高中教案設計
作為一名教師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的高中教案設計，希望能夠幫助到大家。
高中教案設計 篇1
【教學目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解激光和自然光的區(qū)別。
2、通過閱讀，收集整理相關資料，認識激光的特點和應用。
（二）能力目標
1、通過課外閱讀，收集整理有關激光應用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力。
2、通過對激光的特點及應用的學習，培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力。
�。ㄈ┑掠繕�
通過對激光應用的學習，使學生感受到科學知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學的品質。
【教學重點】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點和應用。
【教學難點】激光與自然光的區(qū)別。
【教學方法】
1、通過對自然光的分析，提出激光的相干性。
2、通過學生課前閱讀，初步了解激光的特點及廣泛應用。
3、通過收集激光方面的材料，討論交流，進一步掌握激光的特點及應用知識。
4、通過觀看錄像，進一步加深對激光知識的了解。
【教學用具】激光手電筒、投影儀、三段有關激光的錄像材料。
【教學過程】
一、引入新課
［師］課前大家已經(jīng)閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同。
二、新課教學
（一）自然光和激光（投影）
自然光（例如白熾燈）激光
原子發(fā)光方向，時刻不確定
頻率不一樣
不能發(fā)生干涉
非相干光
頻率一樣
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實驗）
人工產(chǎn)生的相干光
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的
�。蹘煟萃ㄟ^上表的比較，同學們可以看到，激光的第一個特點就是它是一種人工相干光。激光還有許多與自然光不同的特點，下面請同學們將自己閱讀課文整理的表格展示出來。
（教師巡視，大部分同學整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）
�。蹘煟萜鋵崳す獾膽眠h不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據(jù)課前收集的材料，開展課堂交流。
�。ǘ┘す獾膽�
�。ǚ纸M介紹，同時教師提煉要點并板書，以調動學生的積極性。）
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點，激光是相干光�？捎脕磉M行光的干涉、衍射等實驗（科學實驗），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內(nèi)發(fā)出的光，在空間某點相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內(nèi)光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達幾十千米，相干性較好。
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點是激光的亮度特高，近年研制出的強激光的亮度要比太陽亮100億倍以上。激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內(nèi)，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內(nèi)會輻射出巨大的能量，聚集在一點時可產(chǎn)生幾百萬甚至上千萬度的高溫。
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點外，還有一個特點就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的'但由于激光器中光學諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內(nèi)干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產(chǎn)生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光。
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱。而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光。
�。蹘煟萸懊鎺捉M同學從激光的特點角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學習機會，到時可以更進一步理解。下面我們再來交流激光應用方面的資料。
第五組（閱讀）
激光具有很高的能量，所以它是精密機械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機械加工不可比擬的特點。利用它可以在堅硬的材料上打直徑0。1 mm到幾微米的小孔。激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異�？�，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內(nèi)鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術，可以控制激光束將材料逐層“燒結”而形成實體零件或模具、模型。它可快速制成精密復雜或不規(guī)則圖案的機械零件。我國已經(jīng)研制成功激光迅速自動成型機，標志著我國已經(jīng)掌握了這項新技術，并迅速進入國產(chǎn)化、商品化階段。
第六組（閱讀）
激光在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上也有廣泛應用，用激光照射農(nóng)作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農(nóng)作物生長性能，提高產(chǎn)量。把激光技術引入果樹裁培，能改良水果品質，提高水果產(chǎn)量。用激光照射牲畜家禽魚類，能促進生長發(fā)育等。
激光在臨床醫(yī)學上的應用相當廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少。而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全。
第七組（閱讀）
激光在信息產(chǎn)業(yè)領域有著重要應用。在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸?shù)妮d體作通信載波。它還是信息高速處理的載體，光學計算機有著普通計算機無法比擬的優(yōu)點，這種計算機運算速度高，傳輸信息量大，激光應用在信息存儲領域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的DVD實際上是一種存儲數(shù)據(jù)的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運行時間高達484 min，儲存量是VCD的幾十倍甚至數(shù)十倍，可多達17GB。
第八組（閱讀）
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領域有著廣泛的應用，例如激光測距、激光雷達、激光制導、激光模擬等技術的應用。激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現(xiàn)代戰(zhàn)爭產(chǎn)生了深遠影響。激光制導能快速準確無誤地擊中目標。
用激光點燃核燃料是目前各國科學家競相研究的重大課題，預計在20xx年左右能夠用激光實現(xiàn)核聚變，能源危機問題有望得到根本解決。
�。蹘煟萃瑢W們課前做了很多準備，閱讀了大量相關資料，一定很有收獲。我也給大家收集了部分與激光相關的錄像資料，請大家看一看。
（師生共同觀看錄像）
三、小結
四、布置作業(yè)
高中教案設計 篇2
從容說課
本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系。由于與動能定理的表述不一致，學生往往不易理解，教學時最好能結合一些實例，從能量轉化的角度分析，解開學生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知，動能增加，重力勢能轉化為動能。這樣做也可以為下一節(jié)講解機械能守恒定律作好準備。
關于重力做功與路徑無關和彈性勢能的教學，根據(jù)學校學生的具體情況，可以適當?shù)卣归_探究，這對提升學生能力是非常有幫助的。
學生已掌握動能、重力勢能的概念，對本節(jié)來說已有了很好的知識基礎，教學中應大膽放手，使學生對重力做功和重力勢能的改變的關系進行探索，有利于培養(yǎng)學生的知識探究能力，培養(yǎng)興趣。
教學重點 重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
教學難點 重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
教具準備 球（大小相同的一個鋼球，一個木球）兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片等。
課時安排1課時
三維目標
一、知識與技能
1。理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算；
2。理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關；
3。知道重力勢能的相對性；
4。了解彈性勢能。
二、過程與方法
1。根據(jù)功和能的關系，推導出重力勢能的表達式；
2。學會從功和能的關系上分析和解釋物理現(xiàn)象。
三、情感態(tài)度與價值觀
滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
教學過程
導入新課
放錄像：節(jié)選美麗的東北雪景，緊接著過渡到大雪山的壯觀，在學生正看得津津有味時，跳到雪山發(fā)生雪崩，大雪以排山倒海之勢，摧毀一切，給人類和自然帶來巨大的災難。
教師提問：為什么看起來非常漂亮的雪花會有如此大的破壞力呢？
學生回答：由于具有巨大的能量。
學生活動：接著觀看錄像，思考問題。
重錘把水泥樁打進地里，說明重錘對水泥樁做了功。據(jù)功和能的關系，既然重錘可以對水泥樁做功，表明重錘具有能。
推進新課
在初中，我們已經(jīng)學過：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。那么重力勢能的大小與什么有關，又如何定量表示呢？除了重力勢能以外還有其他形式的勢能嗎？本節(jié)課我們就來研究解決這些問題。
一、重力勢能
【實驗探究】
1。重力勢能與什么因素有關
�。鄢绦蛞唬菅菔緦嶒�
�。垩菔疽唬菰谝粋�玻璃容器內(nèi)放入沙子，拿一個鐵球分別從不同的高度釋放，使其落到沙子中，測量鐵球落入的深度。
�。垩菔径�
把大小相同、質量不同的兩個球從同一高度釋放，測量它們落入沙子中的深度。
�。鄢绦蚨輰W生敘述實驗現(xiàn)象：
（1）當鐵球質量一定時，釋放點越高，鐵球落入沙子中越深；
（2）當釋放高度一定時，鐵球質量大，鐵球落入沙子中越深。
�。鄢绦蛉輷�(jù)實驗現(xiàn)象總結：
物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。
在物理學中我們就用gh這個物理量來表示物體的重力勢能。
板 書：
Ep=gh
物體的質量 千克（g）
g 重力加速度 米/秒2（/s2）
h 物體的高度 米（）
Ep 物體的重力勢能 焦耳（）
重力勢能是標量，單位：
2。重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
教師活動：引導學生閱讀課文相關內(nèi)容。投影閱讀思考題：
�。�1）為什么說重力勢能具有相對性？
�。�2）什么是參考平面？參考平面的選取是唯一確定的嗎？
�。�3）選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是否相同？是否會影響有關重力勢能問題的研究？
（4）如果物體在參考平面的上方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
�。�5）如果物體在參考平面的下方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
