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生物與環(huán)境的關(guān)系教案（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的生物與環(huán)境的關(guān)系教案，歡迎閱讀與收藏。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 1
1教學目標
知識目標
1、舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響。
2、舉例說出生物與生物之間的關(guān)系。
3、舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。
能力目標
1、培養(yǎng)學生的觀察、動手操作及設計實驗的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識。
德育目標
培養(yǎng)學生愛護大自然，保護生態(tài)平衡的情感意識。
2學情分析
學生經(jīng)過第一節(jié)課的學習，了解了什么是生物，什么不是生物，以及生物的生命現(xiàn)象等知識。但是講生物必須談論生物與環(huán)境的關(guān)系。學生開始并不知道生物和環(huán)境有一定的關(guān)系。在學習的過程中生態(tài)因素的概念比較抽象，所以學生一開始并不能很好的掌握，但書本中列舉了學生熟知的蚯蚓和土壤的關(guān)系以及仙人掌和沙漠的關(guān)系，學生應該能夠接受。
3重點難點
教學重點：
舉例說出生物與環(huán)境的關(guān)系。
教學難點：
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素。
4教學過程
課前準備
1．學生準備：
(1)預習本課內(nèi)容。
(2)課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環(huán)境
(3)課前觀察周圍生物與環(huán)境的關(guān)系。
2．教師準備：
(1)教師準備實驗《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的材料用具：紙盒、黑紙板、玻璃板、濕土、干土、冰凍過的濕土(5℃左右)。
(2)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)生物的生存對環(huán)境的適應和影響方面的`資料。
教學活動 活動1【導入】
我們周圍有許許多多的生物，生物都生活在一定的環(huán)境中。同學們用業(yè)余時間捉到一些鼠婦，現(xiàn)在同學們想一想，你們都是在什么地方找到的鼠婦，鼠婦到底適應什么樣的環(huán)境?
活動2【講授】
�。ㄒ唬┥锶Φ母拍�
地球上所有的生物與其環(huán)境的總和就叫生物圈。
（二）環(huán)境中的生態(tài)因素
1.生物的生活環(huán)境：包括生物的生存空間和存在它周圍的各種影響因素。
2.生態(tài)因素的分類：課本第12頁
3.觀察課本第13頁的插圖想一想：
影響小麥生活的非生物因素和生物因素有哪些？
小麥正常生長需要怎樣的環(huán)境條件？
結(jié)論：小麥的生活受到陽光、溫度和水等非生物因素的影響。其他植物也同樣受到非生物因素的影響。小麥要生長良好，就要經(jīng)常地除去雜草，用生物的方法除去害蟲，同時做好滅鼠工作。
活動3【活動】
�。ㄈ┨骄繉嶒灒河绊懯髬D分布的環(huán)境因素
潮濕、土壤、陰暗、花壇里、石頭下等。
[講述]：剛才同學們匯報了發(fā)現(xiàn)鼠婦的有趣經(jīng)歷，那么鼠婦到底適應什么樣的環(huán)境呢？讓我們共同來進行一個探究。
[講解]：探究是我們進行生物學研究的一種重要方法，有一定的步驟：
提出問題：影響鼠婦分布的環(huán)境因素是什么？
[假設]：1.鼠婦可能喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境（鼠婦不喜歡明亮、干燥的環(huán)境）。
2.鼠婦可能喜歡溫暖的環(huán)境（鼠婦不喜歡冰涼的環(huán)境）。
[設計實驗方案]：要想驗證自己的假設是否成立，我們必須設計實驗。
[推薦器材]：現(xiàn)在提供實驗材料有培養(yǎng)皿、干土、濕土，黑紙板，請每組同學設計實驗裝置。
驗證假設1的裝置、驗證假設2的裝置
培養(yǎng)皿里放在一半干土，一半濕土，在濕土的上方蓋上黑紙板，造成陰暗、潮濕的環(huán)境；干土上方直接接受陽光照射，造成明亮、干燥的環(huán)境。
綜合全班各小組的數(shù)據(jù)進行分析，得出最終結(jié)論。
[結(jié)論]鼠婦喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環(huán)境。
影響鼠婦分布的環(huán)境因素有光、水、溫度等因素。
活動4【活動】
（四）生物對環(huán)境的適應和影響
1.青蛙少了，什么多了？什么會受到損失？
2.如果大量捕捉青蛙將會出現(xiàn)什么樣的后果？
[討論]青蛙少了，害蟲多了，農(nóng)作物減產(chǎn)，人們經(jīng)濟利益將直接受到損失
[小結(jié)]：長此下去，將會破壞生態(tài)平衡，人們將會自食難以下咽的苦果。例如：仙人掌。大家都知道仙人掌生活在沙漠中，沙漠干旱缺水，這樣惡劣的條件使許多植物望而卻步，仙人掌卻生活得很好，為什么？
[小結(jié)]：葉-退化成刺，減少蒸騰作用；莖-貯水，代替葉光合作用；根-發(fā)達，深入地下吸收水分。這樣看來，生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必須適應環(huán)境才能更好地生存。
[觀察]：P17頁的圖，描述蚯蚓在土壤中生活的狀況。
說出蚯蚓依靠剛毛運動，身體表面的黏液有助于它在土壤中鉆穴和呼吸。通過觀看，認識到生物不僅適應環(huán)境，反過來還能影響環(huán)境。
[總結(jié)]：生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用，生物與環(huán)境的關(guān)系非常密切。
活動5【練習】
一、填空題
1、環(huán)境中影響生物生活的各種因素叫做____________________。它分為____________________和____________________。
2、生物生活環(huán)境中的非生物因素主要包括____________________、____________________、____________________、____________________、____________________。
3、如果有一天太陽突然消失，地球上首先死亡的將是綠色植物，這是由于光合作用需要____________________。
4、生物能適應環(huán)境，如________________________________________；同時也能影響環(huán)境，如________________________________________。
二、選擇題
1、鼠婦的生活環(huán)境是 ( )
A．水中 B．干燥的陸生環(huán)境
C．潮濕的陸生環(huán)境 D．土壤里
2、生物與環(huán)境的關(guān)系是 ( )
A．相互影響，毫無作用 B．相互影響，毫無影響
C．毫無關(guān)系 D．相互影響，相互作用
3、光合作用的原料二氧化碳和水屬于 ( )
A．生物因素 B．非生物因素
三、第18頁練習
活動6【活動】小結(jié)
1.掌握生物圈，生物的生活環(huán)境的概念。
2.生態(tài)因素及其分類。
3.非生物因素對生物的影響—鼠婦實驗。
4.生物因素對生物的影響。
5.生物對環(huán)境的適應與影響。
活動7【作業(yè)】
課本第18頁第1題，第3題。
