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【經(jīng)典】《故都的秋》教案15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《故都的秋》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《故都的秋》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過(guò)程和方法】
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標(biāo)題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息?請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。
方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語(yǔ)句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的`。
四、遷移練習(xí)
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
《故都的秋》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】
分析情與景的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）�？梢�(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫到了哪些秋天的景呢？
一、教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的`顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？
(因?yàn)樗麗?ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎？
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫出了他對(duì)綠的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
《故都的秋》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
教學(xué)過(guò)程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹�(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來(lái)情景渾然一體。
二、作者及時(shí)代背景
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽牛花
槐樹(shù)落蕊而知秋鄉(xiāng)國(guó)有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹(shù)秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國(guó)之秋呢？
明確：
寫南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。
5、文章是怎樣將自然的.“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說(shuō)明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來(lái)，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；ǎ惶斓刂g，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽�；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn)，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？
明確：
這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；ǎ腔睒�(shù)的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹(shù)，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。
2、語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩(shī)情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過(guò)選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比如寫北國(guó)槐樹(shù)娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)�！皾撘庾R(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。
[板書]
感受：清靜悲涼
對(duì)北國(guó)之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽�(duì)比、襯托）
�、偾宄吭褐兴�(jiàn)的景象
�、诨睒�(shù)的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝捛餂銮椋髀冻錾钸h(yuǎn)的
2、分寫⑤秋樹(shù)的奇景憂思和孤獨(dú)感
有情趣的人類，對(duì)于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化
南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋
3、總括（呼應(yīng)、對(duì)比）
直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情
�。ê魬�(yīng)）
《故都的秋》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題，理清課文思路。
(2)學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
2、過(guò)程與方法
(1)分析文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫景狀物散文的寫作特點(diǎn)——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。
(4)課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。3、情感目標(biāo)：
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語(yǔ)言美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
四、教學(xué)方法：自主合作探究的教學(xué)方法
五、教具準(zhǔn)備：多媒體
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫景等方式表達(dá)出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
(1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；
(2)從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大；
(3)從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；
(4)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索，要體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
(2)學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
二、第一個(gè)任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
全文共14個(gè)段落。
1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：
(1)抓住關(guān)鍵詞，請(qǐng)概括北國(guó)的秋的特點(diǎn)。
北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
(2)第1段作者對(duì)故都的秋的感情是什么？想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋？
作者運(yùn)用對(duì)比的手法把江南的秋和故都的秋對(duì)比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的向往。這個(gè)段落運(yùn)用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特點(diǎn)？
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
3、閱讀12.13.14段。
(1)請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)段落在表達(dá)方式上屬于什么？請(qǐng)分析作者的觀點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對(duì)北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國(guó)之秋和北國(guó)的秋天進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問(wèn)：比起北國(guó)的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝？目的是以江南之秋來(lái)襯托北國(guó)的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
(3)閱讀14段，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情？作者對(duì)北國(guó)的秋天的眷戀。
總結(jié)：本文第1.2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫了北國(guó)的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國(guó)的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現(xiàn)北國(guó)的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結(jié)尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現(xiàn)作者對(duì)北國(guó)的秋的贊美和眷戀。
三、第二個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
例1：請(qǐng)閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的秋的清。“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點(diǎn)�！皬幕睒�(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意�！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點(diǎn)�！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長(zhǎng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對(duì)這些牽�；ǖ念伾拿鑼憽拔乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽�；ǖ�，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，試做陪襯。”體現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨(dú)和悲涼。
例2：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地�！边@個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)�！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)�！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫，對(duì)明艷之色繁華景物作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)
