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地理《秦嶺—淮河》教案設計（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的地理《秦嶺—淮河》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理《秦嶺—淮河》教案設計 1
[課標要求]
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河線的地理意義
2、運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青臧地區(qū)四大地理單元的范圍。
[教學目標]
[知識與能力目標]
1、在地圖上識記秦嶺—淮河線的位置
2、根據(jù)已學的知識，說明秦嶺—淮河線的地理意義
3、運用地圖指出我國四大地理單元的位置。
4、培養(yǎng)學生利用地圖，分析地理問題的能力。
[過程與方法目標]
通過組內(nèi)的討論探究，培養(yǎng)學生的小組合作學習的習慣；通過必答和搶答的形式，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的競爭意識。
[情感態(tài)度與價值觀目標]
通過本節(jié)課的學習，認識我國遼闊的美好河山，激發(fā)學生的愛國情感。
[教學重難點]秦嶺—淮河線的地理意義
[教學方法]
利用多媒體的輔助工具，啟發(fā)引導學生利用地圖分析地理問題
[學習方法]
討論法、讀圖分析法
[教學準備]
準備多媒體課件
[教學過程]：
新課導入：從本冊教材的.體系，由中國地理的總論到區(qū)域地理，自然延伸到我國重要的重要分界線秦嶺—淮河線
一、秦嶺—淮河的位置
(一)認識秦嶺—淮河的位置設計了以下4個問題：
1、根據(jù)地圖請你說說秦嶺的走向?
2、淮河的流向是自至。
3、目前淮河的河水大部分經(jīng)注入東海。
4、圖上填注秦嶺—淮河經(jīng)過的省級行政區(qū)
5、判斷下列，位于秦嶺—淮河線以南的有哪些?
A、湖北B、山東C、江西D、山西E、河北F、浙江
(第1、2題為讀圖基礎題；第3題為知識拓展題；第4、5題既復習了省級行政區(qū)的分布，又為進一步明確位置奠定基礎)
(二)、介紹秦嶺和淮河
1、介紹秦嶺：學生看景觀圖并閱讀課文材料
2、介紹淮河：學生在閱讀材料后，完成下列問題
A、黃河奪淮入海是怎么回事?黃河水改道淮河，流入海洋
B、黃河奪淮入海后，淮河成為“害河”的主要原因是什么?
地理《秦嶺—淮河》教案設計 2
一、課標分析
課標要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河線的地理意義。
秦嶺淮河一線有著重要的地理意義，它劃分了我國的南方和北方，是我國1月0℃等溫線、800毫米等降水量線。秦嶺淮河兩側地理景觀有顯著差異，是一條重要的地理分界線。
二、教材分析
教材開篇用通過讀圖活動讓學生了解秦嶺、淮河的位置，通過閱讀材料介紹了秦嶺、淮河的基本情況。接著進入了本節(jié)課的重點——秦嶺淮河一線的地理意義，教材通過表格的形式列舉了秦嶺淮河南北兩側的地理差異。最后又簡述了中國四大地理分區(qū)范圍、界限等方面概況，這是中國區(qū)域地理的基礎，也是承上啟下的一部分內(nèi)容。
三、學情分析
本節(jié)內(nèi)容是針對初中二年級學生。經(jīng)過一年的學習，初二學生對地理學習方法有了一定的了解，構建起了一定的地理思維。特別是學習過學習過世界地理之后，已經(jīng)對如何學習一個區(qū)域有了一定了解，掌握了學習方法。
從智力發(fā)展水平上來看，初二學生正在由以形象思維為主向以抽象思維為主過度的階段，因此，在教學中除了直觀生動外，還要注重對學生抽象思維的開發(fā)和挖掘。
四、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、通過閱讀地圖，能說出秦嶺、淮河的.位置。
2、通過比較，總結秦嶺—淮河一線南北兩側自然環(huán)境、地理景觀、居民生產(chǎn)生活習慣的差異。
3、通過閱讀中國四大地理分區(qū)圖，能說出中國自然地理四大分區(qū)及其界線。
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1、通過讀圖回答問題，培養(yǎng)和提升從專題地圖中獲取信息的能力
2、通過自學中國四大地理分區(qū)，提升自學能力
3、通過歸納總結秦嶺—淮河線的地理意義，培養(yǎng)歸納的邏輯思維能力。
（三）情感態(tài)度價值觀目標
1、激發(fā)和提升對地理學科的興趣。
2、樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念。
五、教了學重點、難點
1、教學重點
�。�1）秦嶺—淮河線的地理意義。
�。�2）中國四大地理分區(qū)及其界限
2、教學難點
秦嶺—淮河線的地理意義
六、教學方法
合作探究法、圖文結合法、讀圖分析法、討論法、講述法等方法。
七教學用具
多媒體，中國地圖，有關秦嶺、淮河的圖片
八、課型：
綜合課
九、課時：
1課時
地理《秦嶺—淮河》教案設計 3
一、教學目標
知識與技能目標
了解秦嶺 — 淮河一線的地理位置。
