聲音的產生與傳播教案（精選10篇）
作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的聲音的產生與傳播教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聲音的產生與傳播教案 1
一、教學目標
(一)知識目標
1聲音是由物體振動產生的。
2聲音的傳播需要介質。
3聲音在不同介質中傳播速度不同。知道15℃的空氣中的聲速是340 m/s。
(二)能力目標
通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步探究物理規(guī)律的能力。
(三)情感體驗目標
1豐富多彩的聲現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于探索物理學原理。
2通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的合作意識。
二、教學設想
1重點、難點、疑點
(1)一切發(fā)聲的物體都在振動。固體、液體、氣體都可以振動發(fā)出聲音。
(2)聲音的傳播需要介質。聲音的傳播實際是聲波的傳播，聲音要靠氣體、液體、固體物質作為介質傳播出去。
2課型及基本教學思路
課型：新授課。
基本教學思路：本節(jié)課實驗較多，采用以直觀為主的綜合啟發(fā)式教學，初步滲透探究式學習方法。
三、教具
真空罩實驗儀、鋼尺、吉他、鼓和槌、玻璃缸、白色泡沫塑料球、蠟燭、火柴、錄音機。
四、教學設計
(一)引入新課
“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”在聆聽歌聲中讓學生進入聲音世界，今天我們研究關于聲音的問題。
(二)進行新課
1.整體感知
聲音是由于物體振動而產生的，一切發(fā)聲的物體都在振動，振動停止聲音消失，氣體、液體、固體都能振動發(fā)聲，正在發(fā)聲的物體叫聲源。
聲音的傳播需要介質，一切氣體、液體、固體均能作傳聲物質。聲音是以聲波的形式向外傳播的，通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的，真空中不能傳播聲音。
聲音在不同介質中傳播速度不同，同種介質當溫度發(fā)生變化時，聲速也會改變。15℃時空氣中的聲速為340 m/s。
2.教學互動
互動1：觀察物體發(fā)聲的特征。
明確在同學討論基礎上動手做一些活動(如撥動鋼尺，敲擊桌面等)，觀察、總結物體發(fā)聲的共同特征：發(fā)聲的物體都在振動。
互動2：體驗哪些物體能發(fā)聲。
明確通過拍打水面、吹口哨等活動，體會除了固體能振動發(fā)聲，液體、氣體也能振動發(fā)聲。開頭歌詞中“空氣、馬的聲帶和黃河水”都是發(fā)聲體。
互動3：聲音是怎佯從發(fā)聲體傳播出去的。
明確先讓同學們大膽猜想，進而設計實驗研究(如做土電話，把鬧鐘密封好放入水中)聲音的傳播條件是需要介質。一切氣體、液體和固體都能傳播聲音。
互動4：聲音是以什么方式傳播的。
明確用槌擊鼓，觀察旁邊的'燭焰在擺動，引導學生推論空氣傳聲時形成了波動，也就是聲波。
互動5：你知道聲速嗎？為什么打雷時先看到閃電而后聽見雷聲？
明確打雷時總是先看到閃電而后聽到雷聲，說明聲音傳播需要時間，聲音每秒內傳播的距離叫聲速。由其他知識過渡感知聲速，了解聲速跟介質的種類和溫度有關。15℃時空氣中聲速為340 m/s。
3.達標反饋
(1)一切發(fā)聲的物體都在振動。通常聲音是通過空氣傳播到人耳的，空氣中聲音是不能傳播的。
(2)在生活中常說“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”
說明：
�、贇怏w、液體、固體都能發(fā)聲；
②空氣能傳播聲音。
(3)某人在一根裝滿水的鋼管的一端敲擊一下后，在另一端的人能聽到3次響聲，第一次是由鋼管傳來的。
(4)打雷時一人看到閃電后5s聽到雷聲，則此人到雷擊處的距離為1700 m。
聲音的產生與傳播教案 2
教學目標
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件
2、知道聲音是由物體振動發(fā)生的
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同
教學重難點
教學重點：聲音產生的原因及傳播
教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算
教學工具
橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子
教學過程
一、導入新課
播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面
[引語]從剛才看到的這些現(xiàn)象中，可以說人們從呱呱落地時起，就無時無刻不在與聲音打交道，聲音是我們生活中不可缺少的一部分，它對我們即熟悉又陌生，那么，你們想不想和老師一起探討聲音的奧妙呢？學生回答：想
今天我們來共同探討與聲音有關的問題
觀看錄像
由直觀的畫面創(chuàng)設聲音產生的情景，激發(fā)學生求知欲望，從而順利的導入新課。
二、合作探究
1)探究聲音的產生
下面同學們以小組為單位，用準備的器材及周圍可利用的物體，如鉛筆盒、書、紙、筆等來做實驗，想辦法讓它們發(fā)聲，比比看哪一組的方法多？注意觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特征？看哪一組最先發(fā)現(xiàn)？
師巡視并指導，幫助學生處理可能出現(xiàn)的問題。
利用不同物體進行發(fā)聲實驗，在探究中發(fā)現(xiàn)并提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。
[引語]現(xiàn)在已有不少組同學發(fā)現(xiàn)問題了，下面我們共同交流一下
其它小組的同學是否和他們有同樣的發(fā)現(xiàn)？還做了哪些實驗？學生交流。
剛才同學們回答的都很好，善于動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產生。用手按住喉頭部分，大聲說“振動”
生活中聲音產生的現(xiàn)象很多，同學們聯(lián)系生活實際，分析生活中的物體是如何發(fā)聲的？
通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為后面發(fā)現(xiàn)聲音的產生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流盡可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。
讓學生再一次感受聲音的產生是由物體的振動產生的。
2)剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發(fā)聲的？
[思考]烈日當空的中午，在撒哈拉大沙漠中的.旅行者常常會聽到“砰、砰”神奇的槍聲，這時大家都會驚恐地趴在地上躲避，原來撒哈拉沙漠中午的氣溫超過42℃，沙漠中的石灰?guī)r受熱膨脹到一定程度就會炸裂，現(xiàn)在你知道槍聲哪來的嗎？
有時我們需要將聲音記錄下來，怎么辦呢？學生閱讀課本31頁
(2)聲音的傳播
我站在講臺上說話，你們可以聽見，聲是靠什么傳播的呢？
同學們思考固體能否傳播聲音？并設計實驗驗證你的猜想
氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢？
師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。
師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
[問題]《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了，你覺得科學嗎？
師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質中傳播。
下雨天，我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么？
看來聲的傳播也需要一定的時間，聲有一定的速度。同學們通過33頁小資料的表格，可以獲得哪些信息？
(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢
(2)聲速與介質的種類有關
(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關
在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什么？
學生回答，聲傳播的速度慢
學生仔細分析討論，然后起來交流獲得的信息。
