動，使得海洋底部的巖石上升，逐漸形成了高山。
展示喜馬拉雅山形成的動畫，讓學生直觀感受地殼運動對海陸變遷的影響。
地殼運動：
海平面的升降：
人類活動：
大陸漂移假說
展示非洲和南美洲的古生物化石、地層構造等方面的相似性圖片。
講解：這些證據(jù)都支持了大陸漂移假說，說明在遠古時期，非洲和南美洲可能是連在一起的，后來才逐漸漂移分開。
故事引入：講述魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說的故事。
展示世界地圖，讓學生觀察非洲和南美洲的輪廓，發(fā)現(xiàn)它們的相似性。
提出問題：為什么非洲和南美洲的輪廓如此相似？難道它們曾經(jīng)是連在一起的嗎？
引導學生閱讀教材，了解大陸漂移假說的內(nèi)容。
大陸漂移的證據(jù)：
板塊構造學說
講解：板塊的交界處地殼比較活躍，多火山、地震。而板塊內(nèi)部地殼相對穩(wěn)定。
展示世界火山、地震帶的分布圖，讓學生找出主要的火山地震帶，并觀察它們與板塊的關系。
總結：世界上的兩大火山地震帶 —— 環(huán)太平洋火山地震帶和地中海 - 喜馬拉雅火山地震帶，都位于板塊的交界處。
講解板塊的兩種運動方式：擠壓和張裂。
擠壓運動：
張裂運動：
演示實驗：用兩本書模擬板塊的擠壓運動，讓學生觀察書本的變形情況。
講解：當板塊相互擠壓時，會形成山脈、高原等地形。例如，喜馬拉雅山就是由亞歐板塊和印度洋板塊擠壓形成的。
展示喜馬拉雅山形成的動畫，加深學生的理解。
演示實驗：用一張紙模擬板塊的張裂運動，讓學生觀察紙張的斷裂情況。
講解：當板塊相互張裂時，會形成裂谷、海洋等地形。例如，東非大裂谷就是由非洲板塊內(nèi)部張裂形成的，紅海的擴張也是由于板塊的張裂。
展示東非大裂谷和紅海擴張的動畫，讓學生直觀感受。
展示板塊構造學說的示意圖，介紹全球主要的六大板塊：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊和南極洲板塊。
讓學生在地圖上找出六大板塊的位置，并記住它們的名稱。
六大板塊：
板塊運動：
板塊與海陸變遷、火山地震的關系：
�。ㄈ┱n堂小結（5 分鐘）
引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括海陸變遷的現(xiàn)象、原因、大陸漂移假說和板塊構造學說的基本內(nèi)容，以及火山、地震帶與板塊運動的關系。
讓學生以小組為單位進行討論，總結本節(jié)課的收獲和體會。
教師對學生的討論結果進行點評和補充，強調(diào)重點知識，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。
（四）課堂練習（10 分鐘）
選擇題
下列不屬于海陸變遷原因的是（ ）
A. 地殼運動
B. 海平面升降
C. 氣候變化
D. 人類活動
提出大陸漂移假說的科學家是（ ）
A. 牛頓
B. 愛因斯坦
C. 魏格納
D. 達爾文
世界上最大的島嶼是（ ）
A. 臺灣島
B. 格陵蘭島
C. 海南島
D. 馬達加斯加島
填空題
海陸變遷的主要原因有______、和。
板塊構造學說認為，地球巖石圈是由______拼合而成的。
世界上兩大火山地震帶是______和______。
簡答題
簡述大陸漂移假說的主要內(nèi)容。
用板塊構造學說解釋日本多地震的原因。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
完成課后練習題。
收集有關海陸變遷和板塊構造學說的資料，制作一份手抄報，下節(jié)課進行展示和交流。
五、教學反思
在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法的運用，如演示法、實驗法、討論法等，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度和學習效果。學生對海陸變遷的原因、大陸漂移假說和板塊構造學說有了較好的理解，能夠運用所學知識解釋一些地理現(xiàn)象。但在教學過程中，對于一些抽象的概念和復雜的地理現(xiàn)象，如板塊運動的機制等，學生的理解還存在一定的困難，需要在今后的教學中進一步加強引導和講解。同時，在課堂練習中，發(fā)現(xiàn)部分學生對知識點的掌握還不夠扎實，需要加強課后的輔導和鞏固。
七年級地理《海陸的變遷》教案 3
一、教學目標
知識與技能目標
舉例說明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移學說和板塊構造學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
過程與方法目標
通過觀察、分析圖片和實例，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力。
