【推薦】小學科學教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學科學教案，希望能夠幫助到大家。
小學科學教案1
教學目標：
1、會搜集和整理資料，能預測結(jié)果并進行驗證。
2、會動手制作、改進并演奏簡單樂器。
3、知道有關聲音的基礎知識。
4、進一步培養(yǎng)學生的合作意識。
教學準備：
錄像(交響樂合奏、自制樂器演奏)、橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐、剪刀、膠水、細線、直尺、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒。
教學重點：
知道有關聲音的基礎知識。
教學難點：
會動手制作、改進并演奏簡單樂器。
教學課時：
二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示主題。
1、(播放視頻課件)利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學生感知樂器的類型及其不同的音效，激發(fā)學習興趣，揭示“大家動手做樂器”的單元教學主題。
2、羨慕這些演奏者嗎?我們也用自制的樂器來辦個音樂會，好不好?
教師板書課題。
二、確定目標。
1、師生交流。
你都知道哪些樂器呢?
學生說一說，教師引導學生給這些樂器分類。(弦樂器、管樂器、打擊樂器)
2、拓展視野。
教師此時向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。同學們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。
教師展示自制樂器的.圖片。(圖片展示：吸管風琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。)
3、確定目標。
同學們中間有會演奏樂器的嗎?
本單元，我們將自制一種簡單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請大家討論，準備做哪一種樂器呢?
小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學資料本”上。
請各組匯報自己的樂器名稱。
三、可行性分析
1、制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會成功的。想一想，我們到底需要哪些條件?寫在“科學資料本”上。
小組討論后認為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件(教師幫助歸類、板書)：
①樣版：別人做過這種樂器沒有?我們可以參考的品種有哪些?
�、诠ぞ吆筒牧希轰X易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布
�、壑R：聲音是怎樣產(chǎn)生的?怎樣調(diào)整聲音的大小和高低?
�、芗夹g：會在易拉罐上挖孔
⑤經(jīng)濟：買七個易拉罐飲料
還有一個方面，也決定了制作的成功與失敗——小組怎樣合作才能成功?
想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件?需要解決的困難有哪些?
如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預測一下，制作過程中存在著不可解決的困難嗎?
下一節(jié)課我們首先解決同學們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜集這方面的資料。
第二課時
一、制訂計劃
1、設計說明
指導學生以“路線圖”的形式描述小組行動步驟，繪制樂器結(jié)構(gòu)圖、確定制作工具與材料，明確組員的責任分工。教師在各組計劃的基礎上擬定班級行動步驟。
二、模擬課堂
1.畫小組路線圖
師：在動手制作之前，我們要做哪些事?請用“路線圖”的形式把小組的工作步驟畫出來。(如果同學們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學生參考借鑒)
“可樂音樂罐”制作小組行動路線圖
(為便于相互觀摩、評價，要求學生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。)
生：(討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。)
2.畫班級路線圖
師：請同學們歸納一下，各組有哪些相同的步驟?
生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。
生：還有怎樣調(diào)整樂器的音調(diào)。
生：都需要進行小組成員分工。
師：有些步驟是共性的，如解決這幾個知識點的疑惑;有的步驟是具有個性的，各組之間不一樣，如組員的分工、準備的工具與材料等。對于共性的步驟，為了節(jié)約時間，我們?nèi)嘁黄饋斫鉀Q;個性的步驟，由各組分頭行動。(教師一邊講述，一邊板書下圖)
全班行動路線圖
3.繪制樂器結(jié)構(gòu)圖
師：請同學們將準備制作的樂器畫出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標明所需要工具、材料及數(shù)量。(教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結(jié)構(gòu)的樣版圖)
(學生合作繪畫，教師巡回指導)
小學科學教案2
教材分析：
在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎上，本課將幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并帶領學生探究熱水變涼的規(guī)律。
本課主要教學活動有三個部分：
第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中，5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確決斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二，學習測定水溫，學習使用溫度計。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)的時候不要將溫度計拿到杯外。
測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。
第三，探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活是司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的科學道理。這一部分的教學目標在于進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察并記錄的能力，通過指導學生繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結(jié)束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學目標：
過程與方法：
能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識與技能：
1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會用溫度計測量水的溫度。
2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。
2、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。
教學重難點：
重點：會用溫度計測量水的溫度。
難點：知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
教學準備：
演示實驗器材：溫度計、燒杯、多媒體課件等。
分組實驗器材：不同溫度的水、燒杯、溫度計、鐵架臺。
教學過程：
一、 認識溫度
同學們，上課前，我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學生站起來。（學生討論后站起來）
好！你們是你們小組當中感覺最靈敏的，老師來測測你們的感覺是不是靈敏？
看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺到冷與熱了嗎？
好！檢測你們手指靈敏的時候到了。將左手食指放入溫水中，再將右手食指放入溫水中，感覺到的冷熱一樣嗎？（不一樣）
【評：（1）以做游戲的形式導入，學生較為感興趣；（2）選手指感覺靈敏的同學，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊；（3）將左右兩只食指插入溫水，書本中安排是同時插入后，我經(jīng)過多次實驗，感覺一先一后，效果更加明顯�！�
哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些）
是這樣的嗎？可，同一杯水，它們冷熱應該一樣的��！怎么會一只冷一些，一只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。）