通過生活中的例子，引出聲速
通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力
通過生活中的例子，讓學生理解回聲。
三，整體感知
學生理解聲音產生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。 學生系統(tǒng)地掌握知識。
四，知識拓展
課本34頁1、2、3、4、5 學生完成練習
五，課堂小結
同學們你們對本節(jié)課有什么收獲和不足之處？
學生紛紛發(fā)言
六，布置作業(yè)
刻印題一頁
聲音的產生與傳播教案 3
教學目標：
1、聲音源于物體的振動，它需要介質來傳播。
2、從生活、自然現(xiàn)象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。
3、培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。
教學重點：
聲音的產生和傳播
教學難點：
通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，會提出問題。
教學過程：
一、聲音的世界
學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。
補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？
原來笑樹果實的外表上布滿了微小的氣孔，當微風吹過時，果實內部的種子與果殼相互碰撞，發(fā)出像人類的笑聲般的聲音。
二、聲音是怎樣產生的？
大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的`喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）
蜜蜂在花叢中忙碌地飛舞著，它們迅速地扇動著透明的翅膀。隨著翅膀的快速扇動，周圍的空氣也隨之振動起來，發(fā)出一陣陣嗡嗡的響聲。這種嗡嗡聲如同小小的共鳴器，傳達著蜜蜂的存在和它們勤勉努力的狀態(tài)。
鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。
青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。
雄蟬的鳴叫是因為它們腹部下方具有一層特殊的發(fā)音膜。當雄蟬的發(fā)音肌肉收縮時，這層發(fā)音膜會產生振動。通過共鳴室的放大作用，這些振動最終形成了非常響亮的聲音。
總結：通過觀察和實驗驗證，我們可以得出結論：聲音是由物體的振動所引起的。
各種樂器在演奏時均通過特定部位的振動來產生聲音。
三、聲音是怎樣傳播的？
提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？
演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。
同學們在觀察圖3-11的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——當他們潛入水中游泳時，依然能夠聽到各種聲音。這說明了一個有趣的現(xiàn)象：水具備傳聲的能力。
學生小實驗3-12：
說明：木頭可以傳聲。
總結：聲音的傳播需要介質的支持。通常來說，固體、液體和氣體都能傳遞聲音，而真空卻無法傳播聲音。這表明聲音傳播必須借助介質進行。
聲音是一種由振動物體產生的波動現(xiàn)象，它可以在氣體、液體和固體中傳播。當聲波達到我們的耳朵時，鼓膜會因為聲波的振動而產生相應的振動。這些振動信息通過聽覺神經傳遞給大腦，最終我們就能夠聽到聲音。
聲音在不同物質中的傳播速度是不同的。一般而言，聲音在固體中的傳播速度較高，在液體中稍低，在氣體中最低。
v固>v液>v氣
在1標準大氣壓下，15oc的空氣中聲音的傳播速度v=340m/s。
四、回聲
學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，若要體驗到回聲效果，所需時間間隔至少為0.1秒。
回聲可加強原聲，或測量距離。
五、本節(jié)小結，作業(yè)：
1，2題。
六、板書設計
第三章 聲的世界
第一節(jié) 科學探究：聲音的產生成傳播
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播。
聲音的產生與傳播教案 4
【教學目標】
1、通過感受豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息。
2、通過實驗、觀察，知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，聲音消失。
3、聆聽不同動物的發(fā)聲，認識動物不同的發(fā)生方式。
【教學重點】
觀察和發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生的共同特征，分析和歸納物體發(fā)生與振動的關系。
【教學難點】
將物體發(fā)生時的振動現(xiàn)象可視化
【教學準備】
教師材料：實驗記錄表、教學ppt。學生材料：塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
【教學過程】
一、激趣導入，感知聲音可以傳遞信息
1.談話：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，生活中到處都有聲音，接下來讓我們一起來聽一聽，這些是什么聲音，傳遞了什么信息？
2.播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。
3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？
4、學生匯報所聽到的聲音，以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了，注意安全狗叫聲-有陌生人來了。
5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。
6、板書課題：聲音的產生
二、探究聲音是如何產生的
（一）通過讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產生與物體運動有關
1.提問：（出示保鮮袋）同學們，剛剛聽了那么多聲音，現(xiàn)在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎？
2.提問：你有什么辦法？
3、（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音？
4.全班活動，要求：看誰的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時注意聲音的'大小。
5、教師控制：開始！—停！
6、提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式，是什么？
7、學生匯報，教師板書“動詞”。
8、交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音，不同的方式都可以使物體運動產生聲音，那么聲音到底是怎么產生的呢？。
�。ǘ┩ㄟ^探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產生的
1、追問：現(xiàn)在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？
2、學生交流討論
3、談話：（出示實驗器材）為了研究這個問題，老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么？這些物體不動時，它會發(fā)出聲音嗎？你有什么辦法分別讓它們發(fā)出聲音呢？
4、學生觀察實驗器材并思考，由學生介紹實驗材料，并演示讓它們發(fā)出聲音的方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表
5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。
6.提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結：一個物體發(fā)聲時，它的運動軌跡有什么變化？
7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發(fā)出“啊—”的聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。
活動二：通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音產生的原因我的驗證過程