學生活動：帶著問題閱讀教材，然后選出代表發(fā)言。
教師活動：聽取學生匯報，總結點評：
1。重力勢能總是相對于某個水平面來說的，這個水平面叫參考平面。參考平面選取不同，重力勢能的數(shù)值就不同。可見，重力勢能具有相對性。
選擇哪個水平面作為參考平面，可視具體情況而定，通常選擇地面作為參考平面。
2。選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是不同的，但并不影響研究有關重力勢能的問題，因為在有關的問題中，有確定意義的是重力勢能的差值，這個差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同。
3。對選定的參考平面而言，在參考平面上方的物體，高度是正值，重力勢能也是正值，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面具有的重力勢能要大。
4。在參考平面下方的物體，高度是負值，物體具有負的重力勢能，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要少。
【知識拓展】
重力勢能和重力有關，而重力是地球施加給物體的，沒有地球，也就談不上重力勢能�？梢姡亓菽苁恰暗厍蚝臀矬w”這個系統(tǒng)共有的。
學生活動：討論對重力勢能“系統(tǒng)性”的理解，并發(fā)表各自的觀點。
【課堂鞏固】
投影題目
1。關于重力勢能的幾種理解，正確的是（ ）
A。重力勢能等于零的物體，一定不會對別的物體做功
B。放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于零
C。在不同高度將某一物體拋出，落地時重力勢能相等
D。相對不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢能，但并不影響研究有關重力勢能的問題
答案：CD
2。如圖所示，桌面高為h，質量為的小球從離桌面高H處自由落下，不計空氣阻力。假設桌面處的重力勢能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢能為（ ）
A。ghB。gH
C。g（h+H）D。－gh
思路：重力勢能的大小是相對參考平面而言的，參考平面選擇不同，物體的高度不同，重力勢能的大小則不同。
解析：據(jù)題意知，已選定桌面為參考平面，則小球在最高點時的高度為H，小球在桌面的高度為零，小球在地面時的高度為－h(huán)，所以小球落到地面時，它的重力勢能為E下標？p？=－gh。
答案：D
二、重力做功與重力勢能的改變
�。鄢绦蛞唬荻ㄐ杂懻摚�
1。把一個物體舉高，重力做什么功？重力勢能如何變化？
2。一個物體從高處下落，重力做什么功？重力勢能如何變化？
�。鄢绦蚨輰W生匯報討論結果：
把一個物體舉高，重力做負功，即物體克服重力做功，物體的重力勢能增大；
一個物體從高處下落，重力做正功，重力勢能減小。
［程序三］教師總結：
從剛才的討論中可知：重力做正功，重力勢能減�。恢亓ψ鲐摴�，重力勢能增加。
把功和能的關系用到此處得到：
1。重力勢能的變化跟重力做功有密切聯(lián)系。
2。重力做了多少功，重力勢能就改變多少。
［過渡］由此我們可以借助于重力做功來定量研究重力勢能。
�。鄢绦蛩模萃茖е亓菽艿亩勘硎臼�。
［投影］
一個質量為的物體從距地高為h1的A點下落到距地高為h2的B點，求重力做的功。
在該下落過程中，重力做的功為：
WG=gΔh=gh1－gh2。
［程序五］討論重力做的功與重力勢能改變之間的關系。
投影公式：
WG=Ep1－Ep2
［說明］WG表示重力做的功；Ep1表示物體初位置的重力勢能；Ep2表示物體末位置的重力勢能。
討論得到：
1。當物體由高處運動到低處時，重力做正功，則WG>0，Ep1>Ep2？，表示重力做正功時，重力勢能減少，減少的重力勢能等于重力所做的功。
2。當物體由低處運動到高處時，重力做負功，WG<0，Ep1 ［推理］ 物體從A運動到B，路徑有無數(shù)條，但不論沿哪條路徑，從A到B重力做的功都等于物體重力勢能的減少量。而物體重力勢能的減少量gΔh是一定的，所以沿不同的路徑把物體從一位置移動到另一位置，重力所做的功是一定的。 板 書： 重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有關，跟物體運動的路徑無關。 【教師精講】 1。起重機以 的加速度將質量為的物體勻減速地沿豎直方向提升高度h，則起重機鋼索的拉力對物體做的功為多少？物體克服重力做功為多少？物體的重力勢能變化了多少？ 解析：由題意可知起重機的加速度 ，物體上升高度h， 據(jù)牛頓第二定律得g－F=a，所以F=g－a=g－× g= g 方向豎直向上。 所以拉力做功 WF=Fhcs0°= gh 重力做功 WG=ghcs180°=－gh 即物體克服重力做功為gh 又因為WG=Ep1－Ep2=－gh WG<0，Ep1 即物體的重力勢能增加了gh。 2。如圖所示，一條鐵鏈長為2 ，質量為10 g，放在光滑的水平地面上，拿住一端勻速提起鐵鏈直到鐵鏈全部離開地面的瞬間，拉力所做的功是多少？ 解析：由于鐵鏈中各鐵環(huán)之間在未提起時無相互作用，所以勻速提起時的拉力F1總是等于被提起部分鐵環(huán)的重力，即F1=G1=1g。由于1是逐漸增大的，所以拉力F1也是逐漸增大的，所以不能用W=Fhcsα求解。 由功能關系，鐵鏈從初狀態(tài)到末狀態(tài)，它的重心位置提高了 ，因而它的重力勢能增加了ΔEp=gh=gL/2，又由于鐵鏈是勻速提起，因而它的動能沒有變化，所以拉力F對鐵鏈所做的功就等于鐵鏈重力勢能的增加量。 即WF=ΔEp= gL= ×10×9。8×2 =98 。 三、彈性勢能的改變 【演示】 裝置如圖所示： 將一木塊靠在彈簧上，壓縮后松手，彈簧將木塊彈出。 分別用一個硬彈簧和一個軟彈簧做上述實驗，分別把它們壓縮后松手，觀察現(xiàn)象。 學生活動：觀察并敘述實驗現(xiàn)象。 現(xiàn)象一：同一根彈簧，壓縮程度越大時，彈簧把木塊推得越遠。 現(xiàn)象二：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時，硬彈簧把木塊彈出得遠。 師生共同分析，得出結論： 上述實驗中，彈簧被壓縮時，要發(fā)生形變，在恢復原狀時能夠對木塊做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能。 教師活動：多媒體演示（撐桿中的彈性勢能），發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能。 請同學們再舉幾個物體具有彈性勢能的例子。 學生活動：觀察演示，體會發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能；思考并舉例：a。卷緊的發(fā)條 b。被拉伸或壓縮的彈簧 c。擊球的網(wǎng)球拍 d。拉開的弓。 【合作探究】 教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關？彈性勢能的表達式應該是怎樣的？我們就來探究這些問題。 我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？ 學生活動：思考后回答： 學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應該從彈力做功的分析入手。 點評：通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。 教師活動：當彈簧的長度為原長時，它的彈性勢能為零，彈簧被拉長或被壓縮后，就具有了彈性勢能，我們只研究彈簧拉長的情況。 在探究的過程中，我們要依次解決哪幾個問題呢？請同學們快速閱讀課本，把這幾個問題找出來。 學生活動：閱讀教材，找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。 教師活動：傾聽學生回答，進一步引導。 �。�1）重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量（或縮短量）成正比？說出你的理由。 （2）在高度h相同的情況下，物體的質量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？ �。�3）對彈性勢能的猜測，并不能告訴我們彈性勢能的表達式，這樣的猜測有沒有實際意義？ 學生活動：思考問題，學生代表發(fā)言。 教師活動：聽取學生匯報，點評，解答學生可能提出的'問題。 提出問題：重力做功，重力勢能發(fā)生變化，重力做功在數(shù)值上等于重力勢能的變化量。那么，彈力做功與彈性勢能的變化之間的關系是怎樣的？ 學生活動：思考問題，學生代表發(fā)言。 教師活動：聽取學生匯報，點評，解答學生可能提出的問題。 提出問題：重力是恒力，重力做功等于重力與物體在豎直方向移動距離的乘積。那么，拉伸彈簧時，拉力做功該怎樣計算？并在練習本上自己畫圖，寫出拉力在整個過程中做功的表達式。 學生活動：思考拉力做功的計算方法，選出代表發(fā)表自己的見解。 點評：通過學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；通過學生探求變力做功的方法，初步形成微分求解變量的物理思想方法。 教師活動：聽取學生匯報，投影學生的求解過程，解答學生可能提出的問題。 提出問題：怎樣計算拉力做功的求和式？是否可以用F—l圖象下梯形的面積來代表功？ 學生活動：在練習本上作F—l圖象，推導拉力做功的表達式。 教師活動：聽取學生匯報，投影學生的推導過程，解答學生可能提出的問題。 點評：在處理勻變速直線運動的位移時，曾利用vt圖象下梯形的面積來代表位移；這里利用F—l圖象下的面積來代表功，可以培養(yǎng)學生知識遷移的能力。但要搞清彈簧長度和伸長量的區(qū)別，l表示伸長量，則F—l圖象下是一個三角形的面積來代表功。 【例題剖析】 1。對彈性勢能的理解 �。劾�1］一豎直彈簧下端固定于水平地面上，小球從彈簧的正上方高為h的地方自由下落到彈簧上端，如圖所示，經(jīng)幾次反彈以后小球最終在彈簧上靜止于某一點A處。則（ ） A。h愈大，彈簧在A點的壓縮量愈大 B。彈簧在A點的壓縮量與h無關 C。h愈大，最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能愈大 D。小球第一次到達A點時彈簧的彈性勢能比最終小球靜止在A點時彈簧的彈性勢能大 解析：最終小球靜止在A點時，通過受力分析，小球受自身重力與彈簧的彈力作用，由彈力公式F=l，即可得出彈簧在A點的壓縮量與h無關，彈簧的彈性勢能與h無關。 答案：B 2。關于不同能量間的轉化 ［例2］如圖所示，表示撐桿跳運動的幾個階段：助跑、撐桿起跳、越橫桿。試定性地說明在這幾個階段中能量的轉化情況。 分析：運動員的助跑階段，身體中的化學能轉化為人和桿的動能；起跳時，運動員的動能和身體中的化學能轉化為人的重力勢能和撐桿中的彈性勢能；隨著人體的繼續(xù)上升，撐桿中的彈性勢能轉化為人的重力勢能，使人體上升至橫桿以上；越過橫桿后，運動員的重力勢能轉化為動能。 教師活動：勢能也叫位能，是由相互作用的物體的相對位置決定的。重力勢能是由地球和地面上物體的相對位置決定的，彈性勢能是由發(fā)生彈性形變的物體各部分的相對位置決定的。我們以后還會學到其他形式的勢能。 【知識拓展】 �。劾�1］盤在地面上的一根不均勻的金屬鏈重G=30 N，長L=1 ，從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10 。金屬鏈重力勢能增加__________，此時金屬鏈重心位置距地面__________。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功__________。 解析：從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時需做功10 ，金屬鏈重力勢能增加ΔEp=Gh1=10 ，此時金屬鏈重心位置距地面h1=0。33 。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功W2=G（L—h1）=20 。 �。劾�2］如圖所示，一個人通過定滑輪勻速地拉起質量為的物體，當人沿水平地面從A點走到B點時，位移為s，繩子方向與豎直方向成α角，原先繩子方向豎直，不計阻力。則人拉物體所做的功為多少？ 解析：由于人拉繩的力的方向不確定，不能用功的定義式來計算人所做的功，須通過動能定理來計算人所做的功。而重力的功根據(jù)重力做功的特點可得： 。 由動能定理可得：W—WG=0 所以人所做的功為： 。 課堂小結 1。勢能由物體間的相互作用而產(chǎn)生，由它們的相對位置而決定。 2。勢能是標量，單位是焦耳。 3。重力對物體所做的功與物體的運動路徑無關，只跟物體運動的始、末位置有關，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢能之差。 4。重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的，一個物體的重力勢能的大小與參考平面的選取有關。 布置作業(yè) 課本P31作業(yè)1、2、3、4。 