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定語從句教案

時間:2023-11-15 16:26:42 其它教案 我要投稿
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定語從句教案

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會被要求編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的定語從句教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

定語從句教案

定語從句教案1

  一、概述

  課題來源:

  初三英語

  所需課件:

  一課時

  學(xué)習(xí)資料:

  定語從句中關(guān)系代詞who,whom,which,that,as的用法。

  定語從句是一個很重要的語法項目,為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ),也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  知識與目標(biāo)分析

  知識與技能目標(biāo):

  幫忙學(xué)生掌握關(guān)系代詞who,whom,which,that,as的'用法,豐富學(xué)生的語法知識,構(gòu)成獨立的學(xué)習(xí)潛力,能夠運用這些知識去解決定語從句的習(xí)題。

  過程與方法目標(biāo):

  讓學(xué)生主動參與感知——積累——理解關(guān)系代詞的過程,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)系代詞的用法,學(xué)會探究解決問題。

  情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

  讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)定語從句的樂趣。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  初中生剛剛接觸與從句,對句子結(jié)構(gòu)認(rèn)識不夠清楚,但是這部分資料很重要,有助于學(xué)生完善整個英語語法知識結(jié)構(gòu)。

  四、教學(xué)策略選取與設(shè)計

  本課題主要采用啟發(fā)式教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的策略,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景,以小組為單位進(jìn)行討論,合作學(xué)習(xí),得出結(jié)論。

  五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

  多媒體教室計算機PPT課件

  六、教學(xué)過程

  第一步:復(fù)習(xí)(檢查作業(yè))

  第二步:導(dǎo)入

  Marry is a beautiful girl.

  Marry is a girl who has long hair.

  ……(討論句子特征)

  老師總結(jié):什么是定語從句,先行詞,引出定語從句由關(guān)系代詞,關(guān)系副詞來引導(dǎo)。

  第三步:介紹引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞。

  第四步:詳細(xì)介紹這些關(guān)系代詞的用法。

  第五步:習(xí)題(加深印象)

  第六步:課后總結(jié)

  第七步:布置作業(yè)

  七、幫忙和總結(jié)

  教師以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向?qū)W生帶給幫忙和指導(dǎo),針對不一樣的學(xué)習(xí)間斷的學(xué)生采取不一樣的幫忙和指導(dǎo),之處不一樣水平的要求,給予不一樣的幫忙。對于學(xué)習(xí)潛力強的能夠以暗示的方式進(jìn)行指示,對學(xué)習(xí)潛力差的學(xué)生能夠透過逐步深入的方式進(jìn)行討論。

  在學(xué)習(xí)結(jié)束后,對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡單的總結(jié),能夠布置一些練習(xí)題,以強化學(xué)習(xí)效果。

  八、教學(xué)評價設(shè)計

  建立量規(guī),向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外,能夠建立一個自我評價表,這樣學(xué)生能夠用它對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

定語從句教案2

  學(xué)習(xí)背景分析

  1、教學(xué)課型:語法課

  2、教材分析

  1、教學(xué)內(nèi)容:

  2、教材處理:教材中原來是以音樂為話題開展語言學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣點,設(shè)計了"談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校"來替換原有的話題;保留了教材中需要呈現(xiàn)的點:who,which,that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念;將教材中原需要幾個課時才能講解和呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象濃縮在一個課時中進(jìn)行,其他課時則圍繞這一語法現(xiàn)象拓展語法學(xué)習(xí);教材內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象,而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要適當(dāng)講解和擴展。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  1、語言知識目標(biāo)

 。1)了解定語從句的'概念和基本用法

  (2)區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who,which,that

 。3)了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系

  2、能力目標(biāo)

 。1)能在交際中正確,恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句。

  (2)能靈活,恰當(dāng),適度地表達(dá)自己的觀點。

  3、情感目標(biāo)

 。1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

 。2)增進(jìn)師生了解,校際了解,增強情感交流

  4、教學(xué)重點和難點

  1、區(qū)分which和who在定語從句中的基本用法

  2、了解如何將定語從句插入主句之中

  3、讓學(xué)習(xí)不同教材,有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容,并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  5、教學(xué)方式:任務(wù)型教學(xué)途徑