掌握秦嶺 — 淮河一線在氣候、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的重要地理意義。
過程與方法目標
通過閱讀地圖、分析資料，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力。
開展小組討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
激發(fā)學生對地理學科的興趣，培養(yǎng)學生的`探索精神。
使學生認識到地理環(huán)境的差異性和整體性，增強學生的環(huán)境保護意識。
二、教學重難點
重點
秦嶺 — 淮河一線的地理位置。
秦嶺 — 淮河一線的地理意義。
難點
秦嶺 — 淮河一線地理意義的理解和應用。
三、教學方法
講授法
討論法
地圖演示法
四、教學過程
1、導入新課
通過展示中國地圖，提問學生是否知道我國南北方的分界線，引出本節(jié)課的主題 —— 秦嶺 — 淮河。
2、講授新課
氣候方面：展示秦嶺 — 淮河兩側的氣溫和降水資料，讓學生對比分析，總結出該線是我國亞熱帶與暖溫帶、濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線。
植被方面：展示秦嶺 — 淮河兩側的植被圖片，引導學生觀察差異，得出其是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：結合圖片和資料，講解秦嶺 — 淮河一線兩側農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異，如耕地類型（南方水田，北方旱地）、作物熟制（南方一年兩熟到三熟，北方一年一熟或兩年三熟）、主要農(nóng)作物（南方水稻，北方小麥）等。
利用地圖，詳細介紹秦嶺 — 淮河一線的位置，包括經(jīng)緯度范圍、所經(jīng)過的主要省份等。
地理位置
地理意義
3、小組討論
將學生分成小組，討論秦嶺 — 淮河一線地理意義對我國經(jīng)濟發(fā)展和人們生活的影響。
每個小組推選一名代表進行發(fā)言，教師進行總結和點評。
4、課堂小結
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)秦嶺 — 淮河一線的重要地理意義。
5、布置作業(yè)
讓學生完成課后練習題。
要求學生查閱資料，了解秦嶺 — 淮河一線在其他方面的地理意義，如河流、土壤等。
地理《秦嶺—淮河》教案設計 4
一、教學目標
知識目標
知道秦嶺 — 淮河的位置和范圍。
理解秦嶺 — 淮河一線在我國自然地理和人文地理方面的重要分界線作用。
能力目標
能夠在地圖上準確找出秦嶺 — 淮河一線，并分析其地理意義。
通過分析資料和圖表，提高學生的歸納總結能力和邏輯思維能力。
情感目標
培養(yǎng)學生的區(qū)域認知觀念和綜合思維能力。
激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，增強學生的環(huán)境保護意識。
二、教學重難點
重點
秦嶺 — 淮河一線的地理位置及其地理意義。
秦嶺 — 淮河一線兩側自然景觀和人文景觀的差異。
難點
分析秦嶺 — 淮河一線地理意義的形成原因。
三、教學方法
多媒體教學法
問題導向教學法
案例分析法
四、教學過程
1、導入新課
播放一段關于中國南北方差異的視頻，如飲食、建筑、文化等方面，引發(fā)學生的興趣，提問學生為什么會有這些差異，從而引出秦嶺 — 淮河一線。
2、講授新課
氣候差異
植被差異
農(nóng)業(yè)差異
其他差異
展示秦嶺 — 淮河兩側的氣溫和降水統(tǒng)計圖，引導學生分析其氣候類型的差異，得出該線是我國溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候的分界線。
通過案例分析，如南方的梅雨和北方的春旱，讓學生進一步理解氣候差異對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響。
展示秦嶺 — 淮河兩側的植被圖片，對比亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的特點，讓學生理解植被差異與氣候的關系。
結合圖片和案例，講解耕地類型（水田與旱地）、作物熟制（一年兩熟、一年一熟等）、主要農(nóng)作物（水稻、小麥、油菜等）的差異，并分析其原因。
簡單介紹秦嶺 — 淮河一線在河流流量、結冰期、土壤類型等方面的差異。
利用多媒體展示中國地形圖和秦嶺 — 淮河的`位置圖，詳細講解其經(jīng)緯度位置、所跨越的省份和地形區(qū)。
位置與范圍
地理意義
3、課堂活動
組織學生進行小組討論，分析秦嶺 — 淮河一線地理意義對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，每個小組派代表發(fā)言。
開展 “我是小導游” 活動，讓學生選擇秦嶺 — 淮河一側的一個地區(qū)，介紹其地理特色和旅游景點。
4、課堂小結
總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)秦嶺 — 淮河一線作為我國重要地理分界線的意義。
5、布置作業(yè)
讓學生繪制秦嶺 — 淮河一線的示意圖，并標注其地理意義。
