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生物之間的食物關(guān)系的教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2） 知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)：
�。�1） 通過(guò)分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
�。�2） 通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�。�1） 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
�。�2） 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。
（2）通過(guò)對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 學(xué)生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲(chóng)、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。
2、 學(xué)生活動(dòng)卡片：準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。
3、 多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周?chē)h(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽(yáng)光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周?chē)渌蛩氐挠绊憜幔?/p>
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問(wèn)：
1、 這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、 說(shuō)出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、食物鏈
[學(xué)生游戲活動(dòng)]：“我”被吃掉啦！
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小帽子，來(lái)扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ��？凑l(shuí)找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，教師在屏幕上顯示相應(yīng)的食物鏈）
第一組：獅子、青菜、鹿（青菜→鹿→獅子）
第二組：青菜、食蟲(chóng)雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲(chóng)
�。ㄇ嗖恕巢堇ハx(chóng)→蜘蛛→食蟲(chóng)雞→貓頭鷹）
提問(wèn)：1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）
2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
�。^表示生物之間的被吃關(guān)系）
第三組活動(dòng)：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙
�。ㄇ嗖荨乞臁嗤堋摺棧�
如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？
請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。
（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ；青草→雞→蛇→鷹）
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類(lèi)多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條，并且相互交錯(cuò)在一起。
[總結(jié)]：通過(guò)幾輪游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律：
1） 食物鏈一般由哪幾類(lèi)生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）
2） 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）
為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲�。�
3） 從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？
�。ㄆ鹗级司鶠橹参�，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）
4） 第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？
（第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物為肉食性動(dòng)物）
5） 在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說(shuō)明什么？（說(shuō)明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）
2、人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系
提問(wèn)：那人類(lèi)參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？
民以食為天，人的食物從哪里來(lái)呢？
課件展示：豐富多彩的食品品種（圖片）
人參與食物鏈的過(guò)程（動(dòng)畫(huà)）
[學(xué)生探究]：請(qǐng)你“吃”大餐？
�。�1）三位同學(xué)一組，從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。
（2）各組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)自己的食物鏈。
討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？
[總結(jié)]：（課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)圖）
人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類(lèi)很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫(huà)的復(fù)雜得多。
通過(guò)大家所畫(huà)的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴(lài)生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟?lèi)自己。因此我們應(yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟?lèi)自身更好的生存。（了解人與自然的關(guān)系）
�。ㄈ┬〗Y(jié)：
動(dòng)腦筋思考：
�。�1） 什么叫食物鏈？
�。ㄊ澄镦�?zhǔn)窃谝欢▍^(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系）
�。�2）書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí)應(yīng)注意些什么？
（起始端為綠色植物，這是判斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵；第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動(dòng)物（也可能是雜食性動(dòng)物）；第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動(dòng)物（也可能是雜食性動(dòng)物）；箭頭表示被吃關(guān)系。）
�。�3）諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎？怎樣使其完整？ （植物→蟬→螳螂→黃雀）
（4）如何正確認(rèn)識(shí)人與自然界其他生物之間的關(guān)系？
�。ㄈ伺c自然界的生物相互依賴(lài)生存，應(yīng)對(duì)其加以保護(hù)。）
作業(yè)：
1、草原上，獵豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。請(qǐng)寫(xiě)出其中涉及的食物鏈。
2、思考：如果食物鏈中有一種動(dòng)物死光了，會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？
教學(xué)后感
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情及興趣，積極投入活動(dòng)中，大部分同學(xué)的資料準(zhǔn)備得相當(dāng)細(xì)致，課前預(yù)習(xí)很充分。由此可見(jiàn)，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)角色扮演，學(xué)生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)合作、交流、表達(dá)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)，使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
第二節(jié) 食物網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）了解生物間的食物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
�。�2）知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)分析資料，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。
�。�2）學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
�。�1）加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感。
�。�2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化，帶來(lái)什么樣的后果。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁(yè)示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
師：中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：黃雀是否僅以螳螂為食？螳螂是否也僅以蟬為食？
生：它們并不是只吃一種生物，一種動(dòng)物可以吃多種生物。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡(jiǎn)單的食物鏈。一種動(dòng)物可以吃多種生物，例如，鳥(niǎo)可以吃稻子，也可以吃昆蟲(chóng)；一種生物也可以被多種動(dòng)物所吃，例如，鳥(niǎo)可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
師：組織學(xué)生分組活動(dòng)，將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái)，構(gòu)建食物網(wǎng)。
生：分組活動(dòng)，比一比哪組同學(xué)畫(huà)的食物網(wǎng)完整。
師：引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來(lái)，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么？
師：建立食物網(wǎng)的概念。
指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上66頁(yè)的圖，做書(shū)上的討論題
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時(shí)還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的情況。
師：講述能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：從綠色植物開(kāi)始流向植食性動(dòng)物，再流向肉食性動(dòng)物。
生：舉例分析食物鏈中能量的流動(dòng)情況。
生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。
師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會(huì)使整個(gè)食物鏈中斷，從而影響整個(gè)食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類(lèi)活動(dòng)過(guò)多地干預(yù)某一部分，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，導(dǎo)致人類(lèi)自食其果，我們每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
組織學(xué)生討論目前社會(huì)上存在的一些不良行為。
生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？
師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。
師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，將食物鏈的知識(shí)運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益；還利用有害生物的天敵來(lái)控制和消滅有害生物。
生：閱讀信息庫(kù)的有關(guān)內(nèi)容
板書(shū)
第二節(jié) 食物網(wǎng)
1．食物網(wǎng)
2．人類(lèi)活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響
教學(xué)后感
過(guò)多地重視了傳授知識(shí)，最大的問(wèn)題是對(duì)教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒(méi)能很好地體現(xiàn)新課改的理念與要求。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
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