板書設計 活動與探究 探究橡皮筋的彈性勢能與伸長量的關系。 寫出實驗步驟及注意事項，同學間交流討論。 【教學目標】： 1、使學生了解人為了維持生命活動必須攝取哪些營養(yǎng)素？了解各營養(yǎng)素放熱組成、性質及其在人體消化過程中的生理作用 2、通過對“加碘食鹽中碘元素的檢測”的實驗設計，培養(yǎng)學生的實驗設計、操作等能力。 3、通過學習各種營養(yǎng)素的生理功能，能客觀的評價他們對人體健康的作用。幫助學生形成科學的飲食習慣。 【教學重點】： 1、了解各營養(yǎng)素放熱組成、性質及其在人體消化過程中的生理作用 2、通過對“加碘食鹽中碘元素的檢測”的實驗設計，培養(yǎng)學生的實驗設計、操作等能力 【教學過程】： 【引入】：交流與研討：下列各種食物的主要營養(yǎng)成分是什么？找出每種食物中含有的兩種主要營養(yǎng)成分。 一、為什么要吃糧食（糖類） 同學討論思考： 1.人為什么每天要吃糧食？ 2.糖類的生理功能有哪些？ 動手空間：模擬生物體中淀粉的酶水解 引導學生自己設計實驗方案， 證明淀粉的酶水解。 1.在兩支試管中分別加入0.1克可溶性的淀粉，再加入5ml蒸餾水，攪拌均勻。 2.向第一支試管中加入少量唾液，攪拌3-4分鐘，在40。Ｃ的溫的水中放置15分鐘：對第二支試管中的淀粉溶液不做任何處理。 3.向步驟2的兩支試管中各加碘水數(shù)滴，對此觀察兩支試管中的現(xiàn)象有何不同。 結論：淀粉在唾液酶的催化下能發(fā)生水解，水解的產(chǎn)物為葡萄糖。 思考： 咀嚼含淀粉的食物時會感到有甜味為什么？ 油脂是人類的主要食物之一，與人們的生活息息相關。 思考：廚房中常用的油脂有哪些？各種油脂的成分和人類的消耗量有什么不同？人類生命對油脂的需求有哪些？ 二、不吃油脂行不行 1、油脂的存在：主要來源于動物脂肪、菜籽油、花生油、豆油、棉籽油等天然植物 2、油脂的分類：油和脂肪 3、油脂的定義： 油脂是由多種高級脂肪酸與甘油生成的酯。 結構： 4、油脂結構中的`R1、R2、R3的意義： 思考1. 在我們攝取的食物中，油脂過多或過少可能產(chǎn)生哪些不良影響？ 2.為什么提倡適當多吃植物油少吃動物油？ 油脂在人體內(nèi)的消化過程實質上是在酶的催化作用下高級脂肪酸甘油酯的水解過程。 三、人必須吃含蛋白質的食物嗎 1、水解最終生成氨基酸 a氨基酸 通式 2、蛋白質鹽析：蛋白質+無機鹽溶液（NH4）2SO4或Na2SO4、→沉降 +水→溶解 （分離提純蛋白質） 3、變性：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、加熱等，發(fā)生凝結失去活性。 不可逆 4、8種必需氨基酸：在人體中不能合成，必須在食物中補給 5、含有蛋白質的食物：豆腐、魚、雞蛋、牛奶 四、維生素 1、維生素A：脂溶性維生素 缺少 人易患夜盲癥、干眼病等眼疾。 攝入途徑：胡蘿卜等蔬菜和魚肝油中 2、維生素C：又稱抗壞血酸，水溶性維生素 活動探究：維生素Ｃ的生理功能 防止壞血病，具有較強的還原性，易被氧化，遇熱易分解。攝入途徑：新鮮蔬菜及水果中（獼猴桃、辣椒） 化學性質小結： �。�1）還原性（將I2、Fe3+還原） �。�2）加成反應 （3）酯化反應 （4）遇熱易分解 五、為什么不可一日無鹽 思考：1.你知道烹調菜肴時為什么要加鹽嗎？ 2.病人輸液時為什么用生理鹽水？ 【教學反思】 一、教案的“亮點” 1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。必須讓學生走好第一步，為使學生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點。 2、為適應學生認知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學的目的和特點，針對學生的實際情況，在教學過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導、實踐、探究、分析與歸納等；采用的學法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學生真正理解歐姆定律。 3、教學時讓不同層次的學生有難易不同的參與，注重引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學生獲得成就感，增強自信。 二、教學中易出現(xiàn)的問題 學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，常有以下幾方面的表現(xiàn)： 1、使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。 2、習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。 3、解題時思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。 附件： 【課堂檢測】 1. 關于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( ) A.通過導體的電流越大,這段導體的電阻就越小 B.導體兩端的電壓越高,這段導體的電阻就越大 C.導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比 D.導體的電阻與電壓成正比,與電流成反比 2.如圖所示為A、B兩個導體的I-U圖象,由圖象可知( ) A.RA>RB B.RA C.RA=RB D.無法確定 3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的'原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時,電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ） A. U變大,I變大 B. U變小, I變小 C. U變小, I變大 D. U變大, I變小 4. 一導體兩端電壓為3V時,通過的電流為0.3A,則此導體的電阻為 Ω；當該導體兩端電壓為0時,導體的電阻為 Ω。 5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 一、教材分析： 本課題選自人教版普通高中美術鑒賞第二課《傳統(tǒng)藝術的根脈——玉器、陶瓷和青銅藝術》。陶瓷文化是我國傳統(tǒng)文化中的一個精髓部分，本課通過對陶器的產(chǎn)生、發(fā)展及古代瓷器的介紹，使學生對陶瓷的藝術價值和文化積淀有了初步的認識，同時激發(fā)學生對陶瓷的賞鑒和陶瓷文化產(chǎn)生濃厚的興趣。 二、教學目標： 1、讓學生了解中國原始社會陶器的產(chǎn)生及藝術成；了解中國古代瓷器的藝術成就。 2、體會從造型與裝飾的結合方面，欣賞工藝美術作品。 3、讓學生初步了解祖國傳統(tǒng)的'陶瓷藝術的歷史，增強民族自豪感。 三、教學重點和難點 教學重點：讓學生通過各種活動環(huán)節(jié)，進行學習探究，了解陶瓷的發(fā)展史，以及不同時期陶瓷的制造工藝和主要藝術特點。 教學難點：了解陶瓷裝飾紋樣、圖案的含義。動手制作一個有特色的陶器作品。 四、設計思想： 在新課程標準探究性、實踐性、體驗性等原則的指導下，這節(jié)課通過模擬“陶瓷藝術博覽會”實物展示，激發(fā)學生對陶瓷品鑒的興趣；通過多媒體的播放，讓學生對古代陶瓷藝術品的鑒賞能力有所提高；通過視頻學習，了解陶瓷的制作流程，看教材自學、分組討論，探究實踐等多元學習方式的運用，發(fā)展和提升學生自主性、合作性、探究性學習的意識和能力。 五、教學準備： 1、學生課前搜集一些有關陶瓷的知識，（如果有條件）準備一兩件陶瓷工藝品。準備一些陶土、塑料刮刀或竹片、塑料袋、水粉顏料等。 2、教師準備多媒體課件，具有代表性的陶瓷藝術品四件。 六、教學過程： 本課教學流程安排：創(chuàng)設情景，活動導入�！蕾p分析，嘗試探索。——表演體驗，主動探究。——鞏固知識，拓展探究——制作練習，實踐探究——展示作品，匯報交流。——課后拓展 一、細胞核 1.細胞核的存在 除了維管植物的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。 2.細胞核的結構 �。�1）核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質與細胞質分開，上有核孔是DNA和蛋白質等大分子物質出入細胞核的通道。 �。�2）染色質：由DNA和蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體。 （3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關。 （4）核基質。 3.染色質和染色體之間的關系 染色質是粗或細的絲狀物，細胞分裂時，染色質高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質在細胞不同時期的兩種存在形式。 4.細胞核的功能 細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。 趣味思考:把變形蟲的細胞核和細胞質分離，然后單獨培養(yǎng)，結果都不能成活；把另一種變形蟲的細胞核移植到該變形蟲的去核的細胞質中，繼續(xù)培養(yǎng)，變形蟲能夠分裂增殖，說明了什么？ 提示:說明細胞必須保持完整性才能進行正常的生命活動；也說明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 二、原核細胞 1.原核細胞結構 （1）擬核：沒有由核膜包被的細胞核，也沒有染色體，但有一個環(huán)狀DNA分子，位于無明顯邊界的區(qū)域——擬核。 （2）細胞器：只有核糖體，沒有真核細胞中的其他復雜細胞器。 �。�3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著保護并維持細胞形狀的作用。 �。�4）其他：莢膜、鞭毛。 2.種類：細菌、藍藻（藍細菌）等。 3.生理：能進行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場所；藍細菌能進行光合作用，場所是細胞膜內(nèi)折疊，上面有光合色素。 核心解讀 1.分析染色質和染色體的關系 染色質是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質，其主要成分是DNA和蛋白質。染色體和染色質是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。“不同時期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進行分裂的細胞所處的時期。其關系可歸納如下： 特別提醒 染色質是遺傳物質DNA的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質中（線粒體、葉綠體內(nèi)）遺傳物質僅單獨以DNA分子的形式存在，沒有蛋白質與它結合形成染色質（體）。在原核細胞內(nèi)遺傳物質以DNA分子的形式存在，因此說，原核細胞內(nèi)沒有染色體。 2.原核細胞與真核細胞的判別 特別提醒 原核細胞與真核細胞的本質區(qū)別是核膜的有無；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。 題例領悟 題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心 【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是（ ） A.① B.② C.③ D.②和③ 解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個喇叭蟲再生的全部遺傳信息。 答案：B 反思感悟 細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質貯存和復制的場所，細胞必須保持完整性才能進行正常的生命活動。 題型二 細胞核的`遺傳功能 【例題2】 科學家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長出了乙的傘帽。下列有關評價合理的是（ ） A.該實驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u B.該實驗證明了細胞核是代謝的調控中心 C.欲證明細胞核的功能，需同時進行對照實驗 D.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同 解析：本題考查分析、評價實驗能力，在證明或探究某一結論或現(xiàn)象時，通過設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學性 答案：C 反思感悟 細胞核是遺傳物質貯存和復制的場所，是遺傳信息庫，控制著生物的性狀表現(xiàn)。 【例題3】 下列結構中的遺傳物質，能形成染色體的是…ā 。 A.葉綠體、線粒體中的DNA B.