要求學生寫一篇小短文，描述自己家鄉(xiāng)在秦嶺 — 淮河一線的哪一側，以及地理環(huán)境對家鄉(xiāng)生活和生產(chǎn)的影響。
地理《秦嶺—淮河》教案設計 5
一、教學目標
知識與技能
能在地圖上準確指出秦嶺 — 淮河的位置。
理解秦嶺 — 淮河一線作為我國重要地理分界線在氣候、地形、植被、農(nóng)業(yè)等方面的表現(xiàn)。
能夠分析秦嶺 — 淮河一線對我國區(qū)域差異形成的影響。
過程與方法
通過閱讀地圖、圖表和資料，培養(yǎng)學生獲取地理信息和分析問題的能力。
組織小組討論和探究活動，提高學生合作學習和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
增強學生對我國地理環(huán)境多樣性的認識，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的'情感。
樹立學生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
二、教學重難點
重點
秦嶺 — 淮河一線的地理位置及其地理意義。
秦嶺 — 淮河一線兩側地理環(huán)境的差異及原因。
難點
理解秦嶺 — 淮河一線地理意義的形成機制。
運用秦嶺 — 淮河一線的地理知識分析實際問題。
三、教學方法
講授法
直觀演示法
小組合作探究法
四、教學過程
1、導入新課
展示中國不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀圖片，如南方的水鄉(xiāng)風光和北方的旱地農(nóng)田、窯洞等，引導學生觀察并思考這些差異與什么因素有關，從而引出秦嶺 — 淮河一線。
2、講授新課
氣候方面
地形方面
植被方面
農(nóng)業(yè)方面
展示秦嶺 — 淮河兩側的氣溫和降水數(shù)據(jù)圖表，引導學生對比分析，得出該線是我國亞熱帶與暖溫帶、濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線。
講解氣候差異對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，如農(nóng)作物種植類型、房屋建筑風格等。
結合地形圖，講解秦嶺 — 淮河一線是我國東部地區(qū)南方和北方地形的重要分界線，南方以丘陵、山地為主，北方以平原、高原為主。
展示秦嶺 — 淮河兩側的植被圖片，讓學生觀察并說出不同，指出該線是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線。
從耕地類型、作物熟制、主要農(nóng)作物等方面對比秦嶺 — 淮河兩側的農(nóng)業(yè)差異，分析其與氣候、地形等因素的關系。
利用地圖和動畫演示，詳細介紹秦嶺 — 淮河的地理位置，包括其經(jīng)緯度范圍、所穿過的主要地形區(qū)和省份。
秦嶺 — 淮河的位置
秦嶺 — 淮河的地理意義
3、小組合作探究
為什么秦嶺 — 淮河一線會成為我國重要的地理分界線？
秦嶺 — 淮河一線的地理意義對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響？
將學生分成小組，討論以下問題：
每個小組推選一名代表進行發(fā)言，教師進行總結和點評。
4、課堂小結
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)秦嶺 — 淮河一線在我國地理環(huán)境中的重要性。
5、布置作業(yè)
完成課后練習題，鞏固所學知識。
讓學生查閱資料，了解秦嶺 — 淮河一線在生態(tài)保護方面的重要性，并寫一篇短文。
地理《秦嶺—淮河》教案設計 6
一、教學目標
知識目標
明確秦嶺 — 淮河一線的地理位置和范圍。
掌握秦嶺 — 淮河一線在氣候、河流、植被、土壤、農(nóng)業(yè)等方面的地理意義。
能力目標
通過閱讀地圖、分析圖表和資料，提高學生的地理綜合分析能力和區(qū)域認知能力。
培養(yǎng)學生運用所學地理知識解決實際問題的能力。
情感目標
培養(yǎng)學生的愛國主義情感和對自然環(huán)境的尊重與保護意識。
激發(fā)學生對地理學科的興趣和探索精神。
二、教學重難點
重點
秦嶺 — 淮河一線的地理意義及其對我國自然和人文地理環(huán)境的影響。
秦嶺 — 淮河一線兩側地理環(huán)境差異的比較和分析。
難點
理解秦嶺 — 淮河一線地理意義的成因和內(nèi)在聯(lián)系。
如何引導學生將所學知識應用到實際問題的分析中。
三、教學方法
情境教學法
問題引導法
對比分析法
四、教學過程
1、導入新課
創(chuàng)設情境：假設你要從南方到北方旅游，你會發(fā)現(xiàn)哪些方面的變化？引導學生思考并回答，從而引出秦嶺 — 淮河一線。
2、講授新課
展示秦嶺 — 淮河兩側不同城市的氣溫和降水資料，引導學生分析總結氣候差異，得出該線是我國亞熱帶與暖溫帶、濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線。
講解這種氣候差異對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的具體影響，如農(nóng)作物品種選擇、房屋建筑形式等。
對比秦嶺 — 淮河兩側河流的水文特征，如流量大小、水位變化、有無結冰期等，讓學生理解其差異與氣候的關系。