噢，是這個原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。（板書：冷熱）其實，物體的冷熱程度叫溫度。（板書：溫度）它的常用單位：（板書）攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器——溫度計。
二、 正確使用溫度計
過渡：大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學會怎么使用溫度計，老師介紹，大家要聽仔細。
【評：借助剛才桌上的三杯水，抓住學生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發(fā)學生測量的欲望，為學習使用溫度計做下鋪墊�！�
�。�1）（出示溫度計）這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，老師特意做了個大模型。
（2）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1 C。
（3）測量時，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否則測出來的溫度就會不準。
（4）讀數(shù)時，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個刻度，就是多少攝氏度。但要注，一定要等液柱不在上升或下降時，才能讀數(shù)。
大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學生讀數(shù)）改變液柱的高度，學生繼續(xù)讀數(shù)。
【評：以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親歷親為，動手探究�？墒�，“動手探究”不是科學探究的唯一方法。在提倡動手探究的同時，我們不能完全拋棄“傳統(tǒng)的講授教學”，在許多情況正是，傳統(tǒng)講授法，也有自己的優(yōu)勢�！�
大家會測量水溫了嗎？（會），好，我們就來測測這三杯水的溫度。注意，先測冷水再測溫水，最后測熱水，測量過程中，要分工合作，及時記錄下所觀察到的溫度。
開始測量。
匯報測量結(jié)果（教師板書，一至兩組測量的數(shù)據(jù)）
我們發(fā)現(xiàn)冷水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？
三、 連續(xù)測量一杯熱水溫度的變化。
1、過渡：大家這么快就學會了使用溫度計，并且測量了這三杯水的溫度，真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢……
2、學生猜測。
3、教師根據(jù)學生的回答（板書：快——慢，慢——快，均勻）教師：為什么這樣猜？
【評：學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的.，學生可能沒有細想過。這里教師設問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問，使得問題的指向性更明，學生思考的難度大大降低�？茖W課中的探究并不等同于猜謎語，它是要有根有據(jù)的�！�
�。ㄒ唬┓桨冈O計
4、大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？
5、學生答：測。
6、師追問：怎么測？我只測一次行不行？（不行）為什么不行呢？一次看不出變化？兩次呢？（也不行）那你認為測幾次？
7、對，必須經(jīng)過多次測量，需要一個相對較長的時間，才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律！大家統(tǒng)一一下，測6次好嗎？
8、那隔幾分鐘測一次呢？
�。�1、2、3、4、5……）
9、一分鐘時間太短，可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時間長了，又怕來不及，我們就隔2分鐘測一次吧！為了時間的準確，老師用秒表給大家記時，2分鐘時間一到，老師會報時，你一聽到報時，就把觀察到的溫度及時記錄下來，好不好？
10、除了測量次數(shù)和時間間隔，還有什么需要注意的？
�。ㄊ褂脺囟扔嫛�
11、另外，老師覺得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細觀察，有時記錄。
【評：教師通過一系列引領性的提問，化解了此次實驗中的難點，在寬松和諧的對話中和學生共同制定了活動方案，制定過程中，教師時刻注意與學生保持平等，用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生互相尊重，也為科學探究營造了一個寬松和諧的氛圍�！�
�。ǘ⿲嶒灢僮�
1、（發(fā)材料）小組長上臺來領鐵架臺和一杯熱水。
2、你們溫度計的液柱還在上升嗎？（不升了）
3、好，注意開始記時了，請記錄下此時的溫度，填入“0”分鐘對應的格里。
【評：此環(huán)節(jié)的設計是為了教師統(tǒng)一計時，避免有的小組溫度還在上升時讀數(shù)�！�
4、2、4、6、8、10，觀察記錄。
�。ㄈ┙涣鲄R報
1、2—3組匯報，教師板書溫度。其他小組都記錄下來了吧！我們來看這兩組的數(shù)據(jù)。大家從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
2、（先快后慢）你是怎么看出來的？
3、學生思考回答。
4、為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。
5、出示小黑板：橫軸表示時間，豎軸表示溫度。
下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來畫曲線圖。
6、師生同步作曲線圖。
7、大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說明溫度下降較快，8—10分鐘的線段坡度呢？（較�。┱f明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。
8、大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？
�。崴畡偟饺氡袝r與周圍的溫度相差較大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。）
四、拓展延伸
討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？
提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？
板書設計 ：
冷熱與溫度
攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器——溫度計。
小學科學教案3
一、觀察引入：
1、師：同學們，科學課非常重視觀察。請你們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么?
�。ń處煷蜷_手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點哪里來？(手電) 誰來用手指來演示一下手電發(fā)出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來猜一猜光是怎樣傳播的？板書：“猜測：”今天我們就來探討《光是怎樣傳播的》，板書：“光是怎樣傳播的。”
4、生活中有哪些事實、現(xiàn)象能說明我們的想法？
預設：
�。�1）夜晚，我發(fā)現(xiàn)汽車前燈射出來的燈光是直的。
�。�2）白天，陽光穿過樹葉的光是直的。
�。�3）看表演時，我發(fā)現(xiàn)舞臺上的燈發(fā)出來的光是直的。
……
5、觀察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說明光是直線傳播的？
二、設計實驗方案
1、師：同學們講的是頭頭是道，但是科學是講證據(jù)的，你能設計一個實驗來證明你們的'觀點，證明光是直線傳播的嗎？
2、學生討論實驗方案。
3、學生匯報實驗方案。
預設：
�。�1）用手電筒照射光盤中間的圓孔，觀察白屏上的現(xiàn)象。
�。�2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來照，觀察白屏上的現(xiàn)象。（可用帶彎頭的吸管）
……
（3）學生說到書29頁的實驗方案，請大家看實驗單。
�、僮屑氶喿x書上的實驗方法。
�、谠撟⒁馐裁�？（三個孔必須排在一條直線上，這里可以看幻燈片的演示；距離為5厘米；完成作業(yè)：用箭頭標出光前進的路線）
�、圻@兩個小實驗有什么不同？
三、實驗研究，深入拓展
1、學生進行實驗。
2、匯報實驗情況和結(jié)論，并展示。鼓勵其他同學想到的別的實驗方法。介紹。
3、前面我們猜測：光是直線傳播的嗎？經(jīng)過這么多方法的反復驗證，“板書：反復驗證”我們可以下個結(jié)論嗎？板書“結(jié)論：光是直線傳播的�！�
5、請看黑板：你知道科學家平時是怎樣進行研究的嗎？
（指名學生看黑板小結(jié)）
6、師：今天我們象科學家那樣經(jīng)歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅，祝賀你們！