受精卵細胞核內(nèi)的DNA C.細菌、藍藻體內(nèi)的DNA D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA 解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質結合，不形成染色體。 答案：B 反思感悟 DNA的主要載體是染色體，其次還有線粒體和葉綠體。 題型四 動植物細胞的結構區(qū)別 【例題4】 識圖作答（題中［ ］內(nèi)填寫圖中指示結構的數(shù)字）。 �。�1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據(jù)是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。 �。�2）根尖分生區(qū)細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。 （3）上圖中的動物細胞也含有的細胞器是___________。 解析：該細胞的顯著特點是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據(jù)此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區(qū)細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。 答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內(nèi)質網(wǎng)和線粒體 反思感悟 動植物細胞的判斷思路： ①有細胞壁的細胞是植物細胞，沒有細胞壁的細胞是動物細胞。 �、谟腥~綠體的細胞是植物細胞，沒有葉綠體的細胞不一定是動物細胞，如植物的根細胞不進行光合作用，沒有葉綠體。 ③有大液泡的細胞是植物細胞，沒有大液泡的細胞不一定是動物細胞，植物的未成熟細胞也沒有大液泡。 隨堂訓練 1.從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（ ） A.難以預測 B.像甲 C.像乙 D.像丙 解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質DNA主要分布在細胞核中，在細胞質中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。 答案：B 2.下圖示科學家進行的蠑螈受精卵橫縊實驗。你認為該圖最能說明（ ） A.細胞質控制著細胞的代謝 B.細胞核控制著細胞的代謝 C.細胞質是細胞遺傳的控制中心 D.細胞核是細胞遺傳的控制中心 解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 答案：D 3.細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ） A.核膜 B.核仁 C.染色質 D.核孔 解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質DNA主要在細胞核中的染色質上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質。 答案：C 4.下列有關染色體和染色質的敘述，不正確的是（ ） A.染色體和染色質是同一物質 B.染色體和染色質的成分是一樣的 C.染色體和染色質的形態(tài)是不同的 D.染色體和染色質的成分是有較大區(qū)別的 解析：染色質和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質，它們之間的不同不過是同一物質在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。 答案：D 一、教材分析 本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其它應用。 二、教學目標 1．知識目標 （1）通過紅綠色盲的調查培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力 �。�2）通過探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。 （3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。 2．能力目標 (1)探索伴性遺傳方式的本質規(guī)律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統(tǒng)計的方法。 (2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標 (1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學習生命科學的興趣。 (2)通過探究過程的體驗培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 (3)如何面對伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。 (4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。 三、教學重難點 1、重點：伴性遺傳的特點 2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律 四、學情分析 學生在前面已學過減數(shù)分裂和基因與染色體的關系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進行分析和總結。 五、教學方法 采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問答疑的教學方法。 六、教學用具：多媒體課件 課前準備：指導學生調查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導學生通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料與自己調查數(shù)據(jù)加以比較。讓學生調查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習，通過調查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態(tài)，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格，有關遺傳病發(fā)病率的計算方法。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 學習階段 教師活動 學生活動 教學意圖 導入 新課 新課 講授 1、色盲癥的發(fā)現(xiàn) 講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導學生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？ 提問學生 介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。 2、課件顯示紅綠色盲檢查圖 設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？ 導入新課：伴性遺傳。理解概念。 一、伴性遺傳的特點及常見事例 1、 特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。 2、常見實事例：（1）人類遺傳�。喝祟惣t綠色盲、血友病等。 �。�2）果蠅：眼色等。 二：人類紅綠色盲癥 1、色盲遺傳家系圖譜分析 課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問題讓學生思考 ： �。�1）對“資料分析”的兩個討論題進行討論。 �。�2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關內(nèi)容。 2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導學生填寫 根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。 結論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。 Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解） 課件顯示鞏固練習，提問學生 3、提出問題引導學生思考婚配類型并回答，然后總結給出正確答案。 4、強調遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解 5、通過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結論。 6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問學生（教師可稍作引導）。 三、抗維生素D佝僂病 1、基因位置 2、遺傳特點 四、伴性遺傳在實踐中的應用 根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性 知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點 [1] 伴Y遺傳： �。�1）特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。 �。�2）實例：人類外耳道多毛癥。 �。�3）典型希普圖 [2] 伴X顯性遺傳： （1）特點：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。 �。�2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。 （3）典型系譜圖 [3] 伴X隱性遺傳 �。�1）特點：①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。 �。�1） 實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。 典型系譜圖 歸納：人類伴性遺傳病判定口訣： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 聽講、思考，在老師的引導下回答 學生看圖識別，進行自我色盲檢測。 填學案 學生思考，回答 學生填寫 學生思考回答 學生在學案上練習寫遺傳圖解 黑板練寫 思考回答 學生觀察、討論 學生聆聽 學生思考分析作答 填學案 理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例 運用所學知識判斷遺傳方式 道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生進行情感教育，體驗本節(jié)課的.情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神 通過辨認、識圖，激發(fā)學生的學習興趣。通過設疑激發(fā)學生思考，便于新課的講授。 探究、討論模式結合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結論，教師進行適當?shù)囊龑�，通過問題推進的辦法提高學生質疑、假設、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標。 以學生為主體，肯定學生的能力，引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。 講練結合，鞏固所學知識。 培養(yǎng)學生分析歸納的能力，落實本節(jié)課的能力目標。 遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經(jīng)學習過，通過學生回答既回顧所學知識，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。 培養(yǎng)學生應用所學知識的能力，鞏固所學知識。 通過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力，解決學生眼高手低的毛病。 通過練習鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。 歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，提高學生運用知識的能力。 課堂小結 總結本節(jié)課知識點及聯(lián)系，強調本節(jié)課的重點和難點。 學生呼應 幫助學生建立知識框架 鞏固練習 �。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 �。