寫作背景：
由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國(guó)維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
四、第三個(gè)任務(wù)：品味寫景狀物散文的語(yǔ)言美。
例1：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
作者寫景狀物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面表現(xiàn)秋天北國(guó)槐樹(shù)的.特點(diǎn)。在寫景狀物的過(guò)程中還加入想象，表現(xiàn)了作者的心理活動(dòng)，抒發(fā)了作者落寞悲涼的感情。我們寫景狀物，應(yīng)該調(diào)動(dòng)我們的豐富感覺(jué)，從所見(jiàn)，所聽(tīng)，所觸，所想等方面寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用審美的語(yǔ)言表
現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。
例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！R若冰《秋天的花》
這個(gè)例子是我秋天寫的一段文字。先寫的是花香，是嗅覺(jué)。然后寫的是視覺(jué)“我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純�！弊詈髮懙氖撬�，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！�
五、第四個(gè)任務(wù)：課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫結(jié)合
運(yùn)用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰
春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨(dú)特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍(lán)色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國(guó)槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細(xì)的不忍心踩上去。秋天的國(guó)槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國(guó)槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對(duì)這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉(zhuǎn)中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當(dāng)清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著一朵美麗的花。
我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。
中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開(kāi)的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說(shuō)，這種花生命里很旺盛，原來(lái)只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來(lái)，春天發(fā)芽，秋天開(kāi)花，也
不用澆灌，淋著雨就生機(jī)勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。
秋天的花，自有一份獨(dú)特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì)領(lǐng)悟其中的味道。
2、仿寫，請(qǐng)同學(xué)們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用借景抒情的寫作方法。
學(xué)生當(dāng)堂完成，展示。
六、作業(yè)：
你讀過(guò)哪些描寫秋天的詩(shī)文？你最喜歡其中的哪一篇？就你最喜歡的詩(shī)文寫一篇賞析。
《故都的秋》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。
2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)綠的感受和理解。
3、了解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句，理解文中綠的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識(shí)
課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示：
陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。
三、推進(jìn)新課
1、整體感知：
剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：
�、� 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象囚綠這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
�、� 作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
�、� 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
�、� 表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)綠字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句)
課件展示：
尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開(kāi)釋 懷念
滿足 留戀歡喜 憐愛(ài)又惱怒 誠(chéng)意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀：
�、� 通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)
明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè);因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。
�、� 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開(kāi)折疊著的嫩葉;下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向;由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
�、� 通過(guò)作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確：它是美的;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，正如作者說(shuō)的，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示：
美、青春
綠枝條 象征 愛(ài)、幸福
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫綠枝條時(shí)，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過(guò)美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
�、� 通過(guò)以上的品析，我們對(duì)作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因?
�、� 先請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了。的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示：
本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
② 面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎?他寫這篇文章真的就沒(méi)別有用心嗎?請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂(lè)，又感受到生的艱辛(類比);同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示：
類比 作者 同處一室，同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂(lè)，生的艱辛
暗示 華北人民 堅(jiān)貞不屈，向往光明
通過(guò)剛才的歸納，可以看出，文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也讓我們了解了作者的言外之意�，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以囚綠為題，囚綠寫綠枝條最艱難的`狀況，這正暗示了艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);囚綠表明作者復(fù)雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國(guó)領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
小結(jié)：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。而在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫作特色：
以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫作特色。
課件展示：
�、� 物我互觀，盡顯性靈。
⑵ 敘事波瀾，脈絡(luò)清晰。
�、� 含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。
四、課堂小結(jié)
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨;而其中托物言志類文章，還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結(jié)合本文的寫作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。
《故都的秋》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、注意課文章的文眼。
2、把握文章大意。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。
二、作者介紹及寫作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。
散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
�。�、寫作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫了許多游記。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了，可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。
文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫？
明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗；五幅畫有：靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？
明確：1、牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
2、作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)。
3、作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。
4、從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
5、回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