7、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學的知識來解釋這個現(xiàn)象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。）
8、出示知識點：光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
9、回顧。
四、課外拓展，挑戰(zhàn)自我
師：剛才我們做實驗時用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線，用手電筒照射能在屏上找到光圈�？ㄆ瑪[得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書設計
問題：光是怎樣傳播的
猜測：光是直線傳播的嗎？
反復驗證
結(jié)論：光是直線傳播的
小學科學教案4
探究活動分析：
1．通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現(xiàn)象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數(shù)字，反映這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現(xiàn)象有一個基本的了解。
2．圖上的表示天氣現(xiàn)象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱，便于學生認識這些天氣現(xiàn)象。
3．提問學生還知道那些天氣現(xiàn)象，以幫助學生全面認識天氣現(xiàn)象。
4．為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現(xiàn)象進行分類。
5．（室外）觀察、描述今天的天氣現(xiàn)象－－引導學生從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察。
6．用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上�；氐浇淌液螅瑢W生觀察到的現(xiàn)象進行交流。
7．引導學生思考今天的天氣對我們的生活有什么影響或提問學生你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。
8．在學生的科學記錄本上，描述今天的天氣時，可能只是一些毫無聯(lián)系的幾個簡單的詞語或句子。提示部分對學生描述天氣的方法的指導－－將天氣特征與生活建立聯(lián)系，提高學生對天氣的認識水平�？梢砸龑W生閱讀提示，并應用提示的方法對自己的記錄進行改進，并把改進后的描述和同學交流。
教學目標：
科學知識：
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。
2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。
過程與方法：
1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。
2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。
情感態(tài)度價值觀：
意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。
教學重難點：
知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。
教學準備：
1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；
2．每組一套天氣符號卡片；
3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關于天氣網(wǎng)狀圖各一份；
4．每個學生科學記錄本各一本。
教學活動過程：
一、認識天氣現(xiàn)象
1．出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？
2．根據(jù)學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。
3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學生回答出示相應符號）
4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。
5．匯報交流。
二、描述今天的天氣怎樣？
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。
�。ǔ鍪居^察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。）
2．安全教育，并落實小組長進行管理。
3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內(nèi)）
4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。
5．學生匯報，教師展示學生的`記錄。
6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）
7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？
8．帶讀提示語。
9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>
10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網(wǎng)狀圖”。
三、總結(jié)
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們杭州的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。
小學科學教案5
一、激趣導入
師：同學們，老師有一個小謎語，請同學們來猜一猜？“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，動物植物都需要”
師：你們知道空氣在哪里嗎？（板書課題）
師：今天就讓我們從“空氣在哪里”開始研究吧。學生有興致的猜謎語。
學生猜測交流。創(chuàng)設情景,利用學生強烈的好奇心，激發(fā)學生對空氣的探究興趣，
二、大膽猜想，實施探究
實驗導入：
活動一：尋找空氣
1、借助各種媒介尋找空氣
師：空氣對于我們非常重要，它在哪里？我們怎樣找到它？
2.、巡視。幫助學生實驗。
3、.交流反饋，總結(jié)尋找空氣的諸多方法，感知空氣的真實存在。
師：請各小組派代表帶著實驗單到前面交流你們的收獲吧。
3.教師針對學生的交流情況進行小結(jié)。
4、用多種方法尋找一種物體中的空氣
引導學生用多種方法證明塑料瓶中空氣的存在。（實驗材料二）
5、對學生尋找空氣的情況進行總結(jié)，引導學生思考空氣到底在哪里。
活動二：空氣有重量嗎？
1、師：剛才大家開動腦筋，想了許多辦法，找到了我們的朋友——空氣，那么它有重量嗎？
2、師：怎樣證明我們的猜測呢？讓我們以小組為單位，來設計一份研究方案吧！
3、師：試著來執(zhí)行你的設計方案，并在書上記錄下你的研究結(jié)果。你還有什么新的想法或設計也可以寫在這里。
4、師：你愿意與大家交流一下剛才的實驗設計和結(jié)論嗎？
學生交流。
5、師：好極了，在自己設計的實驗中，你觀察到了空氣有重量。
活動三：能力拓展，空氣能從一個杯子跑到另一個杯子嗎？
1、教師提問“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子嗎？”
2、教師實驗，讓學生觀察，激起學生動手嘗試的強烈欲望。
3、鼓勵學生課后實驗，將實驗興趣的激發(fā)延伸到學生課外之中。
4、小結(jié)：
同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你對自己的哪個發(fā)現(xiàn)最滿意？你覺得哪位同學的想法最有創(chuàng)意？。
1、學生先自我猜想，然后在組內(nèi)進行討論、交流。組內(nèi)制定方案。
2、.實驗驗證，探求尋找空氣的諸多方法。各小組按照討論的實驗方案，檢查實驗記錄單，打開實驗材料（一），開始有序?qū)嶒灐?/p>
3、.各小組派代表帶著實驗單到前面交流。
4、學生用多種方法證明塑料瓶中空氣的存在。（實驗材料二）
5、思考：空氣到底在哪里？
1、學生根據(jù)經(jīng)驗猜測。
2、學生在組內(nèi)交流自己的想法，并將這些想法予以整理。
3、小組內(nèi)實施探究。
4、分小組展示交流。
1、學生猜想。
2、學生觀察。
3、課后動手實踐。
4、學生充分交流自己的觀點。
鼓勵學生進行大膽想象與巧妙設計，從而尋找更多的研究方法，并動手進行操作，明確解決問題的方法并不是唯一的
這一活動按照“提出問題——猜想預測——實驗驗證——得出結(jié)論”的方式進行。啟發(fā)學生小組合作，自行想辦法解決問題，選擇自己需要的'實驗材料，設計科學的實驗方案來證明空氣是否有重量�；顒又兄笇W生把實驗方案設計周密。并時刻關注學生的活動進展情況，及時幫助學生解決實驗中遇到的問題和困難。
引導學生探究是無止境的，科學實驗的方法是多種多樣的，將科學探究的興趣引導課外。
引領學生在談話中總結(jié)本節(jié)課知識與能力方面的進步，評價自己和同伴最得意之處，給學生提供一個回顧、分享、愉悅、鼓勵的交流機
小學科學教案6
學習目標
1．通過給小兔子喂食物，觀察了解小兔子的食性。