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 學生演練，并回答 鞏固所學知識點。 課后作業(yè) 見學案 學生練習 鞏固所學知識 九、板書設計 一、伴性遺傳的特點及常見事例 二、人類紅綠色盲癥 三、抗維生素D佝僂病 四、伴性遺傳在實踐中的應用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用 十、教學反思 對“伴性遺傳”的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內(nèi)容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。 一、教學內(nèi)容分析： 版本：湘美版普通高中美術新課程標準實驗教科書 模塊：《美術鑒賞》第二單元第4課《人間生活》（中國部分） 教材內(nèi)容： 結合上節(jié)美術課《心靈的慰藉》的教學使得學生懂得了佛教藝術在中國真正的盛行是魏晉南北朝時期，這階段盛行的原因是因為戰(zhàn)亂—“五胡亂華”。人在面臨巨大的災難面前非常容易信仰宗教，因為佛教所提出的“無�！庇^念去領悟人生中“苦”的真諦。 追根溯源，本課《人間生活》中大量美術作品對現(xiàn)實生活描繪自然是大時代大環(huán)境中的人們生活的安定所導致。生活中的“樂”的場景描繪相較于佛教教義對“苦”的領悟在現(xiàn)今高中生的生活經(jīng)驗中更為容易讓他們理解和把握。 本課教學內(nèi)容通過地下藝術的畫像磚、畫像石亦或是陶俑對生活場景的描繪，讓學生體會到漢朝墓葬藝術中人們希望把生活中的“樂”繼續(xù)帶入到另一個世界；作為對現(xiàn)實生活的真實記錄的描繪，在繪畫文本上將生活的“樂”作了進一步的發(fā)揮，典型為侍女畫題材的盛行，代表作《虢國夫人游春圖》、《搗練圖》、《簪花仕女圖》等；五代顧閎中描繪韓熙載夜半歌舞狂歡之景的《韓熙載夜宴圖》；另有風俗畫的代表作《清明上河圖》等。 二、學生學習情況分析： 高二學生基于前幾節(jié)課對美術作品政治、宗教功能性的了解，從美術作品文化宣化功能的強調到這堂課進入“人間生活”這一主題，單就繪畫內(nèi)容而言，因其接近生活常態(tài)學生能夠更有體會性；但是對于繪畫的形式感而言，本節(jié)課中所涉及的多幅敘事性的繪畫文本，多采用長卷形式。學生對于中國所獨有的長卷繪畫形式的陌生；對于古代文人與學生現(xiàn)今閱讀習慣的不同；通過本課的學習讓學生從長卷形式的陌生感著手去看世俗的繪畫內(nèi)容，去品古代世俗生活的意趣，去悟長卷的形式構圖同繪畫內(nèi)容的散點透視設置的統(tǒng)一。試圖一改學生用慣用的西方的焦點透視去地辨認繪畫人物的敘事性。我認為后者情況---學生習慣性“看圖說話”的方式去“鑒賞”美術作品具有極大的普遍性。這樣的習慣使得學生在鑒賞形式感很強的繪畫作品時帶有極大的困惑乃至存在“失語”的現(xiàn)象。 三、教學準備：PPT課件；尺幅相仿的白紙長卷等 四、教學目標： 知識與能力：了解仕女畫及風俗畫的代表作及代表畫家；培養(yǎng)學生對美術作品形式和內(nèi)容的鑒賞能力和評價能力。 過程與方法：運用觀察、模擬、交流諸多方法，體會并理解美術作品是如何形式與內(nèi)容結合創(chuàng)作的。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對世俗內(nèi)容的繪畫作品文化感的認同及理解；在積極參與的心態(tài)中去體驗和深刻地理解美術相關知識點；培養(yǎng)學生對中國古代美術作品的喜愛；培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中以積極樂觀的態(tài)度面對困難。 五、教學重點和難點： 重點：世俗題材長卷構圖形式 難點：繪畫作品形式和內(nèi)容的統(tǒng)一 六、教學時間：1課時 七、教學過程設計： 導入：展示《五百強盜成佛》圖片及東漢《笑俑》圖片 讓學生以一個字概括他們的表情分別是什么？（哭和笑） 這兩種表情說明了什么樣的心理呢？一個字概括（苦和樂） 教師總結：我們在佛教藝術中去體味苦的真諦，在世俗題材中去回味樂的滋味，同學們有苦有樂才是人間真實的生活。你們每天快樂嗎？你們想不想知道東漢的人為什么笑的這么樂嗎？我們來根據(jù)畫面內(nèi)容來找一下有哪些原因。 板書：樂 學習新課：PPT《弋射、收獲畫像磚拓本》 請同學找尋一下東漢時期人們吃什么？（看圖故有思維：天上飛的、水里游的、地上種的） 板書：吃 教師問：米不僅可以吃PPT《庖廚》還能用來干什么呢？ 板書：喝 PPT《釀酒場景》 教師問：除了吃喝之外，還有什么能讓東漢的人這么快樂嗎？ 板書：玩 PPT《盤鼓、疊案、跳丸》 PPT《畫像磚和拓本》 教師總結：我們看到的這些畫叫做“拓本”，我們比較一下原來的畫像磚和拓本，就像圖章一樣，同一個圖章，可以在紙上印出好幾個一樣的圖案。這就是現(xiàn)代人所說的“版畫”的來源。 除了這些以刀為工具創(chuàng)作的畫像磚展示世俗內(nèi)容外，在畫家的畫筆下有沒有展現(xiàn)世俗內(nèi)容的作品呢？我們來看看 PPT《虢國夫人游春圖》張萱—游玩 PPT《搗練圖》張萱—工作 PPT《清明上河圖》張擇端—節(jié)慶 一開始分別展示，第二部一塊展示（全景展示） 教師問：你們看得清楚嗎？ 故意的，你們發(fā)覺這三張畫都有一個什么特征—很長。 這么長的畫，你們覺得古人平常會怎么收藏呢？ 板書：“長”-“卷” 教師總結：長卷是中國畫獨有的構圖形式，也是古代達官文人拿在手中把“玩”的繪畫形制。 這是一卷尺幅等同于一般長卷的卷紙，你們誰有興趣把它拿在手上去品讀它呢，去體驗一把古人的如何去把玩手卷的心情。 兩種狀況，從左到右，教師引導--古人閱讀習慣。從右到左，以《韓熙載夜宴圖》為例講述先看到的應該是哪一片斷？ 再次學生回答：什么東西點出了夜宴的主題。 教師總結：形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，點明主題。（以屏風為間隔的分割作用，屏風及床的隱私性象征） 我們今天就以《搗練圖》為例看看長卷的構圖中畫家是如何安排人物來突出宮中貴婦工作場景的。 板書：畫一展開長卷 左手打開它，我們先看到的是什么？（以古人閱讀習慣來書寫板書） 板書“張萱-宋徽宗-金章宗”—偶像問題—讓學生打開書本，閱讀《搗練圖》下方的句子，設問：“今天在美國波斯頓博物館的這張《搗練圖》是宋畫還是唐畫？” 我們看得出這是唐畫還是宋畫嗎？看不出，那就先看畫面內(nèi)容是什么，是宮中貴婦搗練的工作流程圖。 畫面按照工作流程分為幾段呢？--3段 板書：將長卷分為三段。 第一段我們先看到的是哪一位女子呢？ 這四位女子在干什么呢？給我一個字概括 板書：搗 她們在搗的這個東西叫什么呢？--練 “練、絹、緞”共性是“絲字旁”，“練”就是用“搗”這一動作將生絲搗成熟絲的第一步工序。 四個女子圍著木槽手握木杵搗練的場景，是一個獨立的畫面，很像我們看西方畫中的一個完整的畫。那是因為畫家張萱在長卷的形制中有兩個視線，一個是瀏覽的視線還在繼續(xù)向左前進（中國）。還有一個就是四個女子構成了一個完整的圖形（西方）？結合旁邊的思考題思考，你能看出來嗎？ 教師演示并總結。 PPT第二個畫面，出現(xiàn)兩個半人物？ 這個畫面告訴我們第二個工作流程是什么呢？ 一女子坐在毯子上，一女子坐在凳子上，她們在干什么呢？ 毯子上的女子在絞絲，紅色的披帛和綠色的毯子告訴了我們中國的配色主調是什么呢？ 這樣的配色方式一直都貫穿于整個畫面，第二個女子也是如此。 大家注意，她頭上的梳子—玳瑁。這樣的器物描繪有別于我們對傳統(tǒng)中國畫繪畫題材—梅蘭竹菊。因為這是后人所認為的院畫體系—工筆重彩。后者是文人畫體系—水墨。 板書—絞，縫 還有半個人物—丫環(huán)。 板書—丫環(huán)的形象來源。 丫鬟的角色設置在構圖中的作用—承上啟下（欲知后事如何，且聽下回分解）。 還記得這是一張宋畫么？我們看不出線條的羸弱來體現(xiàn)時代性，只能在內(nèi)容上辨認。 丫環(huán)手中的扇子：細微展現(xiàn)—指甲蓋大小的宋畫（形式扇面，文人氣質；宋內(nèi)容蕭瑟，唐內(nèi)容富貴） 我們順著丫環(huán)的指向，將視線轉到了第三段。構圖巧妙，燒爐子中的炭告訴我們第三段的工作流程是什么呢？ 板書：熨 找撞色—桃紅配柳綠，萬綠叢中一點紅。 在緊張的工作場景中，畫家設置了一個極為幽默的角色，她在干什么呢？ 幽默體現(xiàn)在哪里？ 板書：幾個圓的形象設計 動作模擬—打招呼。 繪畫內(nèi)容的結束，問：長卷就這么結束了嗎？-沒有，還有跋尾。專門記錄后人收藏的心情及品評言辭。還可以不斷的添加，教師最后點出長卷形式最主要的一個因素就是—時間性在畫面中的展現(xiàn)。 本課總結：PPT-最后，讓我們以這個生活在唐朝可愛的小孩子打招呼的動作來結束這堂課。希望同學們也能在嚴肅緊張的'學習生活中以一份天真、幽默的心態(tài)去面對生活本身。 教學反思： 凡是美術類繪畫作品，均離不開內(nèi)容和形式的問題。在《人間生活》這一課中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分課文中所舉例的世俗題材的繪畫作品都采用了“長卷”的形式（形制）。所以在課堂展示中我用白紙制作了尺幅相仿的長卷，內(nèi)容是空白的。我原本設想學生能夠根據(jù)古人的閱讀習慣（從右往左）來展開“長卷”白紙。但是在現(xiàn)實課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生對于先前我用言語提示的思考思路沒有用心，抑或是沒有意識到，倒顯得后來的體驗程序有點來得突如起來的“尷尬”。我想倘若將這一環(huán)節(jié)，以學生熟悉的生活流程（起床，吃飯，上學，放學……）以簡單的圖案畫在長卷的形制上，讓學生展開的時候，能夠以繪畫的內(nèi)容（時間性程序）讓學生自己判斷展開的方式到底正確與否，我反思到這樣的流程設計恐怕在內(nèi)容上更與學生的生活常態(tài)接近，也能在構圖順序上判斷出長卷形式作為中國畫傳統(tǒng)和獨有的構圖方式，在形式中內(nèi)含了“時間”這一因素，也帶動這一體驗去正確的方式“打開”傳統(tǒng)世俗題材中中的長卷代表作《搗練圖》。 待我欣賞了袁老師的《新實驗》課堂教學中的學生體驗環(huán)節(jié)，想法創(chuàng)新，和教學內(nèi)容相合，我想這樣的體驗環(huán)節(jié)在我的課堂教學中如何達到既有趣味性又有實效性？品味古畫需要心境的安寧，則不適宜多人參與。一個學生抑或逐個體驗為佳，趣味性的體驗，畫面形象的夸張化、兒童畫，讓學生自己在長卷的形式中去構圖，去創(chuàng)作。以一整面教室的白墻為“長卷”畫紙的模擬，讓學生按照從右往左的一般構圖方向去模仿繪畫中人物的位置、動作及言語乃至人物之間的互動，這些都是我在今后的課堂教學中需要進一步思考的。 老師們的點評： 課堂是不是無需示范 課堂是不是無需老師示范？老師如何在學生自主的基礎上進行有效地引導和提升？很多課堂老師不知道怎樣進行演示示范或必要的引導，胡老師通過自己體驗拉動長卷這樣的形式，這樣一件較為靈活的辦法讓學生獲得一些要素性的東西，即古人的閱讀習慣。胡老師把與學生的交流方式教學語言變?yōu)榱恕叭绻襾碜鑫蚁脒@樣做？從而引導學生為什么這樣做？”是一種很好的教學策略。 當然，這堂課似乎還是老師講得太多了，學生參與的東西還是少了點，在師生互動方面還有待于思考。 老師有效示范作品的構圖 課堂條理清晰。老師通過人間生活和的吃喝玩樂來串連整節(jié)課內(nèi)容，分析原先學生不易理解的大量古代繪畫拉近了學習距離，讓學生覺得原來這些繪畫也就描繪了平常不過的生活而已。 注重細節(jié)。老師在分析繪畫作品時不忘提示學生理解的知識點，如《搗練圖》中的凳子引出由唐朝引進的胡凳；讓學生嘗試打開古代長卷來理解古人閱讀的習慣；找仕女服飾的顏色來說明中國傳統(tǒng)的壓色法，等等，讓學生在欣賞中國古代繪畫時懂得中國傳統(tǒng)藝術的博大精深。 語言幽默。能讓學生在長時間集中精力來欣賞作品，氣氛輕松而活躍。 教學示范的有效性 老師示范能促進課堂有效性，能使學生極快地掌握美術技巧、技能，提高學生的實際繪畫、制作水平。但老師示范必須是有效的，胡老師的課是一節(jié)欣賞課，其中的幾個教學示范給我印象很深。關于長卷怎樣展開的示范，我覺得，胡老師用一張自制的白紙作為長卷，通過先請學生親手體驗展開方式，再自己演示長卷這一師生互動的教學活動，為學生講解了中國古代畫卷的特色，整個環(huán)節(jié)流暢自然，示范到位。老師在講解《搗練圖》的構圖時，特意提到了兩個人物（丫鬟和小姑娘）的動態(tài)為畫卷起到了承上啟下的作用，教師及時做了兩個示范，畫了這兩個人物的發(fā)髻，個人覺得，如果胡老師能示范兩者的動態(tài)，對講解這幅畫卷的構圖這一教學內(nèi)容會更有效。 美術教師在教學中的示范，不僅會促進學生對繪畫作品的理解和把握，其教學的功效也更為直接和深刻，良好而準確的示范，不僅直觀和顯形，同時，在技能技巧的訓練方面，也能起到催化作用。教師的示范對學生學習美術的興趣和學習美術的習慣培養(yǎng)均有獨特的作用和意義。所以我個人認為：美術教師有效的示范是解決目前美術欣賞課有效教學的有效方式。 