  1、任務(wù)主題:我理想中的學(xué)校

  2、任務(wù)鏈:師生相識———介紹師生雙方所在學(xué)!?wù)摾硐胫械膶W(xué)校———給校長(2)增進(jìn)師生了解,校際了解,增強情感交流

  4、教學(xué)重點和難點

  1、區(qū)分which和who在定語從句中的基本用法

  2、了解如何將定語從句插入主句之中

  3、讓學(xué)習(xí)不同教材,有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容,并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  5、教學(xué)方式:任務(wù)型教學(xué)途徑

  1、任務(wù)主題:我理想中的學(xué)校

  2、任務(wù)鏈:師生相識———介紹師生雙方所在學(xué)!?wù)摾硐胫械膶W(xué)校———給校長提建議

  6、教具

  1、學(xué)生人手一份表格,文字材料

  2 、PPT文件

  7、學(xué)生情況分析

定語從句教案3

  1、設(shè)計思路

  定語從句并不是初中階段的重點教學(xué)內(nèi)容。對于初中生來說,這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化,不容易理解和準(zhǔn)確運用,因此通常被安排在初三,并且只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識。鑒于以上情況,筆者在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念,鍛煉學(xué)生用英語直接思維,交際和解決問題的能力。筆者貫徹"學(xué)中用,用中學(xué)"的教學(xué)理念,讓學(xué)生在"談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué),才謎語"之類的真實語境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中,理解,歸納和應(yīng)用有關(guān)定語從句的知識。筆者還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看和描述不同學(xué)校的圖片,與同學(xué)商量如何完善給學(xué)校的建議,給校長寫一封建議信等活動,靈活運用了定語從句。整個教學(xué)過程扎實,有序而又不失活潑。

  2、教學(xué)過程

  第一部分:課前任務(wù)活動

  Step 1師生互相了解(語言點:who,that在定語從句中的用法)

 。1)教師讓學(xué)生用英語描述一位學(xué)生,以這種方式主動與學(xué)生相識。

  T:I'm very happy today to meet you here。 I hope you"ll like my lesson。 Actually this is the first time I meet you 。 So would you like to introduce someone in you class to me?

  Ss:(a little excited)Yes!

  T:Remember,when I call your name,please don't move。 Other students will describe you in English,and I'll try to find you quickly。 Now,let's try the first one。Who is ......?

 。2)教師邊聽不同學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生,同時,適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話,如:

  Tony is a boy 。 He is very tall。

  He is sitting in the second row。

  He has short hair。

  He wears a pair of glasses。

  (3)教師找到第一位被描述的學(xué)生之后,請學(xué)生注意黑板上的句子,啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師示范用定語從句的關(guān)系代詞who,that連接這些句子,然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來;學(xué)生在用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué),以此幫助教師找到更多不認(rèn)識的學(xué)生。

  T:Look,there are so meny short sentences on the blackboard。 Can you join them together to make a long sentence?

  S1:Tony is a boy,and ut he is very tall?

  T:Good。 Any other way?

  S2:Tony is a tall boy 。 T:Yes,that's a better way。 What else?

  Tony is a boy who is very tall。(教師擦掉第二句的主語He,替換為who)

  T:And we ca also say:Tony is a boythat is very tall。(在who旁邊加上

  that)

  We use"who hat to describe a boy 。 Now,Can you join the first sentence with next three sentences,just like I do?

  Ss:......

  T:Let's go on the game using "Someone is a boygirl who that......

 。ㄔO(shè)計說明)

  這一設(shè)計自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中,可以有效地減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。如果教師想讓學(xué)生多說多練的話,可以適當(dāng)延長尋找的時間,多讓一些學(xué)生進(jìn)行描述。在導(dǎo)入定語從句時,筆者沒有先將語法概念告訴學(xué)生,而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法,不僅直觀清楚,省時高效,也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運用所學(xué)語言的能力。

  Step 2猜謎語(語言點:which,that在定語從句中的用法)(1)教師逐一用幻燈片呈現(xiàn)一些句子,并讓學(xué)生來猜"這是誰?'。

  T:Just now,you introduce some of your classmates to me 。Now it's my turn to introduce a friend 。Do you know Donna?

  Ss:NoMadonna?That singer?Mcdonald?

  T:here are sime hints。 Donna is a lady who loves music。

  Ss:Madonna!

  T:No!Donna is a lady that likes you a lot。

  S1:Is it you?