為進(jìn)一步了解，舉一個(gè)例子。大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有。有一個(gè)暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴(yán)華寺、煤山。但我想是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我去逛當(dāng)?shù)氐牟耸袌?chǎng)時(shí)，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產(chǎn)，馬路上行走的騾子、騾車，盈耳的異地口音，已經(jīng)讓我這個(gè)四川人感到了山西的與眾不同。
后來(lái)當(dāng)我去農(nóng)村時(shí)，大爺蹲在門口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著嗑瓜子，羊群，土房，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被那個(gè)山西味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些名勝地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的山西味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前的感覺(jué)不一樣呢？
因?yàn)槲胰ミ^(guò)了，真實(shí)地感受了一番。那你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？
明確：故宮、天安門、長(zhǎng)城……這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。我們?cè)谀切『锱f能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。
另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？
明確：吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？
明確：不吻合。與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？
明確：第一段：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）第一段多重要��！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。
本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
明確：槐蕊偏重于“靜”。牽�；ㄆ赜凇扒濉薄Ｇ镉昶赜凇氨瘺觥�。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽�；ㄍ怀龅氖乔澹比锿怀龅氖庆o，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼（投影）。我們先來(lái)看看對(duì)牽�；ǖ拿鑼�。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達(dá)夫并沒(méi)有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說(shuō)的？“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！�
你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？
明確：合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的'草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ㄍ队埃┩醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？
明確：透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。這牽�；鑼懙牟粌H是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。
�。ㄗx課文相關(guān)語(yǔ)段。）
文章的標(biāo)題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國(guó)的秋，為什么？
明確：作者借南國(guó)的秋的溫、潤(rùn)、慢，通過(guò)對(duì)比突出了北國(guó)之秋的清、靜、悲涼是南國(guó)之秋所無(wú)法比擬的，從而，突出作者對(duì)它的熱愛(ài)之情。
第12段的大段議論寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？
明確：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國(guó)之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
五、小結(jié)：
這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過(guò)對(duì)比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？
�。◣熒沧h）此問(wèn)題較難，可由教師提示。
明確：這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達(dá)夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時(shí)代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說(shuō)《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個(gè)性特征，因此，他喜愛(ài)“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜
如果讀一讀郁達(dá)夫的傳記，就會(huì)知道他提倡“靜的文學(xué)”，他寫的多是靜如止水的遁世文學(xué)，另外，他還主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過(guò)的了。
這樣寫，也和文章的寫作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作，1933年4月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識(shí)盡愁滋味”，不寫不休。
作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。
我們說(shuō)《故都的秋》美麗而不膚淺，但我們對(duì)它要愛(ài)不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來(lái)，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄Ｎ覀冋f(shuō)產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。
我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。
六、布置作業(yè)：
課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫出你心目中的“秋”。
《故都的秋》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對(duì)比手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。
4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
文化傳承與理解：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。
二、寫作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)著一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，他寫了許多游記，這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人�，F(xiàn)代著名作家，詩(shī)人。他出生于書香門第之家，據(jù)說(shuō)他家藏書4萬(wàn)卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò)，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué)，又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。
四、題目解讀
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
五、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過(guò)比較指出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫出南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題？
明確：
不可以。“故都”兩字指明了描寫的地點(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫對(duì)象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫思考：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法，寫作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？
明確：
既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺(jué)”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”；“悲涼”：“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動(dòng)寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動(dòng)襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的.“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的八九月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語(yǔ)段，本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的懷念，這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫出不僅是中國(guó)人，就是外國(guó)人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國(guó)的詩(shī)文里，頌贊秋的文字特別多，但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然？”“不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自己的深情”“秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？”接著又指出中國(guó)文人尤甚，在中國(guó)“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ)，“就覺(jué)得中國(guó)的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋的“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開(kāi)闊感。
7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國(guó)的秋與北國(guó)的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對(duì)比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運(yùn)用對(duì)比的手法寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，通過(guò)對(duì)比直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現(xiàn)故都秋的特征。
9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？
明確：
文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”來(lái)描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。
八、寫作特點(diǎn)?