總之，胡老師在這一節(jié)欣賞課中，教學思路清晰，講解到位，語言較為幽默，當然如果多注重師生間的互動，關注學生學習狀態(tài)，課堂效果會更好。 美術鑒賞《人間生活》教學賞析 第一次聆聽高中老師執(zhí)教的美術鑒賞課〈〈人間生活〉〉就題目來看就是一節(jié)非常值得賞析和探究的內(nèi)容，我們知道繪畫藝術來源于生活、反映生活，他改造著生活，美化著生活，也記錄著人類輝煌的歷史，讓人們在生活中感受精神的愉悅。但是到底怎樣個反映生活、描繪生活，人們怎么個精神追求法，尤其在古代，唐宋時期，繪畫藝術究竟怎么個反映記錄生活，對于在坐學生來講自然是想深得其中三味，迫切想知道個所以然。對這節(jié)課自然充滿向往。 帶著這樣一種向往，胡老師的整個教學設計，也基本不失所望，以一條暗線，主要通過世俗的繪畫內(nèi)容和長卷的形式，結合唐宋時期具有代表性的作品，和學生一起解讀古代繪畫藝術是這樣來記錄優(yōu)雅和閑適的人間生活。整體把握，細節(jié)玩味，重點難點基本落實。 下面對幾個教學行為的細節(jié)部分作具體觀察分析： 一、關于導入 胡老師選用了兩張具有代表性的圖片，《五百強盜成佛》圖及，《笑俑》圖來分析推導苦樂相伴才是生活的真諦，我們在佛教藝術中體味苦的真諦，在世俗生活中回味樂的滋味，在教學內(nèi)容上承上啟下，兩張圖片完成一個知識的銜接和轉換，導入自然流暢。 二、關于課堂中出現(xiàn)的兩次示范 其一是講到長卷形式時，教師準備了一個模擬長卷，讓學生表演試著怎么打開，打開的順序，教師再親自打開，這一看似蠻不經(jīng)意，但這具體的把玩過程中，學生到是體味了就是這么一個簡單的打開動作，確能反映出一個人對古代繪畫藝術的精神和形式的領悟。一卷在手，不知究竟往左打還是往右打開，方向來一個顛倒，視線不知從何展開，全無秩序，不是告訴別人我是外行一個嗎。雙手握卷，右手拖住，左手徐徐打開，視線自上而下，自左而右的順序，隨著長卷徐徐打開而慢慢移動，無形中到不失優(yōu)雅和莊重。簡單處見真味，如果教師能準備一幅真實的繪畫長卷，學生個中體味還會深刻。其二的示范，教師對圖中丫環(huán)的發(fā)型造型，采用了線描的示范，流暢而準確的線條，不僅幫助解讀了繪畫文本，也向學生解釋了丫環(huán)一詞的由來，通過這一示范，也使課堂充滿美術味起來，給予學生的也是在樸實中而有真獲得。如果這樣的示范能再見一二處，則還要生動不少。 三、關于長卷如何欣賞 教師就《搗練圖》從開卷題字，到人物出場安排，構圖的承前啟后，人物的服飾特點，色彩的搭配，細節(jié)的穿插等相關知識，都有涉及，幾處細節(jié)也分析的魄為生動細膩。但如果對怎么欣賞作一個整體的梳理，提綱挈領的加以點破，教會學生欣賞的方法，學生更能自覺領悟作為古代繪畫藝術他怎么個生動傳神的將歷史回方，將時間定格，讓美得以永恒，讓我們在這些美的視覺符號里探尋古代勞動人民的智慧和高尚的審美情操而回味無窮。從中感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。 四、關于語言組織 觀察胡老師的整節(jié)課，內(nèi)容和細節(jié)處都是可以的，語言也有風格，只是在點題上略感不足，人間生活一詞從開始、中途、結尾都應首尾呼應起來，任何時候都能讓人感受到老師牽著這四個字的魂再向我們講述，這樣整節(jié)課就能在內(nèi)容、形式精神上達到形神兼?zhèn)洹?/p> 教研員的點評： 美術課堂的教學示范主要是指作品賞析的示范與技能演示，是我們美術課堂極其平常的教學手段，可以說是我們美術老師信手拈來的一種教學行為，可是，由于當下計算機多媒體的廣泛使用，其圖、文、聲于一體的教學信息與生動、友好、多樣化的交互作用吸引了我們美術老師，走進了我們美術課堂，讓我們樂此不疲。久而久之，我們的賞析示范開始機械化了，作品被大量堆積在電腦屏幕上，泛而平，不管是繪畫類還是設計類與雕塑類統(tǒng)統(tǒng)歸結集于電腦，現(xiàn)場展示的作品少而又少；我們的技能演示被電腦鼠標替代，神奇而茫然。就這樣，美術課堂的美味越來越淡了。這種怪異現(xiàn)象隨著學段的升級而升級，在高中美術課堂上尤為嚴重，課堂上已很難看到我們美術老師的一筆一畫，如果我們老師不想動手了，學生還有動手的興趣嗎？難怪，我們學生的學習興致會大大下降，關于審美理解與審美創(chuàng)意就更不用說了，課堂上出現(xiàn)的死氣沉沉，或者課堂上頻頻出現(xiàn)的你講課我說話、你點鼠標我做作業(yè)的現(xiàn)象也就習以為常了。 根據(jù)這個教學現(xiàn)狀，我確定了“示范與欣賞”課例研討系列活動，組織了市屬高中主題研修，定在市稽山中學舉行，來自市屬高中全體美術老師與市屬美術學科基地的部分成員參加了本次活動�；顒诱故玖藘蓚�高中美術欣賞課例，分別是紹興一中胡紅燕老師的《人間生活》與稽山中學袁終斐老師的《新的實驗》，帶著觀察任務與研究問題我和老師們走進課堂、觀察課堂、反思課堂。 紹興一中胡紅燕老師的課堂導入采用了作品示范，她引導學生直觀、形象地意會佛教藝術作品《五百強盜成佛》中的“苦”與世俗題材作品《笑俑》中的“樂”，從中揭示出課題《人間生活》。二幅作品對比鮮明，形象生動，語言簡潔，吸引了全體學生的注意力，從學生們那會意的的一笑與專注的眼光，可知，作品示范取得實效，為課的成功開設了一個良好的開端。 胡老師的作品示范導入無疑是成功的，那么接下來，她的教學會如何展開？呈現(xiàn)的作品示范能否如導入那般生動形象？能否讓學生的審美思維活起來？帶著這些疑問我們繼續(xù)觀察。 《人間生活》展開的作品賞析分為二個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是賞析東漢畫像石《弋射、收獲畫像磚拓本》、《庖廚》、《釀酒場景》、《盤鼓、疊案、跳丸》，從“吃、喝、玩、樂”體會人間生活。內(nèi)容直觀，畫面形象，四字板書簡潔明了，課堂時間也化了不到5分鐘，學生們已心領神會；第二環(huán)節(jié)是賞析繪畫作品《虢國夫人游春圖》、《搗練圖》、《清明上河圖》，以《搗練圖》為重。先讓學生觀察與發(fā)現(xiàn)三幅畫的相同之處——“長卷”，接著，胡老師出示用白紙制作的尺幅相仿的長卷，讓學生試著怎么打開，一卷在手，學生們不假思索按慣例從右往左打，錯了？再思考，從左往右打，對了？看！老師雙手握卷，右手拖住，左手徐徐打開，視線自上而下，自左而右的順序，隨著長卷徐徐打開而慢慢移動，無形中到不失優(yōu)雅和莊重。在這具體的師生把玩過程中，學生們品味到了達官文人的品讀雅俗，領悟到了古代書畫藝術獨有的鑒賞形式感。我們再看胡老師的三處示范：一是板畫《搗練圖》中丫環(huán)的發(fā)型，流暢而準確的線條，形象而生動的畫面，不僅幫助學生解讀了繪畫文本，也向學生解釋了丫環(huán)一詞的形象來源；二是肢體示范畫中4位女子圍槽握杵搗練的場景應不同面向所構成的一個獨立的圓形圖（西方），結合“從左往右”的品讀瀏覽視線（中國），幫助學生形象地思考中畫繪畫的不同透視；三是肢體示范畫中玩耍的小姑娘的表情體態(tài)，引發(fā)學生領會這個女孩是畫家在畫面中所要展現(xiàn)的時間性（長卷形式最主要的一個因素就是時間性在畫面中的展現(xiàn)），課堂也就在這個可愛小姑娘的打招呼動作中結束，意喻同學們能在緊張的學習生活中以一份天真、快樂、健康、幽默的心態(tài)去面對。這三處示范，使課堂更充滿美術味、生活味，給予學生的也是在樸實中而有真獲得。 課堂的結束并不意味對某個問題的探討的結束，而應當是新思考的開始。這堂課留給我們 思考之一：板書示范如何更加有效，如板書的排列、文字的設計、色彩的搭配等等。 思考之二：老師準備的繪畫長卷示范是否可以更加有效，如果準備一幅真實的繪畫長卷，繪制內(nèi)容來自于學生身邊、生活中的日常情景，可能學生個中體味還會深刻； 思考之三：師生的互動與學生的參與，讓學生真正參與到對（文本）作品的深度理解，結合自己的生活體會，如《新的實驗》一樣可以為學生設計體驗環(huán)節(jié)，讓課堂動起來，活起來。 思考之四：《人間生活》主題是否可以更加突顯，除了作品還可以在語言上給予適當?shù)亍⒎磸偷靥崾�，有效于學生的生活情感體會。 希望老師們關注我們美術課堂的教學示范，讓教學示范有效于學生的審美理解與審美創(chuàng)意，讓美術課堂真正地美起來。 教學目標 ： 1、了解《史記》的有關知識 2、掌握本課出現(xiàn)的文言基礎知識。 3、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。 教學重難點 ： 1、掌握本課中出現(xiàn)的文言知識是本課重點。 2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。 教學方法 ： 誦讀法、分析法。 課時安排：三課時 教學步驟 第一課時 一、了解《史記》及作者。(2分鐘) 讓學生結合預習，自由發(fā)言。 《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史�！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊�，本紀:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。 魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。 司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。 二、分析課文。 讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。 插入背景介紹： 秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農(nóng)民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。 提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來? 明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，在課文的第二行就出現(xiàn)了這四個字“項羽大怒”。 提問：大家體會一下，這時項羽發(fā)怒的原因是什么? 明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因;另一個，他聽說劉邦已經(jīng)進了關中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱，因為此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟的成語就出自這場名戰(zhàn)。這場決戰(zhàn)他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經(jīng)習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現(xiàn)在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛才講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候，秦始皇統(tǒng)一中國的時候，楚國最后一個戰(zhàn)死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了�？梢哉f項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。 了解了這個前因后果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態(tài)度。 讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。 提問：對于相遇的決定，有幾個人有了反應? 明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦 提問：他們的反應有什么不同? 明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經(jīng)殺過人，按當時的規(guī)定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的.“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊涂蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現(xiàn)在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因為劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現(xiàn)代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什么?他會“為之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。 提問：從這一段，我們可以發(fā)現(xiàn)劉邦有什么性格特征? 