運用板塊構造學說解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的學以致用能力和地理空間思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
培養(yǎng)學生的科學興趣和探究精神，增強學生對地球家園的熱愛之情。
二、教學重難點
重點
大陸漂移學說和板塊構造學說的基本內(nèi)容。
板塊運動與世界著名山系、火山、地震分布的關系。
難點
理解板塊運動的機制和原理。
運用板塊構造學說解釋復雜的地理現(xiàn)象。
三、教學方法
講授法：清晰地講解重要的地理概念和學說。
直觀演示法：利用圖片、動畫等直觀手段展示海陸變遷的過程和板塊運動。
小組討論法：組織學生討論相關問題，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)其思維能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
展示圖片：喜馬拉雅山地區(qū)的海洋生物化石圖片、我國東部海底的古河流遺跡圖片。
提問：同學們，看到這些圖片，你們能想到什么？為什么在高山上會發(fā)現(xiàn)海洋生物化石？在海底又為什么會有古河流遺跡呢？
引導學生思考海陸之間的關系，從而引出本節(jié)課的主題 —— 海陸的變遷。
�。ǘ┬抡n講授（30 分鐘）
海陸變遷的實例（10 分鐘）
展示圖片：荷蘭的圍海造陸工程、日本的填海造陸工程圖片。
講解：人類活動可以使陸地變成海洋，如填海造陸；也可以使海洋變成陸地，如圍海造田。這是海陸變遷的人為因素。
展示圖片：喜馬拉雅山的地層結構示意圖、地中海面積變化示意圖。
講解：喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片海洋，現(xiàn)在變成了世界上最高的山脈，這是地殼運動的結果。地中海在不斷縮小，是因為板塊的碰撞擠壓。這些是海陸變遷的自然因素。
總結海陸變遷的原因：地殼運動、海平面的升降、人類活動。
大陸漂移學說（10 分鐘）
古生物證據(jù)：南美洲和非洲都有生活在古老地層中的中龍化石。
地層證據(jù)：南美洲東岸和非洲西岸的地層具有相似性。
大陸輪廓證據(jù)：南美洲和非洲的輪廓能夠很好地拼合在一起。
在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋大海。
后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
展示世界地圖，引導學生觀察非洲和南美洲的輪廓，提問：你們發(fā)現(xiàn)這兩個大洲的輪廓有什么特點嗎？
學生回答后，講解：德國科學家魏格納在觀察世界地圖時，發(fā)現(xiàn)非洲西岸和南美洲東岸的輪廓非常相似，他大膽地提出了一個假說 —— 大陸漂移學說。
講解大陸漂移學說的.主要內(nèi)容：
展示動畫：大陸漂移的過程動畫。
提問：魏格納為了證明大陸漂移學說，收集了哪些證據(jù)呢？
展示證據(jù)圖片：
板塊構造學說（10 分鐘）
板塊張裂運動：在板塊張裂的地區(qū)，常形成裂谷或海洋。如東非大裂谷、紅海的形成。
板塊碰撞擠壓運動：在板塊碰撞擠壓的地區(qū)，常形成山脈。如喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的。
展示地球內(nèi)部結構示意圖，講解：地球的巖石圈并不是一個整體，而是由六大板塊和若干小板塊組成的。
展示六大板塊示意圖，介紹六大板塊的名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
講解板塊運動的方式：
展示動畫：板塊運動的過程動畫。
組織學生小組討論：用板塊構造學說解釋為什么地中海在不斷縮�。繛槭裁聪柴R拉雅山在不斷升高？
小組討論后，請各小組代表發(fā)言，教師進行總結和點評。
�。ㄈ┱n堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：海陸變遷的實例、原因，大陸漂移學說的主要內(nèi)容和證據(jù)，板塊構造學說的基本觀點和板塊運動與地理現(xiàn)象的關系。
強調(diào)海陸的變遷是一個漫長而復雜的過程，板塊構造學說為我們解釋了許多地理現(xiàn)象，是現(xiàn)代地理學的重要理論基礎。
（四）課堂練習（10 分鐘）
選擇題
下列不屬于海陸變遷原因的是（ ）
A. 地殼運動 B. 海平面的升降 C. 氣候變化 D. 人類活動
提出大陸漂移學說的科學家是（ ）
A. 麥哲倫 B. 哥白尼 C. 魏格納 D. 哥倫布
世界上最大的板塊是（ ）
A. 亞歐板塊 B. 非洲板塊 C. 太平洋板塊 D. 南極洲板塊
填空題
海陸變遷的主要原因有______、和。