第一節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系
課時設計 課堂實錄
第一節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系
1第一學時 課前準備
1．學生準備：
(1)預習本課內(nèi)容。
(2)課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環(huán)境
(3)課前觀察周圍生物與環(huán)境的關(guān)系。
2．教師準備：
(1)教師準備實驗《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的材料用具：紙盒、黑紙板、玻璃板、濕土、干土、冰凍過的濕土(5℃左右)。
(2)查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)生物的生存對環(huán)境的適應和影響方面的資料。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 2
教學分析
生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學目標
1、描述生物因素的概念。
2、舉例說明生物因素對生物的作用。
3、通過學生收集資料，合作交流培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。
4、結(jié)合實際，引導培養(yǎng)學生樹立生態(tài)學的基本觀點。
教學重點：
生物之間的相互關(guān)系。
教學難點
生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。
教學準備
多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。
課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。
教學程序
一、情景激疑：
1、媒體展示：
呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學生觀察。
2、設置問題，引導激疑：
（1）你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關(guān)系？
�。�2）你從中得到什么啟示？
�。�3）學生思考并發(fā)表個人的意見，認識到各種生物之間的關(guān)系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。
二、探究新知：
1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：
�、偻N動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。
�、诮Y(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。
�、邸叭魏问挛镌谝欢l件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。
師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：
�、購姆秶矗杭纳羌纳锷钤诩闹鞯捏w內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。
�、趶亩窢幍哪康目矗杭纳羌纳飶募闹黧w內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。
�、蹚亩窢幍慕Y(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。
3、分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、歸納總結(jié)：
這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。
四、遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。
2、教師出示資料：
�、俣ＲM太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示？
�、谖覈髂系貐^(qū)廣泛分布的`紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？
�、勖锴笏褂袃煞N特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）
五、開拓創(chuàng)新
鼓勵學生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關(guān)系。
教學反思
在本節(jié)課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動學生的多維感官，激發(fā)了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養(yǎng)了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 3
一、教材分析
該內(nèi)容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進一步綜合培養(yǎng)學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側(cè)重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、知識方面：
說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
�。�1）通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。
�。�2）通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價值觀方面
通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發(fā)學生樹立生態(tài)學的觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
�。ǘ┲攸c：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點。
2、設計對照實驗是本課技能訓練重點。
�。ㄈ�、）難點：
對照實驗的設計訓練是本課難點。
二、教學策略
根據(jù)課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內(nèi)容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實驗方案，再引導學生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。
三、教學設想：
基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設問題情境。
學生活動：
�。�1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---（奇花異草由種子萌發(fā)而來）
�。�2）明確主題，明確學習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設問題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學生通過課前請教長輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導點撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學還提出陽光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