1、烘托比照的手法
作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國(guó)之秋，先道江南的秋是“半開(kāi)半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開(kāi)水，平淡無(wú)味，因此南國(guó)的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國(guó)怎么可以相比呢？至此，北國(guó)之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復(fù)沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺(jué)”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過(guò)“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過(guò)讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來(lái)，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō)：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語(yǔ)意暢達(dá)，可以說(shuō)是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(zhǎng)，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開(kāi)來(lái)。
九、補(bǔ)充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)
1.形散而神不散
“形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過(guò)一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。
3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采
散文的語(yǔ)言大多清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè)感；同時(shí)，又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。
《故都的秋》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過(guò)程與方法目標(biāo)：
6.通過(guò)反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。
7.通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
10.在文章閱讀中，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的`孤獨(dú)寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國(guó)的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
《故都的秋》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
體會(huì)散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者熱愛(ài)、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn); 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 情景導(dǎo)入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無(wú)窮的回味;秋天呢?“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。郁達(dá)夫呢?我們來(lái)看他的散文《故都的秋》。(板書)
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達(dá)夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品熏陶。1922年回國(guó)從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_(dá)夫全集》《達(dá)夫游記》《郁達(dá)夫選集》等。
2、寫作背景。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的.悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對(duì)于北京的秋天，郁達(dá)夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來(lái)寫?表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：用對(duì)比的手法寫作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，寫出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請(qǐng)同學(xué)們一幅一幅來(lái)命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)故都之秋的無(wú)比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來(lái)看第一幅圖，清晨秋景圖，請(qǐng) 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來(lái)寫呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達(dá)出他當(dāng)時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結(jié)
郁達(dá)夫在本文開(kāi)頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習(xí)作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫面怎么傳達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節(jié)課來(lái)分析。
《故都的秋》教案10
（1）作者筆下寫了故都的秋哪些典型景致？請(qǐng)選取最能體現(xiàn)秋味的景致進(jìn)行鑒賞。（小組討論）
二、中觀設(shè)計(jì)（“瞻前顧后”，整體關(guān)照，體會(huì)文章寫法）
�。�2）作者是如何寫南國(guó)之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？
三、宏觀設(shè)計(jì) （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）
（3）文章最后作者寫到歐陽(yáng)修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）
那人那世：郁達(dá)夫三歲喪父，十七歲留學(xué)日本，在日本呆了9年。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行文藝創(chuàng)作。1933年4月，由上海移居杭州，撤退到隱逸恬恬的山水之間，創(chuàng)作大量的山水游記和詩(shī)詞，其舊體詩(shī)存世近500首，其自言“從少年時(shí)代起就愛(ài)讀小說(shuō)、戲曲，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)文和小說(shuō)戲曲有濃厚興趣”，并學(xué)習(xí)繪畫，筆墨簡(jiǎn)淡，尤愛(ài)朱耷山水花鳥(niǎo)。1934年7月，郁達(dá)夫從杭州經(jīng)青島去北平，8月16日，應(yīng)《人間世》社編輯催稿， 17日晨起，寫了《故都的秋》。