2．學習照顧、愛護小兔子。
活動準備
1．在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)幾只小兔子。各種食物的卡片，兔子卡片。小兔子喜歡吃什么的墻飾背景。
活動過程
形式：集體/小組
1。創(chuàng)設情境：小兔子餓了，需要小朋友給小兔子準備食物。
2。猜一猜：小兔子喜歡吃什么？選擇相應的`實物卡片貼在墻飾上“猜一猜小兔子喜歡吃什么”部分。
3。帶小朋友到食堂為小兔子找食物，喂養(yǎng)兔子，觀察小兔子吃嗎？并根據(jù)觀察結(jié)果，將相應的食物卡片布置在墻飾上“小兔子喜歡吃”或“小兔子不喜歡吃”部分。
4。引導幼兒根據(jù)自己的猜想每天帶食物來喂小兔子，觀察小兔子的食性，并做記錄和相互交流。
活動評價
1．在教師的支持引導下，能夠持續(xù)喂養(yǎng)和觀察小兔子。
2．能夠了解兔子的食性，并樂于與教師、小朋友交流自己的活動和發(fā)現(xiàn)。
3活動建議：
4．請家長注意引導、提醒、鼓勵幼兒有禮貌地與人交往。
5．將禮貌寶寶的圖片張貼在圖書區(qū)中，引導幼兒經(jīng)常觀察和講述，以豐富幼兒的表達能力，養(yǎng)成禮貌行為。
小學科學教案7
教學目標：
科學知識：
1、知道鳳仙花的根、莖、葉的外形特點。
2、了解植物根、莖、葉形態(tài)的多樣性。
科學探究：
1、能夠綜合運用感官和借助簡單的工具從多方面觀察鳳仙花的根、莖、葉。
2、能夠運用數(shù)據(jù)、語言描述等方法，記錄和交流自己的觀察結(jié)果。
科學態(tài)度：
1、能長期堅持觀察、記錄鳳仙花的生長變化情況，并能相互交流。
科學、技術、社會與環(huán)境：
1、能夠體會到植物在改善生態(tài)環(huán)境中的作用。
2、能意識到人與自然應和諧相處，珍愛生命。
教學準備：
教師準備：PPT、放大鏡、油、錐形瓶、橡皮泥、紅色色素水
學生準備：鳳仙花、學生活動手冊
教學流程：
一、情景引入、聚集問題（6分鐘）
出示長大的鳳仙花圖片
1、提問：鳳仙花在生長過程中，發(fā)生了哪些變化？
預設：學生參照記錄手冊匯報觀察、記錄情況。
2、教師強調(diào)鳳仙花根、莖、葉結(jié)構(gòu)，特別是鳳仙花的枝條和主干都叫做莖。
引導學生回憶，鳳仙花的生長，明確根、莖、葉的結(jié)構(gòu)。
二、探索（30分鐘）
�。�1）、活動一：觀察鳳仙花的根、莖、葉結(jié)構(gòu)（10min）
1、提問：我們從哪些方面觀察的？
如何觀察？
預設：觀察形狀、顏色、高度、氣味、
粗細等。
觀察方法：用眼睛看、用鼻子聞、用
手摸、使用工具如放大鏡、
尺子等。
2、總結(jié)方法及注意事項，以小組為單位進行觀察，并完善本節(jié)課記錄手冊第一部分。
3、小組分享，總結(jié)根、莖、葉的特點。
（2）、活動二：比較鳳仙花和其他植物的根、莖、葉（5min）
1、提問：其他植物的葉和鳳仙花的葉一樣嗎？舉例說明。
預設：學生回憶低年級所學進行總結(jié)，植物葉在形狀、顏色、大小、葉邊緣等方面均不同。
2、提問：其他植物的莖呢？舉例說明。
預設：大樹的莖、葡萄的莖、草莓的莖等。
教師展示不同類型莖的圖片。
3、提問：其他植物的根呢？舉例說明。
預設：大樹的根、大蔥的根等。
教師展示不同類型的根的圖片。
總結(jié)：植物的根、莖、葉的形態(tài)是多種多樣的，根在形態(tài)上有直根和須根，莖有木質(zhì)莖和草質(zhì)莖，葉的形狀多種多樣。
�。�3）、活動三：根和莖的作用（15min）
1、植物的根、莖、葉多種多樣，這些器官有什么作用呢？
預設：學生猜想運輸水分、養(yǎng)分、儲存營養(yǎng)等。
2、對于根，真的能夠幫助獲取水分嗎？
能否設計實驗進行驗證？
預設：學生猜想植物的根能夠獲取水分，并根據(jù)猜想進行簡單的實驗設計。
注意：分析實驗科學性、可操作性、嚴謹性，尤其是控制變量法的滲入。
強調(diào)實驗規(guī)則：
①將植物的.根浸入水中，然后倒入少許油將水面密封；
�、谟涗洿藭r的水面位置；
�、垡欢螘r間后，觀察水位的變化。
學生進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并完成記錄單第二部分。
學生分享實驗結(jié)果，得出結(jié)論：植物的根能夠吸收水分。
�。ù藢嶒炐枰獣r間較長，教師可以提前進行實驗，做好標記，展示給學生結(jié)果再引導學生課后繼續(xù)觀察自己的實驗結(jié)果）
3、植物根吸收的水分是如何運輸?shù)哪�？能否設計實驗進行驗證？
預設：學生猜想植物的莖將根吸收的水分運輸?shù)街参锏钠渌鱾�部分，并根據(jù)猜想進行簡單的實驗設計。
注意：注意分析實驗科學性、可操作性、嚴謹性，尤其是控制變量法的滲入。
強調(diào)實驗規(guī)則：
�、賹⒅参锏母サ�，將莖浸入有顏色的水中，并用橡皮泥封住瓶口；
�、谝欢螘r間后，觀察植物莖和葉的顏色變化；
�、蹖χ参锏那o進行簡單解剖，觀察莖內(nèi)部的顏色變化。
學生進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并完成記錄單第二部分。
學生分享實驗結(jié)果，得出結(jié)論：莖將根吸收的水分運輸?shù)街参锏钠渌课弧?/p>
4、總結(jié)：通過實驗證明了根從土壤中吸收水；莖把水運輸?shù)饺~。對于剛才大家提到的其他功能能找到證據(jù)嗎？
預設：植物的根可以固定土壤防止泥石流等的發(fā)生；植物的莖可以延伸長出新的一株，起到繁殖的作用等。
5、教師展示根和莖的其他作用圖示，并總結(jié)：根和莖可以幫助植物獲取水分，還有固定功能、營養(yǎng)功能，莖還有繁殖功能和營養(yǎng)功能等。希望課后繼續(xù)觀察探索，植物器官的其他作用。
通過討論，明確科學的觀察方法及注意事項，綜合運用感官和借助簡單的工具從多方面觀察鳳仙花的根、莖、葉。培養(yǎng)學生小組合作意識。對比觀察、比較植物的根、莖、葉，從而體會植物根、莖、葉的多樣性。發(fā)散學生思維，思考植物各器官的功能，為接下來具體探究實驗做鋪墊。通過提出問題—作出假設—制定計劃—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論—表達交流—反思評價這一完整流程來培養(yǎng)學生的科學探究目標。拓展學生思維，明確植物的根和莖還有其他作用，并培養(yǎng)學生建立證據(jù)與結(jié)論意識。
三、拓展（4分鐘）
1、展示水在植物體內(nèi)的運輸路線圖，觀察并說一說說水在植物體內(nèi)的運輸。
2、說一說綠色植物對改善生態(tài)環(huán)境方面有哪些作用？
利用本節(jié)課所學進一步延伸，體會到植物在改善生態(tài)環(huán)境中的作用，建立人與應自然和諧相處的意識。
小學科學教案8
一、教學內(nèi)容分析：
本課重在研究生物之間的食物關系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物關系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。
教學內(nèi)容分兩部分：一是研究生物間的食物關系，認識食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。
二、學情分析：
六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對于學生來收有一定的困難。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┻^程與方法：
1、能夠收集各種食物鏈的資料。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。
3、能夠分析生物間的`食物關系。
�。ǘ┲R與技能：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物并會書寫食物鏈。
3、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。
四、教學重、難點：
�。ㄒ唬┙虒W重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關系。
�。ǘ┙虒W難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。
五、教學方法創(chuàng)新：
�。ㄒ唬┻x擇多媒體教室進行教學。
本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。
�。ǘ├枚嗝襟w課件。
通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。
（三）媒體、網(wǎng)絡資源的合理開發(fā)、利用。
讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發(fā)學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結(jié)能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。
�。ㄋ模┻\用問題驅(qū)動法，恰當運用信息技術，發(fā)揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動。
六、教學過程：
1．激趣導入：
師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?