  T:Donna is a lady who is standing in front of you!

  Ss:Ah!You are Donna!

 。ㄔO(shè)計說明)

  這一設(shè)計起到了承上啟下的作用。從"找學(xué)生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語",過渡自然,節(jié)省了大量的講解時間,學(xué)生也能輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  (2)教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測,然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別

  T:Now,I have more riddles。Would you like to have a try?

  Ss:Yes,of course。

  T:What is the day which hat comes after Monday?

  Ss:Tuesday。

  T:YEs。 Easy,What is the vegetable which hat can be made into French fries?

  Ss:Potato。

  T:What is the fruit which hat we often eat in summer?

  Ss:Watermelon。

  T:Here comes the most difficult one。 What is the animal which hat can always be found in baseball game?

  T:It's a bat。Baseball bat。 It's just a joke。But can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?

  Ss:Day。 Vegetable。Fruit。 Animal

 。3)教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系,并請學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些謎語,讓全班共同猜測,教師給予必要的指導(dǎo)。

 。ㄔO(shè)計說明)

  學(xué)生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式,不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別,達(dá)到快速理解和運用定語從句的目的,也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語法的興趣。編謎語活動還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間,并由此開始了本節(jié)課的寫作活動。

  Step 3看圖片談?wù)搶W(xué)校(語言點:練習(xí)用who,which或that將短句連成定語從句,了解主從句的位置關(guān)系)

  (1)教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的學(xué)校圖片,引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句,并用動畫效果來顯示正確語句。

  T:DO you know about my school?

  Ss:No。

  T:DO you want to visit it?

  Ss:Yeah!

  T:OK,follow me。Let's have a look at some pictures of my school。 And please try to join two sentences into one sentence,using "who","which" or "that"。(showing pictures)Many people ca remember the gate 。 It's so different from others。

  S1:Many people can remember the gate which hat is so different from others。

  T:Our school also has a long history。 THe history is over 100 years。

  S2:Our school has a long histore which hat is over 100 years。

  T:The man is talking to the visitors。 He is our priciple。

  S3:The man who is talking to the visitors is our principle。 T:We can see the students。 They are studying in different places。

  S4:We can see the students who are studying in different places。

  T:Many students come to visit our school。 They are from different countries。

  S5:Many students who are from different countries come to visit our school。

  (2)教師再呈現(xiàn)其它一些沒有文字注釋的.圖片,讓學(xué)生用定語從句描述自己的母校。

 。ㄔO(shè)計說明)

  通過真實的情景展示,鞏固和擴展所學(xué)語言,圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長,由易到難,層層遞進(jìn),不斷有新的挑戰(zhàn),使學(xué)生樂于實踐,不怕出錯,邊學(xué)邊用。即使有些語句不太熟悉,他們也能夠借助畫面理解。這一活動為下一步讓學(xué)生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊。

  第二部分:任務(wù)實施階段(鞏固與創(chuàng)新)

  Step 4調(diào)查"你喜歡什么樣的學(xué)校?"(語言點:用定語從句進(jìn)行交際)談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,用"What kind of school eacher do you like?I like the school which...... he teacher who hat......"來談一談對學(xué)校的感受和對學(xué)校的意見或建議,在討論的同時用定語從句記錄理想中的學(xué)校是怎樣的,并與同伴交流感受;最后向全班同學(xué)做簡單的匯報,例如:In my group,we all like the school which......

  (設(shè)計說明)

  學(xué)生在上一步的交流活動中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法,這一步適時地讓他們表達(dá)出來顯得很自然。在教師提供的語言支持下,學(xué)生能夠給學(xué)校建設(shè)提出很多好的建議。在表達(dá)過程中,學(xué)生的語句會有較多擴展,教師可以走到各組中間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這也為下一步寫作作好了鋪墊。

  Step 5給校長寫一封信(語言點:用定語從句寫作)

  學(xué)生齊讀教師呈現(xiàn)的信件范例,了解如何將調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來,同時注意建議信的語氣表達(dá);然后仿造例文用定語從句給校長寫一封信,提出自己對學(xué)校的建議,以總結(jié)前一步的活動,并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  Step 6作業(yè)布置

  學(xué)生完成給校長的信

  (設(shè)計說明)這一步是整節(jié)課的升華,能夠用一節(jié)課的時間即完成語法的落實,又有梯度地將聽說落實到讀寫上,新文體的仿寫是關(guān)鍵所在。

  3、課后反思

  雖然這節(jié)課是在一個陌生的平行班中執(zhí)教的,但總體感覺課堂進(jìn)程比較自然,順利,學(xué)生始終處在主動參與和積極配合的狀態(tài)中,達(dá)到了預(yù)期設(shè)想,體現(xiàn)"學(xué)中用,用中學(xué)"的任務(wù)型語言教學(xué)理念.