�。�1）參考答案：牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果（秋棗）
“牽�；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！币曈X(jué)角度寫花色，藍(lán)色和白色屬于冷色，有寧?kù)o、深遠(yuǎn)、素雅、純靜、清麗之美。又以尖細(xì)且長(zhǎng)的草進(jìn)行反襯，寫意筆墨，寥寥幾筆，意蘊(yùn)無(wú)窮。牽�；ㄅc高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人清涼疏朗的感覺(jué)，表達(dá)作者內(nèi)心的閑適和對(duì)故都之景的贊嘆喜愛(ài)，而牽�；ǎǔ瘶s），早上開(kāi)花晚上凋謝，淡雅之美背后是生命短暫的淡淡的傷感。
場(chǎng)面描寫句子改為“破屋住著，早晨起來(lái)，泡碗濃茶，院子里坐，看碧綠的天色、聽(tīng)馴鴿的飛聲”行不行？
原句長(zhǎng)短句結(jié)合，錯(cuò)落有致，節(jié)奏舒緩，吻合閑適心境。前邊已經(jīng)是整句了，整散結(jié)合。形容詞更能體現(xiàn)意境的疏朗清淡和高遠(yuǎn)空闊。改后都是短句，急促?gòu)?qiáng)烈，與風(fēng)格不符。
“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)角度寫其柔軟、美好、清靜，襯托環(huán)境的寂靜，突出作者回到故都心境的寧?kù)o和安適。
“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！奔扔幸曈X(jué)感受又帶有主觀心理感受，落蕊有一種生命調(diào)零的意味，落寞則表達(dá)了一種對(duì)美好事物消逝的傷感，是一種對(duì)生命衰亡的情趣體味，清閑之中又有悲涼。
“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！� “這些深沉的地方”從槐蕊中一葉知秋，文人悲秋情懷下，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，生發(fā)了落寞之感。
“在灰沉沉的天底下，忽來(lái)一陣涼風(fēng)……太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”，對(duì)秋雨來(lái)時(shí)進(jìn)行場(chǎng)面描寫（正面描寫）從“涼風(fēng)”的觸覺(jué)、“息列索落”的聽(tīng)覺(jué)、“太陽(yáng)”“天青”的視覺(jué)多感官寫秋雨，將天氣轉(zhuǎn)涼、善變寫得饒有趣味，輕松明快。
雨后都市閑人的對(duì)話場(chǎng)景從側(cè)面描寫秋涼，突出其細(xì)節(jié)描寫的`動(dòng)作和語(yǔ)言�！疤炜烧鏇隽恕弊帜畹暮芨�，拖的很長(zhǎng)，還有念錯(cuò)的歧韻。質(zhì)樸濃郁的方言，帶有京韻京腔，有著生活的情致和趣味，暗含對(duì)故都深沉的眷戀�！耙А薄傲ⅰ薄拔@”等動(dòng)作描寫盡顯閑適之態(tài)，更親近真實(shí)，具有生活氣息，也是作者意欲像他們一樣悠閑之意
用詞：賞析“一層秋雨一層涼”中的“層”換成“陣”好不好？
“層”似乎更讓人感受到悲涼的層層堆積，化抽象為具體，突出涼的深重。秋風(fēng)秋雨愁煞人，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，也有一絲作者對(duì)天氣轉(zhuǎn)涼的無(wú)奈。
“所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱……像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)�！睂懽钇胀ā⑵椒驳木爸�，“嘶叫”“衰弱”“殘聲”從聽(tīng)覺(jué)角度描寫，昭示一種生命的晚景，讓人不勝唏噓，與落蕊的落寞相似，作者看到的“悲涼”一脈相承，對(duì)生命感悟的雅趣和景致的煙火氣融為一體。
“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒……淡綠微黃顏色的時(shí)候……西北風(fēng)就要起來(lái)了”，比喻寫棗子飽滿圓潤(rùn)的形狀，是作者對(duì)奇景的贊嘆、喜愛(ài)。以棗子顏色的變化寫北國(guó)之秋的變化，把棗子生長(zhǎng)的過(guò)程看做秋天由始到終的過(guò)程。繁華將近是落寞，草木繁盛后自然開(kāi)始衰亡，秋天結(jié)實(shí)后秋風(fēng)再起，又一個(gè)生命輪回開(kāi)始，透露出悲涼意味。
�。�2）作者是如何寫南國(guó)之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？
表層意蘊(yùn)：南北之秋對(duì)比，寫南國(guó)之秋“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味……賞玩不到十足”，對(duì)比秋的意境姿態(tài)；“南國(guó)之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月……荔枝灣的殘荷”等景點(diǎn)名勝的自然景觀與秋蟬、牽牛花、秋蕊等北國(guó)之秋最平凡的景致對(duì)比；“正像是黃酒之于白干……黃犬之于駱駝”將南北秋味作喻對(duì)比，四組比喻構(gòu)成排比，寫出南方的秋溫潤(rùn)明快，北方的秋味悲涼厚重，突出南國(guó)秋味和秋色不如北國(guó)之秋濃烈、透徹，北國(guó)的秋味更有作者喜歡的清涼意味。
北國(guó)之秋濃重的清涼更符合作者的心境。郁達(dá)夫?qū)识贾锷裢⒕鞈�，也表達(dá)深沉的感傷。
1.“悲涼”有郁達(dá)夫鮮明的個(gè)人印記，與作者的生活經(jīng)歷與個(gè)人性格有關(guān)系。郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理；三十年代白色恐怖下被迫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦哀痛，“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。
2.“悲涼”更烙有時(shí)代的印記，是社會(huì)的悲涼，三十年代，國(guó)家破落，社會(huì)生氣不足，百姓無(wú)限悲涼，文人雅士在白色恐怖籠罩下低迷消沉，郁達(dá)夫只能撤退到隱逸恬恬的山水之間，雖暫得恬靜、悠閑，而他的心境并非因此而寧?kù)o，而是充滿矛盾和苦悶。
3. 悲秋是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)，文人與秋的關(guān)系特別深。作者作為深受傳統(tǒng)文化熏陶的文人，審美情趣審美愛(ài)好就自然的表現(xiàn)出對(duì)悲秋的欣賞偏好，呈現(xiàn)出一種悲涼之美。
三、宏觀設(shè)計(jì) （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）
�。�3）文章最后作者寫到歐陽(yáng)修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）
1.這兩篇文章中作者以秋為引，借草木摧折有感于宦海沉浮、感嘆人生艱辛不易，都是暮年仍不得志的“秋士”之感。作者以古人自比，借兩人暗指自己身處悲涼而不得志。秋士際遇與作者革命戰(zhàn)士身份吻合，更有情感共鳴。他參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行文藝創(chuàng)作，口誅筆伐卻被迫輾轉(zhuǎn)流離，文學(xué)理想、革命使命無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.文人 “秋士”自有悲秋情結(jié)，更有對(duì)秋的情趣和深沉之感�！冻啾谫x》中蘇東坡超脫曠達(dá)，樂(lè)觀豪邁。而作者所寫故都秋景寂寥卻不甚落寞、悲涼卻不甚慘淡，有一種靜謐和空寂的美，有一種內(nèi)在的質(zhì)樸美，是文人士大夫的美學(xué)之秋，也正是這種秋士風(fēng)范的氣概所在，悲而能壯，哀而不傷，作者懷著一顆拳拳赤子之心唱出一曲悲涼的秋的頌歌
3.作者心目中的秋是超越時(shí)代而存在的一種文化傳承，看到古人悲秋情懷，以古人為先導(dǎo)，與古人心心相通情感相系，再悲的秋也能度過(guò)。
4.故都的秋，不僅是實(shí)體的秋，更是心靈上的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)中國(guó)、對(duì)中國(guó)文化的回歸。