8.ppt出示實驗要求：看，發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象產生？摸，對于現(xiàn)象不明顯的發(fā)聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說，不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
9.實驗：按要求進行下面5個發(fā)聲實驗，觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。
10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。
11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？”你有什么想法？
12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)
13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動。
14、談話：既然聲音是由物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就會消失嗎？是不是這樣呢？怎樣改變上面的實驗去證明？哪位同學來試試？
15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。
16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？
17.小結：聲音是由物體振動而產生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。
三、運用“聲音是由物體振動產生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現(xiàn)象
1、描述：物體的振動產生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現(xiàn)象（展示音叉和水鼓）
2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面
3、提問：你聽到了什么？
4、學生回答。（聲音）
5、思考1：敲響音叉后，接近水面，會有什么情況發(fā)生呢？思考2：在鼓的表面倒上一點水，用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓
7、追問：物體的振動帶來了什么神奇現(xiàn)象？你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的現(xiàn)象呢？
8.學生匯報。
9.小結：聲音是由物體振動產生的，發(fā)聲的物體都在振動。
四、認識動物不同的發(fā)聲方式
1、談話：物體振動能夠產生聲音。那么，大自然中的動物又是通過什么方式發(fā)出聲音的呢？
2、播放視頻《動物的叫聲》。
3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？
4、學生匯報，教師PPT總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。
5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產生的。
五、拓展應用
1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。
2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？
3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？
六、課堂小結
聲音的產生與傳播教案 5
【教學目標】
知識與技能
1.知道聲音是由物體振動產生的；
2.知道聲音傳播需要介質，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質；
3.知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法
1.運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2.通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2.通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與且與他人合作的精神。
【重點難點】
重點：
1.聲音是由物體的振動產生的。
2.聲音的傳播需要介質以及聲是以波的形式傳播的。
3.聲速與介質種類以及介質溫度有關。
難點：聲音在介質中以聲波的形式傳播。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件，鼓，音叉，紙屑若干，盛有水的燒杯，鐘罩，抽氣機，鬧鈴，氣球。
學生準備：音叉、紙片、梳子、乒乓球、水杯、小鈴鐺、廣口瓶、聲音芯片。
【教學設計】
創(chuàng)設情景，提出問題
(1)教師播放自然以及生活中常見的某些聲音。
例如：電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。
教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發(fā)出聲音？
學生回答
教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？
學生回答
教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是學生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，也可以課后去查找資料，自己先行研究。
教師明確教學的研究目標：
(1)聲音是怎樣產生的？
(2)我們人耳是怎樣聽到聲音的？
(3)聲音是怎樣傳到我們耳朵的？
(4)聲音傳播的快慢。
探究性活動一
這個活動過程分為三個步驟進行：探索性活動——小結——事例交流。
1.探索性活動。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意，介紹桌上的器材，特別是音叉。
活動過程中要求學生：
體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。
思考：
�、傥矬w發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？
�、谖矬w發(fā)聲時有什么共同的特征？
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。
學生得出結論：振動的物體能發(fā)出聲音。
問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
活動：敲打桌子
思考：聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？
演示：擊鼓
問題：鼓面在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。
演示：敲擊音叉
問題：你能想出什么辦法來證明音叉在振動？
從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？
2.小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。
3.交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
說明：
1.學生的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中應盡可能多地讓學生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受，例如學生把發(fā)聲的音叉接觸水面可激起水花，利用樹葉吹奏發(fā)聲等，更應該鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可做一定的提示和演示。
2.交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如，
�、賱游锏陌l(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的等等。
�、谕晃矬w不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否一試？可讓學生討論發(fā)言，增加學生對學習物理的興趣。