明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎么和項伯有這個老交情呢?大戰(zhàn)的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。 提問：劉邦是怎么應對項伯的? 明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項伯兩個人定為兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那(是)后話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此為止了。但是當時就跟項伯套近乎，然后他就開始編理由了。 提問：劉邦的說辭取到效果了嗎? 明確：說完之后，項伯說了一句話，說第二天一早你應當?shù)进欓T去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。 提問：從項伯回營后的動作，我們可以看出什么? 明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經(jīng)過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎么敢進來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發(fā)現(xiàn)項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”;現(xiàn)在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給蒙住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現(xiàn)了項羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故?那么仿照著這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。 再齊讀第二段。 三、布置作業(yè)。 1、歸納本課所學文言知識。 第二課時 一、分析課文。 今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎么赴宴的呢? 讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。 提問：劉邦是怎么向項羽解釋當時的情況，并化解險情的?他的話可以怎么理解? 明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(xiāng)(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關系，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關系隨著歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關系已經(jīng)發(fā)生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發(fā)的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關系，再逢迎滿足項羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕�！妒酚洝分虚g寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人�？墒乾F(xiàn)在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替�？墒莿瞵F(xiàn)在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。 提問：從項羽的反應中我們可以看出什么? 明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰(zhàn)友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責任，這說明項羽已經(jīng)內(nèi)心里非常難受，項羽現(xiàn)在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了，再不認為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現(xiàn)的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。 提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什么性格特征? 明確：沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發(fā)信號，這個“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經(jīng)覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增采取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士，張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯，這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現(xiàn)了項羽的政治幼稚、政治糊涂。 讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。 提問：范增的危機是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用? 明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭發(fā)上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現(xiàn)出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊涂都寫境盡了。 樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閑之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什么結果，三十六計，走為上計。在鴻門宴上，項羽不愿殺掉自己親密的戰(zhàn)友，這體現(xiàn)了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現(xiàn)了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。 二、布置作業(yè)。 1、歸納本課所學文言知識。 第三課時 一、分析課文。 讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。 提問：這段重點講的是什么? 明確：劉邦逃走。 提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢? 明確：劉邦細致的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節(jié)，現(xiàn)在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行;獻禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現(xiàn)在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰(zhàn)，成了劉邦最好的屏障。 提問：張良辭行時，項羽的反映表現(xiàn)出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異? 明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現(xiàn)在已經(jīng)回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊涂。 二、總結本課文言知識。 (1)一、通假字、 1.距─拒：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 2.內(nèi)─納：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 3.要─邀：張良出，要項伯。 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。 6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤 7.坐─座：置之坐上。 8、不——否 (2)成語 秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉) (3)古今異義 非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。 (4)一詞多義 1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。 感謝：噲拜謝，起，立而飲之。 辭謝、告別：乃令張良留謝。 2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭! 告別：今者出，未辭也，為之奈何? 3.故 故舊、交情：君安與項伯有故? 因此：故聽之 特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。 4.且 將：且為之奈何? 況且：臣死且不避，厄酒安足辭! 5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。 幸虧、幸而：故幸來告良。 6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。 代詞，這：為之奈何? 取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 結構助詞，的：今者有小人之言。 助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。 7.去 距離：相去四十里。 離去，離開：脫身獨去。 8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：…… 比：長子臣。 在：復得見將軍子此。 9.因 就此：不如因善遇之。 就、于是：項王即日因留沛公與飲。 趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。 10.為 任，做：使子嬰為相。 替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍! 被：不者，若屬皆且為所虜! 作為：軍中無以為樂。 是：如今人方為刀俎，我為魚肉。 句末語氣詞：何辭為? (5)詞類活用 1.名詞用如動詞： 沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰： 沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。 吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。 范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。 道(取道，動詞)芷陽。 2.形容詞用如動詞： 素善(友善、交好，動詞)留侯張良。 3.意動、使動： 先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。 項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。 沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。 交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。 樊噲側(使……斜側著)其盾以撞 4.名詞作狀語： 君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。 項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。 項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。 頭發(fā)上(向上)指。 