【設計意圖：導入采用了激發(fā)學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導】
2．探究新授：
（1）老師給大家?guī)硪欢蝿赢�，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發(fā)生了怎樣的故事？結(jié)果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）
【設計意圖：通過動畫片，為學生創(chuàng)設了生動、有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣】
（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）
�。�3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經(jīng)驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。
【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學習的教學方法】
�。�4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）
【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。】
�。�5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結(jié)束的？學生討論1-2分鐘。
�。�6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發(fā)現(xiàn)它們。因為他們無“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進食物鏈。
【設計意圖：學生分組討論，然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費者、分解者定義】
3．合作探究，理解新知
�。�1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發(fā)言）
�。�2）在清楚了生產(chǎn)者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什么？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。
匯報：很好，其他小組有不同意見嗎？
同學畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？
【設計意圖：本環(huán)節(jié)意在開闊學生視野、培養(yǎng)學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點，利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實踐能力�！�
4．拓展延伸，布置作業(yè)
�。�1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
�。�2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
�。�3）人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？
5．板書設計
食物鏈
樹葉→蟬→螳螂→黃雀
（學生舉例）
漿果→田鼠→貓頭鷹
小學科學教案9
一、課程標準：
1.知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。
2.能通過栽培了解植物的生長過程。
3.能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。
二、教學目的：
�。ㄒ唬┻^程與方法
1.能夠調(diào)查植物的用途。
2.能用圖畫的方法描述一株完整的綠色開花植物。
（二）科學知識：
1.知道植物對人類的貢獻。
2.知道我們吃的某些食物是植物的哪部分。
3.知道一株完整植物的各個部分及其名稱。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
意識到植物對人類的貢獻，感受人與自然的和諧。
三、學習成果：預計學生能夠：
1.能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。
2.知道植物對人類的貢獻。
3.意識到植物對人類的貢獻，感受人與自然的和諧。
四、學習成果評價
�。ㄒ唬└拍畎l(fā)展：
1.不知道一株完整植物的各個部分及其名稱。
2.知道一株完整植物的各個部分及其名稱。
3.意識到植物對人類的貢獻，感受人與自然的'和諧。
（二）探究能力：
1.能夠描述職植物對人類的貢獻。
2.能夠調(diào)查植物的用途。
3.能用圖畫的方法描述一株完整的綠色開花植物。
五、教學材料：
圖片、自制“完整的綠色開花植物圖”、布置學生收集、閱讀植物方面的資料和圖片
六、教學步驟：
教學步驟
互動性質(zhì)
師生互動的目的
教學反饋
集中話題
1.前面我們觀察了解了土壤。和土壤的聯(lián)系最密切的要數(shù)——？（各種各樣的植物）。
2.這個單元我們一起來看看各種各樣的植物。
3.板書課題
幫助學生明確學習目的，激發(fā)學習植物的興趣。
探索和調(diào)查
植物對人類有哪些貢獻？
1.教師讓學生充分討論、說一說，感受植物對人類的貢獻。
2.教師補充一些學生沒有說過的植物并小結(jié)：植物人與自然要和諧相處。
3.剛才同學們說得最多的是植物為人們提供營養(yǎng)，那么你們知道各種植物的哪部分能供我們吃嗎？
教師及時點撥學生認識植物的各個部分名稱。
同學們對植物的各個部分的認識都很準確，如果請你畫一株完整的植物，會畫嗎？
評價時，引導學生從植物的六個器官方面進行評價。
認識植物對人類的多方面貢獻，感受植物與人類的和諧。
認識植物的局部。
引導學生用圖畫的方式描述植物各部分及其名稱。
回顧和解釋
這一課學習的課題是《植物和我們》，植物和我們有哪些關系？
鼓勵學生說出這節(jié)課的收獲。主要從植物的六大器官、植物的貢獻等方面說。
小學科學教案10
一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接
師：同學們這是什么?(教師出示一只手電筒)
生(齊答)：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎?
生(齊答)：能。
師：誰來試一試。
(學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。)
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢?
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。(板書電池)
生：還需要小燈泡。(板書燈泡)
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。(板書開關)
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎?老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎?利用桌上的材料試一下。
(學生動手嘗試，沒能成功。)
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。(板書導線)
(學生再次嘗試，小燈泡亮了。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
師：同學們真聰明!你們能把剛連接好的電路畫下來嗎?只要自己能看明白就行。
(學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。)
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學?
生(齊答)：想。
(教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖)(學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的`，直接借助投影予以更正。)
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡單的電路圖有哪幾部分組成?
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接
師：同學們剛才都畫得很好，現(xiàn)在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
生(齊)：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
(學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。)
師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點?
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎?
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎?
生：都是這樣的。
三、從問題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接
師：你們真聰明!發(fā)現(xiàn)了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢?一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
(學生分組實驗)
師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非�？�，有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。
(學生都爭先恐后搶著匯報)
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎?老師和大家一起畫。
(教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導)
師：同學們的電路圖畫得真不錯!(出示制作簡易手電筒的材料)課后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎?