探究性活動二
情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
猜想：聲音的傳播可能需要什么東西作媒介。
做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當作傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？(聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件)如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體(源)……人耳(接收體)，中間為傳聲物體(課桌)。
活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面或抓桌子，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
從以上的活動中你可以得出什么結論？(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活實例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？(讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話、“隔墻有耳”)
問題：那么液體是否也可以傳聲呢？
討論：你能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活實例來證明你的觀點？(路人借問遙招手，怕得魚驚不應人)
這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗，提出問題：用什么做發(fā)聲物體比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物體放在什么地方比較合適？
活動：方案設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導。并讓學生列舉生活實例。
問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
�、俾牭解徛�；
�、诼牭饺说�.說話聲；
�、勐犚娔_步聲；等等。
進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。
聯(lián)想：大家一起出謀劃策，想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體(例如小電鈴)放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
(1)抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比。
(2)抽氣后再通入氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用自己的語言歸納一下。
學生：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
聲波
問題：聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。
問題：1.誰能描述一下你看見了什么？(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)
2.水面上為什么出現(xiàn)了水波？
3.我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音？
學生體驗：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。
問題：1.紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎？
2.水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播；振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中會以什么形式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下呢？
播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
學生閱讀課文了解人耳聽到聲音的過程。
聲速以及估測
情景：有時候在電影里看見這樣的畫面，演員的口形與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比演員的口形慢半拍，這說明聲的傳播需要一定的時間。我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。
多媒體顯示：聲速表。快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？(搶答并說出理由)如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？
學生思考并回答，在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。
說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下空氣中的傳播速度，應該怎么辦？說出實驗方案。
引導：要測聲速，必須知道哪些量？你準備用什么辦法解決這些量？需要用到哪些器材？
組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的方法。
學生討論交流。
說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也盡可能準確。當然學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，應該給予鼓勵。
回聲
問題：
1.如果對著山崖大喊一聲，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2.這種現(xiàn)象產生的原因是什么？
由此引入回聲的概念
問題：如果對著教室的墻大喊一聲，有回聲產生嗎？
學生討論：聽到回聲的條件
學生總結：1.回聲到達人耳應比原聲晚0.1 s以上。
2.如果相差不到0.1 s，回聲和原聲混在一起，使原聲加強。
思考：1.開山放炮時為什么能聽到隆隆不絕的響聲？
2.人在屋里說話為什么比在曠野里聽起來響亮？
多媒體播放“天壇的聲學建筑”
多媒體展示音樂廳、琴房的圖片
思考：為什么是這樣的結構？
學生回想音樂教室墻壁的構造，閱讀課文，了解聲音遇到柔軟多孔的物體會被吸收。
【課堂小結】
讓學生總結本節(jié)所學的內容(用多媒體給出)
1.聲音的產生和傳播。
2.知道聲速及相關的應用。
【布置作業(yè)】
1.復習課文，理解聲速的含義。
2.課本P38-39：作業(yè)1-6題。
【教學板書】
第一節(jié) 科學探究：聲音的產生與傳播
1.聲音的產生：聲音(sound)是由物體振動產生的
2.聲音的傳播：聲音靠介質傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。
3.聲音傳播的快慢：空氣(15 ℃)中聲速是340 m/s；聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。
4.回聲
【教學反思】
這節(jié)的知識點相對其他章節(jié)比較簡單，關鍵是要在教學活動中培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，精心設計實驗，創(chuàng)設物理情景，引導學生主動參與課堂教學活動，并適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。通過課堂教學，學生在課堂上參與的積極性很強，并且通過音叉、鼓前后兩次實驗的對比，對“化細微為顯著”的研究方法印象很深刻。在探究介質問題時，還要注意做好鋪墊，讓學生說出實驗的方法和步驟，要恰當?shù)劁佋O臺階，適時引導，讓學生覺得實驗過程是他們自己設計的，激發(fā)學生的積極性。
聲音的產生與傳播教案 6
【教學目標】
知識與技能：
1、知道聲音是由物體振動產生的;
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質；
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法：
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