《故都的秋》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹郁達(dá)夫和寫作背景
三、反復(fù)誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(zhǎng)，準(zhǔn)確表達(dá)出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
⑴圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)
�、茦�(biāo)出傳遞聲響的物名
㈡析秋色
1、體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{(lán)） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽牛花視為最次？
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫的諸多色彩的總的格調(diào)是什么？
明確：冷色
3、面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
㈢析秋聲
1、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲(chóng)唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧?kù)o？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！报D―以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？明確：孤獨(dú)、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
�、榧词乖谧髡吣莻�(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩�！庇蓪懽鞅尘翱芍�，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨(dú)之感，所以喜好冷色，總想找寧?kù)o處，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”。由此可見(jiàn)，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來(lái)寫，還通過(guò)哪些手法來(lái)描寫的？
明確：對(duì)比和議論
2、析對(duì)比（比喻）
①南國(guó)之秋是什么特點(diǎn)？和北國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪里？
明確： 慢 潤(rùn) 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無(wú)必要？
明確：
a、通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋之“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對(duì)故都的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對(duì)的'一曲悲涼的頌歌。
六、小結(jié)全文
文貴創(chuàng)新，要有自己獨(dú)特的視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。
《故都的秋》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
【教學(xué)設(shè)想】
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容】
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：
重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
寫作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的`頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)?”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰：“絕對(duì)不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫一段話，100字左右。
例文：
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛(ài)和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移(幻燈片展示)：
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。
【板書設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
賦物以情，托物言志
《故都的秋》教案13
【教學(xué)目標(biāo)要求】
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
⑴ 體會(huì)文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法；
⑵ 學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
�、恰W(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
�、拧≌b讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
�、啤÷�(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴ 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
⑵ 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫秋的著眼點(diǎn)各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達(dá)夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨(dú)運(yùn)匠心，從秋味入手寫秋。今天這節(jié)課，我們就來(lái)賞析郁達(dá)夫先生是怎樣選取客觀景物來(lái)個(gè)性化地表現(xiàn)故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。）
二、整體感知（5分鐘）（體會(huì)文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。）
1、看文章的標(biāo)題，中心語(yǔ)是什么？ 明確：秋。
2、本文寫作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。
4、主要寫秋味的在哪部分？用景物來(lái)表現(xiàn)秋味的段落是哪些？（幻燈3）
明確：3～11段。（是文章寫景的主體，也是文章的重心所在。請(qǐng)兩名學(xué)生讀自己喜歡的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下來(lái)看看作者在文中是通過(guò)哪些具體的景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？（幻燈4）
明確：牽�；�；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬、秋雨；棗樹(shù)。
2、郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？（幻燈5）
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）
3、這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是一筆帶過(guò)，反而詳細(xì)寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？（互相交流）