生(非常有信心地齊答)：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
小學科學教案11
一、課程目標：
1、激發(fā)學生探究物體與物體之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在的的相互作用與平衡關系。
2、培養(yǎng)學生搜集資料、分析資料，以控制實驗、模擬實驗、分析實驗結(jié)果、提出假設等探究能力，鼓勵學生從正反兩個方面分析科學技術的發(fā)展給人類社會帶來的影響。
二、指導思想：
1、以《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實《全日制義務教育科學課程標準》提出的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容，進行科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學生后繼的科學學習和其他學科的學習，乃至終身學習打下基礎。
2、在充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，將學生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、科學素養(yǎng)的諸要素有機地結(jié)合起來，追求科學性、實用性、教育性、普適性的統(tǒng)一。
三、學情分析：
五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學生有耐心、細致的.學習態(tài)度。新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。
四、教學措施：
a)開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。
b)建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。文件夾包括以下內(nèi)容：科學課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、觀察報告、實驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。
c)發(fā)揮評價對學習和教學的促進作用。教材提供了活動評價、單元自評、綜合評價等到三類評價工具供教師和學生使用。采用形成性評價，使評價滲透在教學過程中，更好的隨時了解學生的學習狀況。
d)注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標與科學知識目標有機的結(jié)合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯(lián)系，逐步形成科學的態(tài)度和價值觀。
e)重視科學與技術的聯(lián)系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。 f)樹立安全意識。培養(yǎng)學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。
g)積極參與新教材實驗。
h)開展環(huán)境教育，進行生物種養(yǎng)殖的課外實驗，研究生物與環(huán)境間的關系。
小學科學教案12
【教學目標】
科學概念：
1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
過程與方法：
1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在—20℃——110℃）用于測量水的溫度。
2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
【教學重點】
測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】
間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
【教學準備】
小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在—20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書p46）
全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計等）
【教學過程】
一、測量水溫的方法
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們對溫度計已經(jīng)有了一定的了解和認識，今天這節(jié)課我們就用溫度計來測量水的溫度。
板書：測量水的溫度
2、師：書p45展示了一些溫度計（氣溫計、數(shù)字溫度計、體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？
3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？
4、學生討論交流后師小結(jié)：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。
5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下p45的插圖和方法。（學生閱讀）
6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：
（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。
介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況？
�。w納：
�。�1）——上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。
�。�2）（5）——如果碰到容器或讀數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。
�。�3）——俯視或仰視會造成讀數(shù)偏大或偏小。
�。�4）——沒有穩(wěn)定時測出的溫度不準。）
二、測量水的溫度
1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水，1號杯內(nèi)裝的是自來水，2號杯內(nèi)裝的是溫水、3號杯內(nèi)裝的是燙手的熱水，4號杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的.熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在p46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。
水溫的測量記錄
自來水的溫度
溫水的溫度
燙手的熱水的溫度
剛從熱水瓶里倒出的熱水
2、學生測量后匯報。
（預設：通過交流能發(fā)現(xiàn)個小組測量同一種水的溫度有差異。）
討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）
小學科學教案13
教學目標：
1、知道大自然有種類繁多的有生命的物體，認識常見的動物和植物。知道生物體的基本特征和基本需求。
2、能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。能夠運用文字、圖表等記錄有關觀察、調(diào)查的結(jié)果。能夠有目的地交流研究活動的方法與結(jié)果。
3、體會到對有生命的物體進行探索的興趣。意識到生命是多種多樣的。
意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。
教學準備：
教師準備：
1、教師選擇一個觀察地點，供學生觀察。（校園內(nèi)）。2、觀察記錄紙。3、調(diào)查用的一些工具（繩子、尺、放大鏡等）。4、課前準備好有關安全方面的注意事項。
教學活動建議：本課是課程標準中生命世界部分的開篇之作。本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念。學生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了，因此“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動，這種親身體驗會增加更多的感性認識。在活動中邊找邊記，能鍛煉學生的記錄能力，利于在收集證據(jù)過程中良好習慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。
教學過程：
第一課時
引入：
你喜歡什么植物？你對樹進行研究過嗎？從書上的照片中，你看到了什么？你有沒有到一棵大樹前觀察過？想去觀察嗎？
一、小組討論心目中有關樹的信息，并記錄在紙上。
�。�1）學生討論（四人一組）自己心目中的樹。
（2）把討論的信息寫于紙上。
二、怎樣觀察一棵大樹。
�。�1）如果你在來到一棵大樹下，你想觀察什么？學生討論。
（2）怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？學生討論。老師講述觀察要有序、有計劃，并把觀察得來的信息記錄在紙上，以供以后研究用。