【教學重點】
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳播的。
3、聲速與介質種類以及介質溫度有關。
【教學難點】
聲音在介質中以聲波的形式傳播。
【教具準備】
音叉、乒乓球、水杯、廣口瓶、聲音芯片
【教學過程】
�。ㄒ唬┮胄抡n
我們生活中在一個充滿聲音的世界里，美妙的的音樂聲，路上吵雜的汽車聲，孩子們的玩耍聲等，很難想象，如果沒有聲音，人類將怎樣生存。(邊放錄像邊說明)
問：那么聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣傳播開來的？聲音與我們的生活有什么關系呢？這些都是本章將要研究的問題。
�。ǘ┻M行新課
1.聲音的產生
提出問題：聲音是怎樣產生的？
(1)學生活動1：請大家用手摸著自己的喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺？(聲帶在振動)
(2)學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
(3)演示實驗二：將用力敲響的音叉插入水中，觀察，音叉濺起水花
(4)在鼓面上放一些小紙片，敲擊鼓面，紙片會被彈起。
問：上面的這些實驗與活動說明了什么問題呢？
(2)學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。
人說話、發(fā)聲是靠聲帶的振動，婉轉的鳥鳴聲靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動，蟋蟀叫聲靠的是左右翅摩擦發(fā)出的振動。
問：吉他發(fā)聲靠的是什么？(琴弦的振動)鼓發(fā)聲靠的是什么？(鼓面振動)笛子發(fā)聲靠的是什么？(空氣振動)所以樂隊里弦樂、管樂、打擊樂器等的發(fā)聲是不同的。
用收音機播放一小段音樂。并問，這美妙的樂聲也是有發(fā)聲體在振動嗎？從收音機中小心地取出喇叭，讓學生想一下，用什么辦法可以驗證發(fā)聲的喇叭在振動？
在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動
實驗驗證：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現(xiàn)象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動
發(fā)聲的喇叭在振動。
大家一起唱音階“1－3－5－1，l－5－3－l”邊唱邊用手摸頸部喉頭部分，發(fā)聲時喉頭是否在振動？喉頭振動停止，發(fā)聲是否也停止？
發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止。
發(fā)聲時喉頭在振動。
哪位同學知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？
它們是靠翅膀振動發(fā)聲的。
蟋蟀發(fā)聲時復翅舉起與背部成45度角，左復翅上有它銼，右復翅上有刮器（發(fā)音鏡），左右復翅迅速左右開會使復翅振動。蝗蟲也是靠音銼和刮器發(fā)聲，但蝗蟲的音銼、刮器長的部位與蟋蟀不同。蟬靠腹部第一節(jié)兩側的兩片彈性薄膜即聲鼓振動發(fā)聲。請同學們再舉一些發(fā)聲作振動的實例。
敲擊鑼、鼓靠鑼、鼓面振動發(fā)聲；彈奏樂器：胡琴、吉它靠琴弦振動發(fā)聲。
大家思考哪些是物體發(fā)聲體而不振動的實例。
沒有只發(fā)生不振動的實例。
一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止。
得出結論：聲音是由于物體的振動產生的。振動停止，發(fā)聲也停止。（聲音不一定消失）犙生舉例，并說出是什么在振動發(fā)聲。
我們能聽到很多種聲音，那么聲音產生后是怎樣傳到我們的耳朵引起聽覺呢？
2.聲音的傳播
聲音在空氣里是怎樣傳播的？
聲音在其他物質中能傳播嗎？
學生實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌面上，另一位同學在另一邊輕敲桌子，然后兩人互換。
問：這個實驗說明了什么？固體也能傳聲。
問：液體能不能傳聲呢？
舉例：你潛入水中，可以聽到岸上傳來的聲音；你家魚缸里的魚，當你猛拍掌時，魚會怎樣？學生回答
這說明液體也能傳聲。
再觀看一個現(xiàn)象，看錄像
結論：真空不能傳聲。
總結上面的現(xiàn)象及結論我們可知：
聲音靠物質傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。
看圖3-13人耳的`結構。
觀看錄像，觀察并注意說明。
原來，振動在空氣中形成了疏密相間的波動向遠處傳播。我們把這種波動叫做聲波。聲波由聲源向四周傳播開來，傳入人耳后就激起耳內鼓膜的振動，人們便聽到了聲音。
3.聲音傳播的快慢
有一種現(xiàn)象，要打雷時，閃電和雷聲是同時發(fā)生的，為什么常常是先看到閃電，后聽到雷聲呢？
這是因為聲音傳播速度比光的傳播速度要小得多的緣故。
不知大家注意了沒有，空氣傳聲與固體傳聲有什么不同？
學生討論回答
在古代，戰(zhàn)士休息時，常枕著箭筒睡覺，這有什么好處呢？原來他隨時可以聽到敵軍有無動靜。為什么呢？大地、箭筒是固體，固體傳聲快的緣故。
原來聲音在不同的物質中的傳播聲音快慢是不同的。聲音的傳播速度還與壓強和溫度等因素有關。
聲音在每秒傳播的距離叫做聲速。
空氣(15℃)中聲速是340m/s；
25℃的水中，大約是1500m/s；
鋼鐵中，大約是5200m/s；
通過上面的數(shù)據(jù)我們可以知道，聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。
4、介紹回聲
講述：回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。例如在野外活動時，對著大山喊一聲，你可能聽到好幾次回聲。
如果回聲比原聲晚0.1秒以上，人耳能把回聲和原聲區(qū)分開來。
回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射形成的，人耳能區(qū)分回聲和原聲的時間間隔為0.1秒。
利用回聲可以測定海底的深度、冰山的距離、敵方潛水艇的遠近等。
【課堂小結】請根據(jù)板書，簡要地回顧對本節(jié)學到的知識，進行歸納總結。
【板書設計】
第一節(jié)聲音的產生與傳播
1.聲音的產生：聲音(sound)是由物體振動產生的
2.聲音的傳播：聲音靠物質傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。
3.聲音傳播的快慢：空氣(15℃)中聲速是340m/s；聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。
4.回聲
聲音的產生與傳播教案 7
一、教材內容分析
1、教材作用和地位：
在學生了耳的基本結構和功能后，學生了解了耳能夠聽見聲音，但是聲音是怎樣產生的？為什么聲音能引起耳膜的振動呢？教材圍繞這個問題安排了幾個演示實驗：發(fā)生的音叉放入水中，發(fā)聲的音叉輕輕觸擊懸掛的乒乓球，自己講話時用手觸摸自己的喉部等。對于學生來說，物體發(fā)聲的現(xiàn)象并不陌生，然而對于發(fā)聲體的振動，為此創(chuàng)設情景讓學生對物體的發(fā)聲現(xiàn)象進行仔細觀察，總結概括出結論。本節(jié)為聲學的重點內容，通過對實驗的觀察培養(yǎng)學生仔細觀察實驗現(xiàn)象、分析總結概括能力。
2、教學重點與難點：
重點：通過對有關實驗進行觀察，讓學生概括總結出有關的結論。
難點：真空不能傳聲的實驗。
3、授課思路：以“聲音的產生——聲音的傳播——聲音的能量”為知識線索，通過實驗的觀察、分析及總結概括出結論。
二、教學目標分析：
知識目標：
1、知道聲音是由物體的振動而產生的；
2、知道聲音可以通過空氣、液體和固體傳播；
3、初步了解聲音在不同的介質中的傳播速度是不同的；
4、初步了解聲音的傳播就是能量的傳播。
能力目標：
1、通過有關實驗培養(yǎng)學生仔細觀察實驗現(xiàn)象的能力。
2、通過對實驗現(xiàn)象討論培養(yǎng)學生的歸納總結和表達能力。
情感目標：培養(yǎng)學生科學探究的興趣、態(tài)度和方法。
三、教學過程：
引入：由上課鈴聲、老師“上課”為題。
設問：你們?yōu)槭裁凑酒饋�？（聲音，人耳可以聽到聲音是因為聲音能夠引起鼓膜的振動。�?/p>
過渡：物體為什么會發(fā)出聲音呢？
新課教學：
提問：你能通過什么方式發(fā)出聲音呢？（學生動手試一試）
活動1：2位同學合作，一個同學用兩支筆把橡皮筋拉緊，另一位同學用手撥動它。思考并回答下列問題：
1、你聽到聲音了嗎？(聽到)
2、橡皮筋在做怎樣的運動？(振動)
3、聲音是由什么產生的'？(振動)