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）
想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。}
�。�2）他所提到的'陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，外來(lái)人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）
（3）而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材。
四、深入探究“秋味”
（一）清
1、剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問(wèn)題上，文中寫到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒(méi)有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍(lán)、灰、紫等等）。
3、這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺(jué)呢？
明確：冷清、孤獨(dú)。
�。ㄕn件出示。） �。ㄗ寣W(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
4、先來(lái)看看對(duì)牽�；ǖ拿鑼�。大家自己讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽牛花的什么？
明確：花色。郁達(dá)夫并沒(méi)有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽�；利惙鍪璧幕ㄈ~，而是寫它的花色。作者怎么說(shuō)的？（“牽�；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”）（幻燈8）
5、作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）
明確：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和藍(lán)色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍(lán)色和白色更能突出那個(gè)“清”字。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高遠(yuǎn)潔凈的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來(lái)。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）。“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�
《故都的秋》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解作者和寫作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以情馭作文吧景、情景交融的寫作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：講授法誦讀法
學(xué)法：品讀法合作探究法
教具：多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì)秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫的內(nèi)容，故都表現(xiàn)表明描寫地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著自然景觀與人
文景觀相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達(dá)夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。代表作：小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達(dá)夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng)造社。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來(lái)流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，到處游山玩水，以排解現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導(dǎo)致的寂寞，并寫下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習(xí)這篇文章我們要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，并且認(rèn)識(shí)作者滲透在作品當(dāng)中的思想感情。
四、鑒賞分析（聽(tīng)錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e(cuò)字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉(xiāng)秋天的特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
�。ㄋ模┬〗M研討
1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
�。�1）北國(guó)之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠(yuǎn)千里”寫出了作者內(nèi)心迫不及待地想飽嘗北國(guó)“秋味”，表達(dá)了作者對(duì)故都的秋無(wú)限向往之情。
第一段寫：作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往
�。�2）南國(guó)之秋的特征：慢、潤(rùn)、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫南國(guó)秋天的不足，反襯北國(guó)之秋的美好。
第二段寫：南國(guó)之秋和北國(guó)之秋對(duì)比，抒發(fā)對(duì)故都之秋的熱愛(ài)之情。
2、第13自然段通過(guò)鮮明的`對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚(yú)之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現(xiàn)故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(zhǎng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋深深的眷戀和無(wú)比的熱愛(ài)之情。
小結(jié)
《故都的秋》是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)我們感受到顛沛流離的生活，讓詩(shī)人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂郁，孤獨(dú)，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì)風(fēng)云在一位知識(shí)分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩(shī)詞；
2、反復(fù)朗讀《故都的秋》，體會(huì)語(yǔ)言美；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容。
《故都的秋》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程及步驟：
一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)�？梢�(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，了解故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫到了哪些秋天的景呢?