三、帶動學生到大樹前，開始活動。
（1）有組織的帶領學生到事先選好的大樹下。
（2）學生根據(jù)自己想好的觀察順序、觀察方法觀察大樹。
�。�3）要學生把觀察到的內(nèi)容寫在記錄紙上。
四、讓學生通過討論后，知道看與觀察的不同。
（1）學生回教室，匯報交流。
�。�2）對照兩張記錄紙，討論以前看到的內(nèi)容和現(xiàn)在觀察到內(nèi)容有什么不同？
（3）為什么我再去看會知道的更多？
（4）當我們想要了解得更多，知道得更多的時候，當我們帶著這樣的目的再去“看”的時候，我們的科學觀察活動就開始了。
五、后續(xù)研究。
在你家附近選擇一棵大樹，自己確定觀察內(nèi)容，進行觀察。
第二課時
導課：
上節(jié)課我們一起到校園中觀察了生物，同學們主要對大樹進行了觀察，大樹的樹干上、樹枝上、樹葉上、樹根下，各個地方都有生物，我們要仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)。
你能不能告訴我，你觀察到的那棵樹是怎么樣的？
一、用簡便的方法描述樹的形狀、粗細和高矮。
用動作比劃你看到的樹冠的形狀。
用手比劃你的'大樹的樹干有多粗。
用比較的方法告訴別人，你的大樹有多高。
二、觀察、描述樹的其他方法
畫一畫，你所觀察到的樹的葉子，大樹。
展示一下你撿來的樹的果實。
你看到的樹皮是怎樣的呢？你用什么辦法把樹皮給同學展示一下。
教師教學生拓印樹皮的方法，學生到校園內(nèi)拓樹皮。
小結(jié)：用畫畫，拓印做記錄，搜集實物標本等方法，都是我們觀察，描述大樹時可以使用的方法。
三、對記錄、描述作用的理解
大家都能對大樹進行描述或記錄，那你是否能根據(jù)別人的描述知道是哪一棵樹？
出示一份觀察記錄，讓學生猜猜是校園里的哪一棵樹。教師將落葉、樹皮拓片分發(fā)給學生每人1份，讓學生到校園去尋找大樹。
四、作業(yè)：
寫一份樹的觀察記錄。
第三課時
導課：
同學們，通過上節(jié)課的觀察大樹和討論，大家對于大樹這種植物已經(jīng)了解得較為透徹了。下面請大家說一說你在校園內(nèi)的觀察中，還看到了哪些生物？
一、學生匯報
說一說你的記錄紙上的內(nèi)容，是如何獲得的？
你還在哪些地方發(fā)現(xiàn)了什么生物？
在操場上發(fā)現(xiàn)了青蛙、蜻蜓、卷葉蟲、蝴蝶、螞蚱等小動物。
還在操場上發(fā)現(xiàn)了許多不知名的小花，大家有沒有把它畫下來呢？
二、討論
我們觀察到了這么多的動物和植物，大家為什么認為它們是有生命的呢？
生物名稱 發(fā)現(xiàn)地點
青蛙、螞蚱 校園圍墻邊
…… ……
它們能長大。
它們的生長都離不開水。
它們都需要養(yǎng)料。
它們都對刺激有反應。
……
生物體有生命特征和生命需求兩類，引導學生分別說出它們。記下大家的理由，把最重要的內(nèi)容勾出來。
三、小知識
生物：自然界中具有生命的物體叫做生物。生物包括動物、植物、微生物、真菌四大類。所有的生物都表現(xiàn)出生命的特征：生物體都有生長現(xiàn)象。生物體在新陳代謝的過程中，通過吸取營養(yǎng)物質(zhì)，個體會由小變大，顯示生物體的生長特征。
生物體都能生殖和發(fā)育，都有應激性，都有遺傳和變異的特性，都有新陳代謝的作用等，這些特征都是生物所具有而非生物所沒有的，也就是生物和非生物的區(qū)別。
四、它們是有生命的物體嗎？
說一說，書上的幾幅圖的幾種東西哪些是有生命的，哪些沒有？
西紅柿、黃瓜、辣椒等蔬菜；
山澗中的流水；
機器人；
天上的白云、地上的草原；
插在玻璃瓶子中的鮮花。
小學科學教案14
【教學目標】
科學概念：
小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。
二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。
過程與方法：
通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。
情感態(tài)度價值觀：
懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學結(jié)論需要嚴密的邏輯推理。
【教學重點】
小蘇打和白醋的混合實驗以及產(chǎn)生氣體的判斷。
【教學難點】
對于實驗的合理推想和論證。
【教學準備】
小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片
【教學過程】
一、觀察小蘇打和白醋導入：
1、材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活）板書：小蘇打
2、領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋
二、混合小蘇打和白醋實驗
1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。
2、學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！
3、實驗：
A我們該怎樣做這個實驗呢？
B混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。
C仔細觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）
4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì)）
三、驗證產(chǎn)生氣體
1、推測：究竟產(chǎn)生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調(diào)整。（重點是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）
2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內(nèi)，看到什么現(xiàn)象？說明什么？
3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面�？吹绞裁船F(xiàn)象？說明什么？
4、根據(jù)實驗所得信息，再次判斷產(chǎn)生的氣體，并說明為什么。
5、小結(jié)并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質(zhì)，但是經(jīng)過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀33頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？
四、小結(jié)：
今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產(chǎn)生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的`混合來講，是一個有趣的化學變化。
那么混合之后杯子里的物質(zhì)會是什么呢？課外搜集。
2.幼兒園小班科學小實驗小蘇打和白醋還能做什么實驗
材料：
裝液體的容器
白醋
洗潔精
小蘇打
食用色素
勺子
金粉（可不選）
步驟：
1.找一個合適的地方開始實驗。這個實驗可能會弄得比較臟亂。我們選了后院的露臺上。這樣做完實驗我們只要用水沖一下露臺就可以了。（我們國內(nèi)沒有院子，可以在浴室里進行，好沖洗，不過要保護寶寶，不要滑倒哦）
2.將所有的實驗材料搬出來，放到寶寶容易夠到的地方。
3.幫助寶寶在容器內(nèi)倒入1/2—3/4的白醋。
4.倒入食用色素使白醋上色。
5.倒入一些金粉，使實驗看上去更耀眼。（可略過）
6.擠一些洗潔精到容器中，攪拌。
小學科學教案15
教學目標：
1、了解放大鏡是不同于普通鏡片中間厚兩邊薄的鏡子。而且它還具有放大物體圖像的功能。
2、正確使用放大鏡觀察物體。比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。
3、理解使用放大鏡觀察的意義，增強探索微小世界的興趣。認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
教學重點：了解放大鏡的特點和功能。
教學難點：學生正確、規(guī)范使用放大鏡，體驗到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細節(jié)。
教學準備：
演示材料：不同放大倍數(shù)的放大鏡(三種)、教學課件。
分組實驗器材：放大鏡(有不同放大倍數(shù)的)、小六字號的字條、樹葉、普通的玻璃片、平面鏡片、水。
教學方法：實際操作。
教學過程：。
一、導入新課，激發(fā)學生興趣。
師：小朋友們，今天老師請了特殊的寶貝過來和大家一起來玩，想必這節(jié)課會很有意思，(伸出用布包的鏡子來)你們猜這是什么呀，那有誰可以過來摸一摸這是什么啊。
生：可能是個小鏡子，硬硬的……
生：可能是只筆。
師：那我們怎么才能知道里面到底是什么東西呢。
生：打開看看。
師：對。當你從表面不知道這是什么的時候，我們可以用打開的方法看一看。(鄭重的把包的放大鏡放在展示臺上慢慢打開上面一點)師：現(xiàn)在猜一下，這里會是什么。
生：鏡子。(再打開下面一部分)
師：這是什么?
生：木棒，木棒。(再全打開)
生：是把的圓鏡子。
師：到底叫什么名字呢?
生：放大鏡。
師：你是怎么知道的呢?
生：我見我爺爺拿過。
生：我家里有。師指著另一個知道的孩子：你是怎么知道的?