活動2：用2只手指輕輕地放在你的喉部，請同學們齊聲朗讀“聲音是由于物體的振動產生的”。仔細體會后回答問題：
1、你感覺到喉部在振動嗎？（振動）
2、你知道是什么在振動？（聲帶）
思考：發(fā)聲的物體與不發(fā)聲物體有何區(qū)別？（有無振動）
進一步驗證：音叉實驗（注：觀察什么現(xiàn)象）
用橡皮槌敲擊音叉，音叉會發(fā)出聲音。用手觸摸正在發(fā)生的音叉，手有什么感覺？描述這個感覺。
用橡皮槌敲擊音叉后，如果迅速把發(fā)聲的音叉觸及燒杯器皿中的水面，會有什么現(xiàn)象，說明什么？對觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋。
用膠帶把乒乓球和線的一端粘在一起，線的另一端固定在鐵架上，使乒乓球被懸掛起來。迅速將它與乒乓球輕輕接觸，描述實驗現(xiàn)象。怎樣分析和解釋觀察到的現(xiàn)象呢？（對實驗現(xiàn)象進行了放大，說明聲音產生是振動的結果）
學生分析總結：（板書）
1、聲音的產生：物體振動的結果。（振動停止，聲音消失）
2、聲源：正在發(fā)聲的物體。
教師引導：“你能舉出一些聲源嗎？”（學生回答：口哨—空氣、雨聲—水、音樂—樂器）
進一步總結：聲源可以是固體、液體、氣體。
過渡提問：聲音是怎樣從聲源傳播出來的呢？如：老師上課的聲音是怎樣傳播到我們耳朵里的。
活動1:以組為單位a站在課桌的一端，b用鉛筆敲桌面，你聽到敲聲嗎？說明了什么？（聲音能在空氣中傳播）你能舉一些聲音能在空氣中傳播的例子嗎？
活動2：a的一只耳朵用棉球塞緊，另一只耳朵貼在桌面上一端傾聽，b敲桌面的另一端。你還能聽到敲擊聲嗎？說明了什么？（聲音能在固體中傳播）你能舉一些聲音能在空氣中傳播的例子嗎？
活動3：把一個正在發(fā)出聲音的小收音機放在塑料袋里，用繩子扎緊袋口，再套上一個塑料袋扎緊扎緊袋口。先猜測一下當小收音機放在水中，我們還能聽到聲音嗎？這說明什么？（聲音能在液體中傳播）你能舉一些聲音能在空氣中傳播的例子嗎？
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3、聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。
思考：聲音的傳播能否離開物質呢？（真空）
活動4：實驗：將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內，對鐘罩抽氣
問題：
1、你聽到電鈴聲了嗎？
2、用真空泵抽出罩內的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會減弱；當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎？（不能）
聲音可以在真空中傳播嗎？(不能)
3、關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內，現(xiàn)在你聽到聲音了嗎？聲音能在空氣中傳播嗎？（能）
思考：月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？
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4、介質：聲音的傳播需要的物質。（介質可以是氣體、固體、液體）
過渡：聲音在空氣中傳播是使周圍空氣振動，那么振動的空氣有能量嗎？如果有，這個能量來自哪里？
類比聲音傳播活動1：水槽中盛有平靜的水面，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處。觀察水面出現(xiàn)什么現(xiàn)象？遠處的軟木塞怎樣運動？（用筆點擊水面后，由于筆的上下振動，引起水面的振動，水面出現(xiàn)波紋，而且波紋從中心向四周傳播出去，引起遠處的木塞浮動。但木塞只在原地附近浮動，并不向遠處移動開去。）
活動2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方，當音響發(fā)出較強的音樂時，觀察燭焰的搖晃情況。（跟音樂一起舞蹈）說明什么？燭焰發(fā)生跳舞說明燭焰周圍的空氣在振動。（用手靠近音響喇叭去感受）
（板書）聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。
過渡：聲音能在氣體。固體。液體中傳播，那么聲音在不同介質中的傳播速度是否一樣呢？傳播速度是否與溫度有關呢？
觀察圖表，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生充分發(fā)表意見）
結論：
�。�1）20℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s、說明聲速跟介質的溫度有關。
（2）20℃時空氣中的聲速為340m/s，20℃時大理石中的聲速為3810m/s、說明聲速跟介質的種類有關。
練習：第一次測定鑄鐵里的聲速是在巴黎用下述方法進行的：在鑄鐵管的一端敲一下鐘，在管的另一端聽到兩次響聲，第一次是由鑄鐵傳來的，第二次是由空氣傳來的。管長913 m，兩次響聲相隔2.5 s,如果當時空氣中的聲速是340 m/s，求鑄鐵中的聲速。
課外活動：制作土電話。
課堂小結：
1、聲音的產生（振動）——聲音的傳播（介質）——聲音的能量（聲波）
2、對于聲音你還想知道什么呢？（為下節(jié)課埋下伏筆）
四、板書設計：
1、聲音的產生和傳播
聲音的產生：物體振動的結果。（振動停止，聲音消失）
聲源：正在發(fā)聲的物體。（聲源可以是固體、液體、氣體）
2、介質：聲音的傳播需要的物質。（介質可以是氣體、固體、液體）
3、聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。
4、聲速
聲音的產生與傳播教案 8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過觀察和實驗，探究聲音產生和傳播的條件，培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。
2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
1、通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點
在學習機械運動的基礎上，本節(jié)讓學生接觸聲學的初步知識。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現(xiàn)象的同時，激發(fā)他們學習物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應用物理知識解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。
本節(jié)教學內容由“聲音的產生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學生的主動性。在獲取知識的'同時，也激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。
教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
教學難點：做好真空罩實驗。
三、教學策略
創(chuàng)設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘學生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。
四、教學資源準備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。
五、教學過程
一、聲音的產生
利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。
方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：
�。�1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？
�。�2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。
思考問題：
�。�1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？
（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。
通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？
歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。