 。薄W(xué)中用,用中學(xué)

  在這一課中,筆者沒有明確地分配哪一個時間段是專門講語法的,哪一個時間段是專門進(jìn)行練習(xí)的.大多數(shù)的時間是邊應(yīng)用邊總結(jié)歸納,或歸納之后馬上應(yīng)用.這樣就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)控課堂進(jìn)程.

  例如,授課伊始用"向老師介紹幾位同學(xué)"這一活動直接引出who和that引導(dǎo)的定語從句。此活動十分貼近學(xué)生生活實際,降低了描述的難度,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。下一步,筆者以生動有趣的謎語將學(xué)生帶到具體的語言環(huán)境中,并讓學(xué)生自己比較和總結(jié)新的語法現(xiàn)象。此時,教師只是充當(dāng)了知識的引導(dǎo)者,有效避免了枯燥,單調(diào)的講解和練習(xí)活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  2、任務(wù)貼近生活且有意義,易于承載語言和提高能力,體現(xiàn)了語言的工具性。在教學(xué)的后期活動中,筆者將學(xué)生帶到"學(xué)校生活"這一話題上,讓他們根據(jù)自身的感受表達(dá)對學(xué)校,老師,校長的看法。最后,讓學(xué)生給校長寫一封建議信,這就更加激發(fā)了學(xué)生運用所學(xué)語言的積極性,使語言學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實意義。

  3、各環(huán)節(jié)銜接緊密,切換順利

  本節(jié)課雖然有較多的活動,但是各個活動都具有明確的教學(xué)目標(biāo),活動之間聯(lián)系緊密,學(xué)生容易理解和接受。例如,最開始談?wù)撏瑢W(xué),描述學(xué)校圖片的活動為之后讓學(xué)生談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校做了很好的語言和話題上的鋪墊。筆者利用教師猜學(xué)生的情景,自然設(shè)置了讓學(xué)生猜測教師的活動,從而為引出下一步的謎語做了自然的鋪墊,然后有用謎語切換到對學(xué)校的介紹。這樣就充分保持了教學(xué)的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  4、知識安排和活動設(shè)置明確,有梯度

  本節(jié)課在知識的安排與活動設(shè)計上強調(diào)了任務(wù)型教學(xué)的階梯性原則。在知識教授方面,先介紹了who和that引導(dǎo)的定語從句;之后介紹which和that引導(dǎo)的定語從句;然后讓學(xué)生通過將兩個或三個單句連成一個含有定語從句的復(fù)合句,鞏固前兩步所學(xué)內(nèi)容;最后,開放式的任務(wù)活動綜合了前面所呈現(xiàn)的語言點,實現(xiàn)了語言由點到面,由詞句到篇章的架構(gòu).任務(wù)活動也是從介紹同學(xué)開始,到對學(xué)校的描述,最后對理想中的學(xué)校,教師等綜合事物的評論,是學(xué)生有序,完整地表達(dá)了自己的思想.

  5、語言擴展適度

  由于本節(jié)課設(shè)計的活動比較貼近學(xué)生的生活實際,并且有一定的靈活性和開放性,學(xué)生若想完整地表達(dá)自己的思想,僅靠課本知識是不夠的.這期間學(xué)生可能由于知識所限而出現(xiàn)一些表達(dá)錯誤,這是很正常的.但這期間學(xué)生有了接觸更多語言素材的機會.教師在指導(dǎo)和糾正其錯誤的過程中,可以適當(dāng)呈現(xiàn)或講解新的語法點,讓他們接觸到更多的語言知識.

  當(dāng)然,這節(jié)課也不是盡善盡美的.很多環(huán)節(jié)的設(shè)計回因?qū)W生的變化而出現(xiàn)不同的情況和效果,因而要求教師有更加靈活的操控和應(yīng)變能力。

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