生：……
師：對，它真的就叫放大鏡。(板書課題)
師：這節(jié)課我們一起來學習放大鏡的秘密好不好。(把放大鏡的圖片放到黑板上，把放大鏡的名字放上去)
二、活動一：認識放大鏡的構(gòu)成
師：平時玩過放大鏡的舉手。生舉手。你是怎么玩的？
生：老師我拿著放大鏡去照螞蟻來。
生：我去照字來。
生：我沒玩過放大鏡。但是我玩過我奶奶的老花鏡來。
師：每個小組長的桌洞里，我給每位小朋友都準備了一個放大鏡(3個低倍，1個高倍)大家想不想玩?
生：想玩。
師：想玩可以。但是老師有要求，會玩的才能玩。老師的要求你能做到嗎?
師：小組長輕輕的拿出來。注意要求一放大鏡是玻璃做的，我們要輕拿輕放。要求二不要拿著放大鏡對著太陽，那樣會灼傷眼睛。明白我的要求了嗎?
師：老師就喜歡遵守規(guī)則的小朋友。
師：好。那我們先看一看摸一摸它和我們普通的玻璃片有什么不一樣生看摸。
師：你們有什么新發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：中間厚兩邊薄。
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的?
生：我一摸就摸出來的。
師：那你給大家摸摸看看吧。
生：我摸中間時兩手有這么大的距離，而摸這里邊上就有這么大的距離。
師：你們都摸摸自己的放大鏡都是這樣的嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)放大鏡的外面都是有個塑料框。
師：他說的是真的嗎?趕快舉出你的放大鏡看看是不是這樣的呢。
師：哦，都有個塑料框。太棒了，他把每個放大鏡都有的共性告訴大家了。你是一個會總結(jié)的孩子。(板書名稱)其他小朋友還有什么發(fā)現(xiàn)?
生：還有個把。
師：看看是不是都有個把。我們把這個把稱作鏡柄。
三、活動二：學習放大鏡的使用
師：孩子們真聰明我們認識了放大鏡。大家想不想運用上它來觀察新事物。
師：先別著急觀察之前我們?nèi)匀挥幸蟆４蠹襾砜匆幌麓笃聊唬?使用放大鏡時，手持放大鏡柄，用放大鏡慢慢的靠近想觀察的事物，直到看清物體為止，觀察你想要觀察的事物和之前有什么不同，注意放大鏡不要晃動哦)?
師：現(xiàn)在你明白了嗎?明白了。
師：誰再展示展示應該怎樣來使用放大鏡。生展示。
四、活動三：運用放大鏡去觀察新事物
(設計目的：學會借助工具觀察事物)?
師：真不錯。你是個活學活用的小孩子。好現(xiàn)在我們就去觀察個字條。能玩出新發(fā)現(xiàn)的孩子老師才喜歡。
師：組長拿出1號袋，拿出里面的字條。開始玩吧。師下去觀察孩子的發(fā)現(xiàn)。
生：能把物體放大。
生：我的放大鏡放的大。
師：放大?是嗎?那你上來演示一下它怎么放大的吧。(孩子來展示臺先把字條放上去。
師：你們記住多大小了嗎?你放大給其他同學看看。生放上放大鏡來看)
師：放大了沒有嗎?真的能放大。
師：有沒有小朋友感覺你放大的比他的還要大呢。高倍的.放大鏡上來演示。
師：老師這還有個放大鏡，老師也試試。再放上一遍。剛才我們發(fā)現(xiàn)放大鏡放大字了，那它除了能放大字它還能放大別的嗎?同學們想不想研究一下。
師：你們想放大什么?
生：(發(fā)散思維說)放大指紋。
師：可以放大你身體的任何部位。
生：可以放大字體。
生：可以放大筆，文具盒。
師：你們想用放大鏡觀察這么多的東西啊。你們感興趣的這些東西都可以用放大鏡來觀察。但是很遺憾，今天老師沒有把小朋友們想觀察的東西都帶過來。但是每個小組老師都給大家準備了(課件招打出來)昆蟲的盒子，里面有小螞蟻、瓢蟲、樹葉或標本。同學們用放大鏡來觀察這些事物，來看看它們放大后到底是什么樣子好不好?好。觀察。
五、觀察交流。
(設計目的：知道放大鏡能觀察物體的細節(jié))
師：記住觀察的時候要告訴我放大了之后他們是什么樣子。
師：誰有新發(fā)現(xiàn)了。有兩個以上發(fā)現(xiàn)的先上來展示。生把東西放上實物展臺。先說你發(fā)現(xiàn)了什么。然后用放大鏡在展臺上展示一下。生展示觀察螞蟻。
生：我看到了螞蟻肚子上有斜紋了。
生：我看到腿上的花紋了。
生：我看到螞蟻的嘴巴了。
師：本身我們不用放大鏡看不大清楚這么多細節(jié)，而用了放大鏡我們能看到這么多的細節(jié)。(板書：放大鏡可以幫助我們觀察物體的更多細節(jié))
師：誰還觀察了螞蟻。你還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎?那你也上來展示一下吧。我們今天是運用放大鏡觀察了我們想觀察的事物，你知不知道生活當中，叔叔阿姨是用放大鏡觀察什么了呢?你們想不想知道?(放視頻看放大鏡的應用，望遠鏡是變形的放大鏡)隨著科學技術的發(fā)展，科學家發(fā)明了各種特殊的放大鏡，他們的作用就更大了。
六、拓展布置作業(yè)(讓學生繼續(xù)保持愛探索的精神)
科學家利用放大鏡制作了這么多的工具。那我們能不能利用身邊的事物來制作一個放大鏡呢?老師今天給大家?guī)砹说喂芎退�，你知道嗎，用他們也能做出放大鏡來。這是滴管，我把它放到水里使勁一捏，滴管就吸飽了，然后我把里面的水放出來，它有可能就會變成一個放大鏡，你們信不信、你們試一試，你想放大什么，你就把吸飽的水滴在你想放大的小物品上(注意小物品不要比水滴大)
生開始操作。
師：怎么樣你成功的發(fā)現(xiàn)放大了嗎?生：看到了。
原來水滴也是天然的放大鏡�？磥砜茖W無處不在，在我們的身邊就有。
總結(jié)：我們這一節(jié)課都在玩什么呀?放大鏡。玩放大鏡你都發(fā)現(xiàn)了什么呀?我知道了……今天我們一起認識了一種科學上觀察的工具—放大鏡，以后還會有更多的工具幫助你們進行科學觀察你們愿不愿意繼續(xù)學科學呀?讓我們一起一下口號�！蔽覀儛劭茖W”。
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