一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較______，板塊與板塊交界的地帶地殼比較______。
世界上著名的山系多位于板塊與板塊的______地帶，如喜馬拉雅山脈位于______板塊和______板塊的交界地帶。
簡答題
用板塊構造學說解釋為什么日本多火山、地震？
簡述大陸漂移學說的主要內(nèi)容。
（五）布置作業(yè)（5 分鐘）
課后收集有關海陸變遷的其他實例，下節(jié)課與同學們分享。
完成地理練習冊上相關的練習題。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對海陸的變遷有了較為直觀的認識，對大陸漂移學說和板塊構造學說的基本內(nèi)容也有了一定的理解。在教學過程中，利用圖片、動畫等直觀手段進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。但在講解板塊運動的機制和原理時，部分學生理解起來還有一定的困難，需要在今后的教學中加強引導和練習。同時，在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論積極性不高，需要進一步關注和引導，提高學生的參與度。
七年級地理《海陸的變遷》教案 4
一、教學目標
知識與技能
知道地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。
理解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。
能夠運用板塊構造學說解釋世界主要山系、火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
過程與方法
通過觀察圖片、分析實例和模擬實驗等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和推理能力。
嘗試運用所學的地理知識和技能，對地理現(xiàn)象進行分析和解釋，提高學生解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生對科學的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義觀點，增強學生的環(huán)保意識和全球觀念。
二、教學重難點
重點
大陸漂移學說和板塊構造學說的主要內(nèi)容。
板塊運動與海陸分布、地形變化的關系。
難點
板塊運動的原因和機制。
運用板塊構造學說解釋地理現(xiàn)象的綜合性和復雜性。
三、教學方法
情境教學法：創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
問題導向法：以問題為引導，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。
實驗探究法：通過實驗探究活動，讓學生親身體驗和感受地理現(xiàn)象，加深對知識的理解和掌握。
多媒體輔助教學法：運用圖片、動畫、視頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
播放一段關于滄海桑田變化的視頻，如喜馬拉雅山的形成過程視頻。
提問：同學們，從視頻中我們看到了什么？你知道為什么會發(fā)生這樣的變化嗎？
引導學生思考海陸變遷的現(xiàn)象，從而引出本節(jié)課的課題 —— 海陸的`變遷。
�。ǘ┬抡n講授（30 分鐘）
海陸變遷的現(xiàn)象（10 分鐘）
展示圖片：喜馬拉雅山上的海洋生物化石圖片、我國東部海底的古河道遺跡圖片、荷蘭的圍海大壩圖片。
提問：這些圖片說明了什么問題？
學生觀察圖片后，回答：這些圖片表明海陸在不斷地發(fā)生變化。
教師講解：海陸變遷是指地球表面海洋和陸地的分布在不斷地發(fā)生變化。這種變化是長期的、緩慢的，有些是人類可以直接觀察到的，如填海造陸、圍海養(yǎng)殖等；有些則是需要通過地質研究才能發(fā)現(xiàn)的，如喜馬拉雅山上的海洋生物化石，它說明喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片海洋。
讓學生舉例說明自己身邊或生活中見到的海陸變遷的現(xiàn)象。
大陸漂移學說（10 分鐘）
兩億年前，地球上只有一塊大陸，周圍是一片汪洋大海。
后來，大陸開始分裂并緩慢漂移，逐漸形成了今天的七大洲、四大洋的分布格局。
大陸輪廓的吻合性：展示非洲和南美洲的地圖，讓學生觀察它們的輪廓是否能夠拼合在一起。
古生物化石的相似性：展示南美洲和非洲發(fā)現(xiàn)的相同古生物化石的圖片，如中龍化石。
地層構造的連續(xù)性：講解南美洲東岸和非洲西岸地層構造的相似性。
故事引入：講述魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移學說的故事。