�。ㄒ唬┰O計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
（1）個人設計方案。
引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。
③鼓勵學生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。
�。�2）小組討論方案。每個大組內(nèi)部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結(jié)果。
�。�3）小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。
�。�4）小組再次討論方案。
�。�5）再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：
�。ǘ┰O計種子的萌發(fā)需要其他條件的`探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵學生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設計對照實驗。
對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。
�。�4）總結(jié)全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。
針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案；在協(xié)作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節(jié)實驗探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達和交流在下節(jié)課中完成。
設計這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，探索科學的樂趣。
在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學生科學方法的訓練上側(cè)重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”，所以設計以上環(huán)節(jié)的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題？
2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實驗探究時需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個實驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同？
6、實驗中應如何操作？實驗過程中應注意哪些問題？
7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工
討論內(nèi)容記錄員：簡單記錄討論結(jié)果，準備大組交流
實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結(jié)果
2、請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。（比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩�。�
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 4
一、《教學目標》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學重點》
非生物因素的種類及其對生物的影響
三、《教學難點》
生物之間相互關(guān)系的'歸納總結(jié)
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學案導學教學方法
五、《學法》
實驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實驗用具
七、《教學過程》
（一）、導入新課：同學們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學習《環(huán)境對生物的作用》
�。ǘ⒚鞔_學習目標：讓學生讀學習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W、合作探究
1、出示自主研學一，分組讓學生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：
（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導學生提出問題、作出假設
�。�2）展示實驗材料，引導學生制定實驗方案。
�。�3）小組長領(lǐng)著同學們實施計劃，讓學生畫實驗記錄表
�。�4）學生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個體數(shù)量，把實驗數(shù)據(jù)填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導學生分析實驗：1、本實驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學生統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，求出平均值。
（6）引導學生得出實驗結(jié)論
�。�7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學二，分組讓學生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：學生暢談收獲，教師展示主要內(nèi)容，并進行感情升華
（五）布置作業(yè)：讓同學們寫一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 5
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
【教學重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學難點】初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，知首“生物與生物之間也是相互依賴，互相影響的。
【教學過程】
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依靠、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。
二、誰吃誰：
1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
3、學生自由說，教師隨機用簡樸的'文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關(guān)句子）
三、田野里的食物網(wǎng)：
1師講：田野里有很多生物，這些生物之間存在著復雜的食物關(guān)価。（課本13圖）同一種植物會被不同的動物吃掉。同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
2讓學生討論如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存？