交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？
（1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？
（2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？
�。�3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？
以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現(xiàn)象，得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么？
讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。
學生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。
操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。
面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。
對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。
學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。
通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。
二、聲音的傳播
思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實驗1：氣體傳聲實驗（演示）
我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變小；
現(xiàn)象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現(xiàn)象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。
結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實驗2：液體傳聲實驗
將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結論：聲音可以在液體中傳播。
實驗3：固體傳聲實驗
�。�1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結，得出結論：
�。�1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
�。�2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。
學生思考。
學生觀察、聆聽。
學生觀看，并試著說出。
學生進行實驗。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼模淮问峭ㄟ^空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。
通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學生理解聲波概念。
在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。
三、聲速
發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結：
�。�1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。
�。�2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。
�。�3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學生閱讀、思考并回答。
培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結（5分鐘）
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
聲音的產生與傳播教案 9
教學目標
1、知識與技能：
（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。
�。�2）領會聲音傳播需要介質。
�。�3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
�。�1）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。
（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。
�。�3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
�。�2）培養(yǎng)學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
�。�3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。
教學重難點
重點：聲音產生的原理，聲音的傳播需要介質。
難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。
教學準備
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。
學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。
設計思路
教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學設計的主旨。
一開始就進行情境創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。
接著圍繞聲音的產生和傳播，設計了幾個學生活動。
1、聲音的產生。
�。�1）開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結論。
�。�2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。
2、聲音的傳播
�。�1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。
�。�2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。
3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。
4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。
教學教程
一、創(chuàng)設情境，提出問題
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。
教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們，你們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？
學生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產生的？
2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？
3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？
4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
二、探索性活動
這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。
1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。
活動過程中要求學生：
體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？
思考：
（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？
�。�2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：擊鼓