魏格納在病床上觀察世界地圖時，發(fā)現(xiàn)非洲西岸和南美洲東岸的輪廓非常相似，他就想這兩塊大陸會不會曾經(jīng)是連在一起的呢？于是他開始收集證據(jù)來驗證自己的想法。
展示證據(jù)：
講解大陸漂移學說的內(nèi)容：
組織學生小組討論：如果你是魏格納，你會通過哪些方法來進一步證明大陸漂移學說？
小組討論后，派代表發(fā)言，教師進行總結和評價。
板塊構造學說（10 分鐘）
找出日本在世界地圖上的位置，確定它所在的板塊。
觀察日本周圍板塊的運動方向和方式。
根據(jù)板塊構造學說的原理，解釋日本多火山、地震的原因。
小組探究結束后，進行小組匯報和交流，教師進行點評和總結。
板塊張裂運動：動畫演示板塊張裂的過程，如東非大裂谷的形成。
講解：在板塊張裂的地區(qū)，地殼會斷裂下陷，形成裂谷或海洋。東非大裂谷就是由于非洲板塊內(nèi)部張裂而形成的，未來它可能會繼續(xù)擴大，形成新的海洋。
板塊碰撞擠壓運動：動畫演示板塊碰撞擠壓的過程，如喜馬拉雅山脈的形成。
講解：當兩個板塊相互碰撞擠壓時，交界處的地殼會隆起，形成山脈。喜馬拉雅山脈就是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓而形成的，而且它還在不斷升高，這是因為板塊運動仍在持續(xù)進行。
展示地球內(nèi)部圈層結構示意圖，講解地球的內(nèi)部結構和巖石圈的概念。
展示六大板塊分布示意圖，介紹六大板塊的名稱和位置：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
講解板塊運動的方式：
結合世界地圖，讓學生找出世界上著名的山系、火山和地震帶，并分析它們與板塊運動的關系。
如：環(huán)太平洋火山地震帶位于太平洋板塊與亞歐板塊、美洲板塊、印度洋板塊的交界地帶；地中海 - 喜馬拉雅火山地震帶位于亞歐板塊與非洲板塊、印度洋板塊的交界地帶。
組織學生進行小組探究活動：
探究問題：運用板塊構造學說，分析日本多火山、地震的原因。
探究步驟：
（三）課堂小結（5 分鐘）
請學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括海陸變遷的現(xiàn)象、原因，大陸漂移學說的內(nèi)容和證據(jù)，板塊構造學說的主要觀點以及板塊運動與地理現(xiàn)象的關系。
教師進行總結和補充，強調(diào)海陸變遷是地球內(nèi)部和外部力量共同作用的結果，大陸漂移學說和板塊構造學說為我們認識地球的演化提供了重要的理論依據(jù)，我們要學會運用這些學說來解釋和分析地理現(xiàn)象。
�。ㄋ模┱n堂練習（10 分鐘）
選擇題
下列現(xiàn)象能證明海陸變遷的是（ ）
A. 日月星辰的東升西落
B. 臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道
C. 極地地區(qū)的酷寒、干燥、烈風
D. 亞馬孫河流域的熱帶雨林
提出大陸漂移假說的科學家是（ ）
A. 哥白尼
B. 麥哲倫
C. 魏格納
D. 伽利略
板塊構造學說認為，全球大致劃分為（ ）大板塊。
A. 四
B. 五
C. 六
D. 七
填空題
海陸變遷的原因主要有______、和。
一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較______，板塊與板塊交界的地帶地殼比較______。
世界上兩大火山地震帶是______火山地震帶和______火山地震帶。
簡答題
簡述大陸漂移學說的主要內(nèi)容。
運用板塊構造學說解釋為什么地中海面積在不斷縮小。
（五）布置作業(yè)（5 分鐘）
制作一份關于海陸變遷的手抄報，內(nèi)容包括海陸變遷的實例、原因、學說等。
預習下節(jié)課內(nèi)容：火山和地震。
五、教學反思
在本節(jié)課的教學中，通過多種教學方法的綜合運用，如情境教學法、問題導向法、實驗探究法和多媒體輔助教學法等，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度和學習效果。學生對海陸變遷的現(xiàn)象和原因有了較深刻的認識，對大陸漂移學說和板塊構造學說的理解也比較到位。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實踐能力，通過小組討論和探究活動，讓學生學會合作學習和自主探究。但在時間把控上還需要進一步加強，有些環(huán)節(jié)的討論時間過長，導致后面的練習時間略顯緊張。在今后的教學中，要更加合理地安排教學時間，提高教學效率。同時，要加強對學生的個別指導，關注學生的差異，讓每個學生都能在地理學習中有所收獲。
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