四、練習：
1、薔薇花叢中的生物有：小草、蚜蟲、瓢蟲、落葉、小鳥、蚯蚓、請岀一條食物鏈，這條食物鏈中——是生產(chǎn)者，----------
---是消費者。
————————————
2、請你寫岀其他食物鏈：
——————————
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 6
一、教學目標：
1、知識目標： 描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應的。
2、能力目標：通過對標本的分析、觀察，模擬實驗培養(yǎng)學生分析說明問題的能力；通過設計模擬實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：通過“長頸鹿的故事”感受“適者生存、不適者被淘汰”。
二、教學重點
描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。
三、教學難點：
模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。
四、教具準備：
金魚（實物）、啄木鳥（標本）、兔子（標本）、帶刺的玫瑰、仙人掌、睡蓮（彩圖）與藕（實物）。（注意水、陸、空，動物、植物各種類型齊全）。紅蝴蝶、白蝴蝶，紅紙板、白紙板。大樹、小樹、草（紙做成的）。
五、課前準備：
將全班學生分為六大組，選出組長。將標本或?qū)嵨锓旁谒蹆?nèi)，蓋上白布。大樹、小樹、草貼在黑板上。
六、教學過程：
導入：
三位同學即興表演劇本《長頸鹿的故事》，討論：這個故事說明了什么？臨時招聘小演員，準備好劇本。組織表演，提出問題：這個故事說明了什么？導入新課。
生物對環(huán)境的適應是普遍的探究活動一：“為生物尋找一個家”分組探究本組的標本或?qū)嵨锷钤谑裁喘h(huán)境中，它有哪些適應環(huán)境的特點�？偨Y(jié)：無論是植物還是動物，無論是什么環(huán)境中的生物都是適應環(huán)境的。師生共同得出結(jié)論：“生物對環(huán)境的適應是普遍的”。
一些特殊的適應現(xiàn)象保護色模擬實驗：“小鳥捉蝴蝶”，二位同學扮演小鳥，一位同學扮紅蝴蝶，一位同學扮白蝴蝶。兩位扮蝴蝶的同學分別在紅紙板和白紙板上各貼上10只蝴蝶，然后由兩只小鳥分別捉兩塊紙板上的蝴蝶，30秒后記數(shù)填入表格。
討論：
這個實驗說明了什么？
你還知道哪些關(guān)于保護色的例子。組織模擬實驗“小鳥捉蝴蝶”，組織討論：這個實驗說明了什么。
探究：模擬保護色探究活動二：模仿剛才的實驗，分組設計“模擬保護色的實驗。”并組織表達與交流。對學生的'設計進行個別指導，組織表達與交流，對各組的交流組織評議。激起學生探究的欲望。
擬態(tài)與警戒色討論：除保護色外，你還知道生物在外形上還有哪些適于環(huán)境的例子？
交流擬態(tài)和警戒色的實例，觀看擬態(tài)的flah課件，警戒色的圖片。
組織討論，展示擬態(tài)的flah課件，隨著學生的講解，展示有關(guān)圖片。
總結(jié)交流：
通過本節(jié)課你學到了什么？組織交流，并加以總結(jié)。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 7
預習提示
1． 影響生物的非生物因素有 、 和 。
2． 實驗方案的設計一般設計 個變量。
3． 探究光對鼠婦生活的影響說明了什么對生物的生活有影響？你知道哪些例子可以證明生物因素對生物的生活有影響？
教學目標
�、倥e例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
�、苄纬蓯圩o實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
教學重點
①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
教學難點
形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課時安排 1課時
教學過程
一、 影響生物生存的環(huán)境因素
引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（學生根據(jù)經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結(jié)論。）
二、 探究的一般過程
可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。（各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。）
三、 制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。（各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。）
充分放權(quán)，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。（學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。）
四、 實驗探究
班額適中的`，可在班級中由各組同學按方案進行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。（教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結(jié)果交流。）
五、 結(jié)果交流
非生物因素
環(huán)境對生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關(guān)系
競爭關(guān)系
合作關(guān)系
各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。（教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
六、板書設計
七、課堂測試
1． 在研究光對鼠婦生活的影響實驗中所用鼠婦的數(shù)量是（ ）
�。�. 一只 Ｂ. 兩只 Ｃ. 三只 Ｄ.十只以上
2．探究的一般過程是從 開始的，然后可根據(jù)自己的 和 嘗試對這一問題的答案作出 。
鞏固練習
1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，造成這一差異的環(huán)境因素是 （ ）
A.光 B.水 C.溫度 D.濕度
2．海洋中綠藻多分布于上層，褐藻在中下層，紅藻則分布于底層。影響海洋
中藻類分布的主要環(huán)境因素是 （ ）
A. 鹽度 B.溫度 C.陽光 D.水分
3．大魚吃小魚所包含的生物因素是 （ ）
A.捕食 B.競爭 C.種內(nèi)斗爭 D.捕食或種內(nèi)斗爭
反饋測試答案：1.D 2.發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 知識 生活經(jīng)驗 假設
鞏固練習答案：1 2 3.D
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 8
一、教學目標
1.知識與能力
（1）通過探究實驗和測量，說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
�。�2）對環(huán)境的適應和影響，嘗試搜集和處理數(shù)據(jù)等多種方法。
（3）干濕溫度計，學會測量方法，培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力。
2.過程與方法
�。�1）通過提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論，提高學生表達和交流的科學探究能力。