教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？
從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？
2、教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。
3、教師：（引導學生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
（說明：學生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）
�。ㄕf明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：
�。�1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的.？等。
�。�2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學生討論發(fā)言。激發(fā)學生學習物理的興趣。）
三、探索性活動
�。▌�(chuàng)設情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。
學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）
這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？
學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
學生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。
教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？
學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
�。�1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；
（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
教師：（引導）通過剛才這一段的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？
學生：聲音傳播需要物質，傳播聲音的物質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
四、聲波
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。
教師：你們會看見什么？
引導學生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
五、聲速以及估測
情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。
�。曀俣龋┳寣W生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）
教師：（引導）要測聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時間）你們準備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？
組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）
（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）
聲音的產生與傳播教案 10
一.教學目標
知識和技能目標
1.知道聲波是振動在介質中以疏密相間的形式向外傳播。
2.知道常溫下聲音在空氣中傳播速度，了解不同介質中聲速不同。
3.了解不同介質的傳聲本領不同。
4.知道聲波的反射規(guī)律及其應用。
過程和方法目標
1.體會根據(jù)“類比法”學習物理知識和探究性的實驗方法。
2.使學生具備運用物理語言歸納和表達觀點的能力。
情感、態(tài)度和價
1.通過對物理現(xiàn)象的分析，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，值目標正確理解生活中的物理知識。
2.學會協(xié)作交流，形成積極向上、主動學習的習慣，體現(xiàn)自我價值。
二.重點和難點
聲波的形成和傳播；區(qū)別不同介質中聲速不同和不同介質的傳聲本領不同。
三.教學設計思路
以學生的觀察和實驗為基礎，通過討論和交流，理解聲波的形成和傳播；結合自己的實踐和生活經驗，了解不同介質中聲速不同和不同介質的傳聲本領不同；搜集有關資料和同學之間的信息交流，知道聲波的反射規(guī)律及其應用。
首先通過實驗觀察，了解物體的發(fā)聲原因；采用“類比法”和“對比法”，結合實驗觀察，理解聲波的產生和傳播聲波條件。
其次通過閱讀課文知道不同介質中聲速不同；完成學習活動卡上的'活動內容，由學生體驗和感受采用不同方式聽到的不同聲音，了解不同介質的傳聲本領不同。同時通過閱讀課文和同學之間的信息交流，知道產生聲波反射的條件、規(guī)律及應用。
最后以選擇學習活動卡上的實驗內容相同的學生分組交流、課堂交流，并由教師指導總結歸納結論。
四.教學準備
器材：鋼鋸條、音叉（小錘）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、軟底塑料盆、音頻發(fā)生器、低頻揚聲器、蠟燭、火柴、事先錄制的學生的講話等。
五.教學過程
�。ㄒ唬�.聲波的產生
1.聲音的發(fā)生
讓學生觀察實驗現(xiàn)象并找出共同點
演示實驗：
�。�1）將一根鋼鋸條固定后使其振動，并發(fā)出聲音。
（2）將用細懸掛的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小錘敲擊音叉。
結論：任何聲音都是由物體振動而產生的。
2.聲波的產生
（1）分組實驗：學習活動卡P26—觀察和描述
將薄橡皮膜繃緊在杯口上，在上面撒一些泡沫塑料屑，敲動盆子，觀察所看到的現(xiàn)象并推測其中的原因。
課堂交流：由學生回答觀察到的現(xiàn)象并敘述原因。
�。�2）演示實驗：學習活動卡P26—觀察和描述
課堂提問：當?shù)皖l揚聲器發(fā)聲時，紙盆前方的燭焰會有怎樣的反應？為什么？
（3）發(fā)聲體振動在空氣中的傳播
演示實驗：彈簧形成的疏密波
提問：
�、佼斢檬滞苿娱L彈簧的一端時，請你敘述觀察到的現(xiàn)象。
②當疏密相間的形狀在彈簧中傳播時，彈簧的每一圈是否一直向另一端運動？
分別提出問題后讓同學們討論回答。
閱讀課文：P38(以演示實驗中觀察到的彈簧形成的疏密波類比聲波的傳播，加深對“聲波是在介質中以疏密相間的形式向四面八方傳播”的理解。)
3.作業(yè)：
（1）思考與練習2。
（2）預習聲波的傳播，收集有關現(xiàn)代聲納技術的應用。
�。ǘ�.聲波的傳播
1.聲波傳播的條件
（1）提問：只要有物體在振動就一定能聽到聲音嗎？
結論：聲波無法在真空中傳播，聲波的傳播需要通過介質。
�。�2）由學生完成學習活動卡P27—1和2（其中2可當堂選擇幾名學生實踐后當堂交流）
由教師和學生一起完成學習活動卡P27—3，教師事先用錄音機錄一段本班學生的講話，在班中播放，讓同學們猜一猜是誰？
結論：聲波不僅可在氣體中傳播，而且可在固體和液體中傳播。
閱讀課文：P38—39
2.聲速
講解與閱讀課文相結合，閱讀課文：P39—41
�。�1）聲波在不同介質中傳播的速度不同。
聲波的傳播速度（聲速）
物質
速度（米/秒）
與空氣中聲速的比較
空氣
340
1.0倍
水
1500
4.4倍
木材（松樹）
3300
9.7倍
鐵、玻璃
5000
14.7倍
空氣中的聲速還與溫度有關，空氣的溫度低，聲速就小。
�。�2）聲波的反射
聲波在遇到障礙物時一部分聲波在障礙物表面反射；另一部分有可能進入障礙物，被障礙物吸收甚至穿過障礙物。
堅硬光滑的表面反射聲波的能力強，松軟多孔的表面吸收聲波的能力強。
�。�3）回聲
介紹回聲產生的原因、回聲的應用及防止和現(xiàn)代聲納的工作原理。
讓學生交流收集的有關現(xiàn)代聲納技術應用的信息，擴大學生的知識面。
（4）聲波的接收——耳
講解與閱讀課文相結合，閱讀課文：
3.作業(yè)
�。�1）思考與練習1、3、4、5、6。
（2）完成學習活動卡P28。（由學生回家完成四個實驗中的1——2個）
�。ㄈ┙M織學生交流學習活動卡P28中的實驗。
1.選擇相同實驗內容的學生分組交流。
2.每組推選一名代表在課堂進行交流。
3.教師根據(jù)課堂交流情況作小結。
4.作業(yè)：學習指導“基本訓練”。
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