展示不同植被類型的圖片，介紹秦嶺 — 淮河兩側植被的特點，指出該線是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線。
簡單介紹秦嶺 — 淮河兩側土壤類型的差異，如南方的`紅壤和北方的棕壤、黑土等。
從耕地類型、作物熟制、主要農(nóng)作物等方面詳細對比兩側的農(nóng)業(yè)差異，并分析其形成原因。
利用多媒體展示中國地圖，詳細標注秦嶺 — 淮河的位置，讓學生明確其經(jīng)緯度大致范圍、所跨越的省級行政區(qū)等。
3、對比分析
組織學生開展小組活動，對比秦嶺 — 淮河一線兩側在自然環(huán)境和人文景觀方面的差異，完成表格填寫。
小組代表展示討論結果，教師進行點評和補充。
4、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)秦嶺 — 淮河一線作為我國重要地理分界線的重要性和整體性。
5、布置作業(yè)
讓學生結合本節(jié)課所學知識，分析自己家鄉(xiāng)所在地區(qū)與秦嶺 — 淮河另一側地區(qū)在地理環(huán)境和生產(chǎn)生活方面的差異。
要求學生收集有關秦嶺 — 淮河地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題資料，并思考如何保護和改善該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。
地理《秦嶺—淮河》教案設計 7
一、教學目標
（一）知識與技能
1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
�。ǘ┻^程與方法
1．指導學生收集、分析南北方地區(qū)不同的生產(chǎn)特點和生活習俗等方面的資料；
2．引導學生觀察、閱讀、逐步發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；
3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區(qū)域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；
4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度·價值觀
1．力求教學內(nèi)容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情；
2．感悟人類適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹立各地區(qū)文化多元性，尊重不同地區(qū)文化的價值觀；
3．樹立與人合作學習的精神。
二、教學重難點
1．重點：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。
2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養(yǎng)學生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學策略
1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng)設法，融入生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高生活實踐能力。
3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的.反映南北方差異的圖片、生活場景。
4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點和生活方式。
四、教學過程
1．成功之處
�。�1）本課是一節(jié)探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現(xiàn)，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。
�。�3）本節(jié)課的教學注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。注重對學生進行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養(yǎng)。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養(yǎng)，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。
2．不足之處
�。�1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場景，所以導致學生對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
�。�2）在教學內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。
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