�。�2）通過學習，培養(yǎng)學生科學探究的合作能力和實踐能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）使學生熱愛大自然，提高環(huán)境保護意識。
�。�2）培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。
（3）培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，體驗探究知識的樂趣。
二、重點難點
重點
描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點
在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
三、課前準備教師
準備有關(guān)生物適應環(huán)境的圖片資料和影像光碟。配合本節(jié)教學的補充資料。學生課前探究校園植物對空氣濕度的影響。
課時安排
1課時
四、教學過程
導入：請同學們回憶一下，在緒論課中，我們學到的生物的基本特征有哪些？回答：略
講述：今天我們就來深入地研究一下生物的第六個特征。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
引導：請同學們欣賞動物植物的圖片的同時注意以下三個問題：
�、倥e例說明生物是怎樣適應環(huán)境的？
�、诔@些圖片以外，結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗和初中所學知識，舉一些生物體對環(huán)境適應的例子。
�、郯延幸苫蟮膯栴}記下來。
組織學生回答第①個問題。
學生1回答：仙人掌的葉變成刺，莖肉質(zhì)就是適應沙漠干旱環(huán)境的結(jié)果。
學生2回答：綠豆果實成熟后，在豆莢急劇裂開時，可將種子彈出去，有利于傳播。
學生3回答：葫蘆蘚的葉極薄，這是適應陰濕環(huán)境的表現(xiàn)。
總結(jié)：剛才幾位同學舉的.例子都很好，很貼切，從不同的角度說明了植物對環(huán)境的適應。當然適應的例子還很多，我們就不再一一列舉講述了：下面我們來研究第②個問題，動物對環(huán)境的適應。請另外一些同學發(fā)表一下自己的見解，所舉例子，最好是課本外的。
學生1回答：鯨由于長期適應水中生活的環(huán)境，身體與魚相似。家鴿的流線型身體與飛行生活相適應。
評價：
學生1說得非常好，舉例很貼切。誰接著發(fā)言。
學生2回答：蜥蜴有自動斷尾、躲避敵害的本領(lǐng)；烏賊能釋放墨汁，染黑海水，保護自己。這些都是動物對生存環(huán)境的適應性表現(xiàn)。
學生3回答：青蛙與捕食行為相適應，舌頭很長，而且前端分叉。
總結(jié)：以上同學的發(fā)言都很好。
總結(jié)：綜上所述，生物與環(huán)境之間是相互依賴，相互影響的。生物和環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
五、課堂小結(jié)
前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 9
教學目標
1.能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2.認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。
3.通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
4.嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。
5.學習通過測量進行科學探究的方法。
6.了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。
7.樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。
難點和重點
1.描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2.在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
3.鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生科學探究 精神。
課前準備
1.教師準備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。
2.布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數(shù)據(jù)。
教學設計
學習內(nèi)容 學生活動 教師活動
復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。
�、賹W生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。
②學生回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。
教師啟發(fā)學生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關(guān)系。
新課引言 讓學生談出生物和環(huán)境是相互影響的'，即生物也能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設情景，引入新課。
�、诮處焼l(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學生思考，導出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應環(huán)境，在適應的過程中也影響著環(huán)境。
探究結(jié)果交流
學生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結(jié)論。 組織學生交流探究結(jié)果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。
生物對環(huán)境的影響
�、賹W生展開討論：
a.蚯蚓的益處？
b．為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。
�、趯W生舉例。 ③學生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。
�、俳處煶鍪窘滩膱D片，引導學生討論分析圖片。
�、趩l(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學生進行環(huán)保教育。
�、劢處煶鍪居跋褓Y料——屎克螂滾糞球。
技能訓練 學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。
教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練 的基礎上，教師鼓勵學生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問
題，訓練自己的思維能力。
小結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容 師生共同總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。 提煉本節(jié)生物學觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體�！�
鞏固練習 學生討論課后練習題。 教師給予引導、幫助、糾正、鼓勵。
教學反思：
授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治�，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。