明確：詩(shī)中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)?
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)
一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。
3、小結(jié)
一問(wèn)：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢?是悲涼，還是清新?(要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。)
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。
三、通過(guò)介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的.發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
一問(wèn)：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?
明確：從三到十一自然段。
二問(wèn)：這些段落中寫了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫了牽�；�，第4段主要寫了槐樹(shù)，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹(shù)。
那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢?下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天(藍(lán)綠) 藍(lán)朵(藍(lán)色) 秋草(黃色)
落蕊(灰白) 樹(shù)影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(藍(lán)綠)
棗樹(shù)(淡綠微黃)
三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受?
明確：孤獨(dú)、痛苦。
八問(wèn)：對(duì)，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感?
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
九問(wèn)：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”?
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫什么。
一問(wèn)：首先我有一個(gè)問(wèn)題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
二問(wèn)：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的?在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。
三問(wèn)：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問(wèn)這兩段是否有呼應(yīng)?
明確：第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
四問(wèn)：最后來(lái)看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式?從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用?
明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓(xùn)練
練習(xí)：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè)心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習(xí)。
《故都的秋》賞析
讀罷郁達(dá)夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無(wú)限。
作者善于抓住秋的特點(diǎn)來(lái)寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個(gè)詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風(fēng)涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛(ài)冷色，如“碧綠的天色”“牽�；ǖ乃{(lán)朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關(guān)。
作者注意調(diào)動(dòng)不同的感覺(jué)寫秋，如視覺(jué)，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細(xì)且長(zhǎng)”的，如視覺(jué)作者特別選用一些很輕很細(xì)的音響，如“西山的蟲(chóng)唱”、悠遠(yuǎn)的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細(xì)微響動(dòng)，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細(xì)膩地展示自己在觀景賞景時(shí)的感觸，如：“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，“靜對(duì)著喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”，看“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹(shù)的落蕊上，“感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)”。
《故都的秋》起筆便見(jiàn)不凡，直接切入主題�！扒锾�，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！彼贿h(yuǎn)千里竟是為了飽嘗一下北國(guó)古都的“秋”，其情的強(qiáng)烈溢于言外，又給讀者留下一個(gè)大的懸念，究竟這北方的秋，因何以這樣引人?
接著作者又很簡(jiǎn)約的把文章遞進(jìn)開(kāi)來(lái)：這古都的秋，只有在北方才能領(lǐng)略得到。因?yàn)椤敖�，秋�?dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！蓖瑫r(shí)，還蠻有深意的說(shuō)出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的�！憋@然，要想領(lǐng)略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領(lǐng)略，應(yīng)該在哪里呢?此時(shí)，他筆鋒一轉(zhuǎn)，把我們帶進(jìn)了北方的秋天里。從常見(jiàn)的幾樣毫無(wú)關(guān)聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸。”
總的來(lái)說(shuō)，《故都的秋》通篇無(wú)一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞
《故都的秋》教學(xué)反思
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒(méi)有寫，為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂�！彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
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