在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。
這節(jié)課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 10
教學目標
�、偻ㄟ^探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環(huán)境污染對生物能造成不良影響。
�、谠O計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
�、郯l(fā)展學生收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
教學重點
①通過本節(jié)的學習，讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，并使這種認識轉(zhuǎn)變成真正的行動。
�、谠鯓釉O計科學的探究方案。
教學準備
教師：準備pH試紙，配制pH為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養(yǎng)皿，提醒學生在準備過程中應注意的安全事項。
學生：準備食醋，當?shù)氐挠晁�，小麥的種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實例，準備廢電池的浸出液，當?shù)氐耐寥溃ǚ撬釅A性的），設計科學合理的酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗方案。
課時分配 2課時
教學設計
學習內(nèi)容學生活動教師活動
復習探究的一般過程 根據(jù)自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過程。 舉例指導并幫助學生歸納探究的一般過程。
探究酸雨對生物的影響
①配制雨水模擬液（正常雨水的.pH約為5。6，酸雨的pH小于5。6）
②對比實驗
�、凼占瘮�(shù)據(jù)
④分析數(shù)據(jù)，討論交流活動一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實驗方案。
活動二：用食醋和清水分別配制pH為4的酸雨模擬液和pH為5。6的正常雨水模擬液。
活動三：用硫酸溶液和清水配制pH為4的酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測發(fā)芽率。（若當?shù)赜晁疄樗嵊辏瑒t可用pH為4的食醋液與自然酸雨做對比實驗）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。
一周內(nèi)不斷觀察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數(shù)據(jù)。
各小組分析數(shù)據(jù)，討論結(jié)論并驗證結(jié)論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？ 與學生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導學生每一方案全班至少做10組實驗以減少偶然性；
指導學生把各個培養(yǎng)皿貼上簽標號以免弄混；
啟發(fā)學生分析每一方案中選擇對比液的科學依據(jù)。
指導學生設計科學的表格，指導學生收集數(shù)據(jù)的方法。
引導學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？
探究廢電池對生物的影響
①準備實驗溶液活動一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實驗方案。
活動二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動三：收集自然的雨水。 幫助確定科學探究方案；向?qū)W生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。
�、趯Ρ葘嶒灧桨敢唬悍謩e用破碎廢電池的浸出液和當?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子并測定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當?shù)卣Ｓ晁莸耐寥览锊y定發(fā)芽率。（若當?shù)赜晁徽＃胮H為5。6的食醋雨水模擬液代替） 指導學生做好對比實驗，處理好實驗后的廢棄物。
③分析并整理、交流數(shù)據(jù) 列表收集各組數(shù)據(jù)，然后各組間交流并談談實驗后的感想。 指導學生設計科學的表格，收集數(shù)據(jù)并進行環(huán)保教育。
生物與環(huán)境的關(guān)系教案 11
【教學目標】
科學概念：減少水和添加動物、植物會引發(fā)生態(tài)群落的變化。
過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄看到的現(xiàn)象。
【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。
【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。
【教學過程】
一、交流生態(tài)瓶，確定實驗方案：
1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？
2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。
3、思索：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？
4、引導：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物是改變生物的數(shù)量。
5、學生小組自由選擇其中的一種方案。
二、實驗一：減少生態(tài)瓶里的水：
1、實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶中的生物數(shù)量都不變。
2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。
3、進行實驗和觀察記錄。實驗結(jié)果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多。
三、實驗二：增加生態(tài)瓶里的生物：
1、實驗方法：選擇2個一樣的生態(tài)瓶，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數(shù)量增加一倍，其他條件不變。
2、預測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化？
3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。
3、把實驗前后生物的.活動情況進行對比并記錄，再得岀實驗結(jié)果：水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。
4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產(chǎn)生不良影響）。
四、總結(jié)拓展：
1、討論：要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？
2、回家繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，嘗試寫科學觀察報告。
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