道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。 (6)句式變換 1.數(shù)詞作謂語： 舉所佩玉玦以示之者三。 2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何) 沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何) 3.介詞結構后置： 具告以事 貪于財貨 4.判斷句： 此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。 亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。 沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為? 5.省略句： 欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。 奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。 將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。 秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。 6、被動句： 珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。 7、固定句式： 奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?” 孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?” 所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也�！� 為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜” 無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂” 何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為” 教學目標： �。�1）理解子集、真子集、補集、兩個集合相等概念； �。�2）了解全集、空集的意義， �。�3）掌握有關子集、全集、補集的符號及表示，會用它們正確表示一些簡單的集合，培養(yǎng)的符號表示的； �。�4）會求已知集合的子集、真子集，會求全集中子集在全集中的補集； �。�5）能判斷兩集合間的包含、相等關系，并會用符號及圖形（文氏圖）準確地表示出來，培養(yǎng)學生的結合的數(shù)學思想； �。�6）培養(yǎng)學生用集合的觀點分析問題、解決問題的能力． 教學重點：子集、補集的概念 教學難點：弄清元素與子集、屬于與包含之間的區(qū)別 教學用具：幻燈機 教學過程設計 �。ㄒ唬⿲胄抡n 上節(jié)課我們了集合、元素、集合中元素的三性、元素與集合的關系等． 【提出問題】（投影打出） 已知 ， ， ，問： 1．哪些集合表示方法是列舉法． 2．哪些集合表示方法是描述法． 3．將集M、集從集P用圖示法表示． 4．分別說出各集合中的元素． 5．將每個集合中的元素與該集合的關系用符號表示出來．將集N中元素3與集M的關系用符號表示出來． 6．集M中元素與集N有何關系．集M中元素與集P有何關系． 【找學生回答】 1．集合M和集合N；（口答） 2．集合P；（口答） 3．（筆練結合板演） 4．集M中元素有－1，1；集N中元素有－1，1，3；集P中元素有－1，1．（口答） 5．...... （筆練結合板演） 6．集M中任何元素都是集N的元素．集M中任何元素都是集P的元素．（口答） 【引入】在上面見到的集M與集N；集M與集P通過元素建立了某種關系，而具有這種關系的兩個集合在今后學習中會經(jīng)常出現(xiàn)，本節(jié)將研究有關兩個集合間關系的問題． �。ǘ┬率谥R 1．子集 �。�1）子集定義：一般地，對于兩個集合A與B，如果集合A的任何一個元素都是集合B的元素，我們就說集合A包含于集合B，或集合B包含集合A。 記作： 讀作：A包含于B或B包含A 當集合A不包含于集合B，或集合B不包含集合A時，則記作：A B或B A． 性質： �、� （任何一個集合是它本身的子集） �、� （空集是任何集合的子集） 【置疑】能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合？ 【解疑】不能把A是B的子集解釋成A是由B中部分元素所組成的集合． 因為B的子集也包括它本身，而這個子集是由B的全體元素組成的．空集也是B的子集，而這個集合中并不含有B中的元素．由此也可看到，把A是B的子集解釋成A是由B的部分元素組成的集合是不確切的． �。�2）集合相等：一般地，對于兩個集合A與B，如果集合A的任何一個元素都是集合B的元素，同時集合B的任何一個元素都是集合A的元素，我們就說集合A等于集合B，記作A=B。 例： ，可見，集合 ，是指A、B的所有元素完全相同． �。�3）真子集：對于兩個集合A與B，如果 ，并且 ，我們就說集合A是集合B的真子集，記作： （或 ），讀作A真包含于B或B真包含A。 【思考】能否這樣定義真子集：“如果A是B的子集，并且B中至少有一個元素不屬于A，那么集合A叫做集合B的真子集．” 集合B同它的真子集A之間的關系，可用文氏圖表示，其中兩個圓的內(nèi)部分別表示集合A，B． 【提問】 �。�1） 寫出數(shù)集N，Z，Q，R的包含關系，并用文氏圖表示。 �。�2） 判斷下列寫法是否正確 �、� A ② A ③ ④A A 性質： �。�1）空集是任何非空集合的真子集。若 A ，且A≠ ，則 A； �。�2）如果 ， ，則 ． 例1 寫出集合 的所有子集，并指出其中哪些是它的真子集． 解：集合 的所有的子集是 ， ， ， ，其中 ， ， 是 的真子集． 【注意】 �。�1）子集與真子集符號的方向。 �。�2）易混符號 �、佟� ”與“ ”：元素與集合之間是屬于關系；集合與集合之間是包含關系。如 R，{1} {1，2，3} �、趝0}與 ：{0}是含有一個元素0的集合， 是不含任何元素的集合。 如： {0}。不能寫成 ={0}， ∈{0} 例2 見教材P8（解略） 例3 判斷下列說法是否正確，如果不正確，請加以改正． �。�1） 表示空集； �。�2）空集是任何集合的真子集； �。�3） 不是 ； �。�4） 的所有子集是 ； �。�5）如果 且 ，那么B必是A的.真子集； �。�6） 與 不能同時成立． 解： �。�1） 不表示空集，它表示以空集為元素的集合，所以（1）不正確； �。�2）不正確．空集是任何非空集合的真子集； �。�3）不正確． 與 表示同一集合； �。�4）不正確． 的所有子集是 ； �。�5）正確 �。�6）不正確．當 時， 與 能同時成立． 例4 用適當?shù)姆枺?， ）填空： （1） ； ； ； �。�2） ； ； �。�3） ； �。�4）設 ， ， ，則A B C． 解：（1）0 0 ； （2） ＝ ， ； �。�3） ， ∴ ； �。�4）A，B，C均表示所有奇數(shù)組成的集合，∴A＝B＝C． 【練習】教材P9 用適當?shù)姆枺?， ）填空： �。�1） ； （5） ； �。�2） ； （6） ； �。�3） ； （7） ； �。�4） ； （8） ． 解：（1） ；（2） ；（3） ；（4） ；（5）＝；（6） ；（7） ；（8） ． 提問：見教材P9例子 �。ǘ� 全集與補集 1．補集：一般地，設S是一個集合，A是S的一個子集（即 ），由S中所有不屬于A的元素組成的集合，叫做S中子集A的補集（或余集），記作 ，即 A在S中的補集 可用右圖中陰影部分表示． 性質： S（ SA）=A 如：（1）若S={1，2，3，4，5，6}，A={1，3，5}，則 SA={2，4，6}； �。�2）若A={0}，則 NA=N*； �。�3） RQ是無理數(shù)集。 2．全集： 如果集合S中含有我們所要研究的各個集合的全部元素，這個集合就可以看作一個全集，全集通常用 表示． 注： 是對于給定的全集 而言的，當全集不同時，補集也會不同． 例如：若 ，當 時， ；當 時，則 ． 例5 設全集 ， ， ，判斷 與 之間的關系． 解：∵ ∴ ∴ ∴ 練習：見教材P10練習 1．填空： ， ， ，那么 ， ． 解： ， 2．填空： �。�1）如果全集 ，那么N的補集 ； �。�2）如果全集， ，那么 的補集 （ ）= ． 解：（1） ；（2） ． �。ㄈ┬〗Y：本節(jié)課學習了以下內(nèi)容： 1．五個概念（子集、集合相等、真子集、補集、全集，其中子集、補集為重點） 2．五條性質 �。�1）空集是任何集合的子集。Φ A �。�2）空集是任何非空集合的真子集。Φ A （A≠Φ） �。�3）任何一個集合是它本身的子集。 �。�4）如果 ， ，則 ． �。�5） S（ SA）=A 3．兩組易混符號：（1）“ ”與“ ”：（2）{0}與 �。ㄋ模┱n后作業(yè)：見教材P10習題1.2 �。ㄎ澹┌鍟O計： 教學目的： 1把握李清照詞深婉細膩的藝術風格 2在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力 教學重點： 解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格 教學難點： 詞中意境的把握品味 課時安排： 一課時 教學步驟： 一、導語設計： “江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。 二、知人論世： 通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結 明確：1李清照，號易安居士，濟南人(今山東)人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。 后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。 “清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣” 2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。” 三、品味音韻美： 1請一學生朗讀，教師進行誦讀指導 明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。 2教師范讀 3全班齊讀、二重讀 通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的原因嗎?(明確：音韻美的`形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。 四、賞析意境美： 1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎? 引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。 2“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的? 引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。 3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? 引導學生運用聯(lián)想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎? 4通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。 比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”--曹植《七哀》 “浮云蔽白日，游子不復返”--《行行重行行》 明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。 5名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭” 明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內(nèi)心的綿綿痛苦�！安拧�，卻……”句式表現(xiàn)愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。 五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。 比較鑒賞： 1梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得? ――《聲聲慢》 2莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 ――《醉花陰》 3惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。 ――《鳳凰臺上憶吹簫》 明確：語言特色(清麗典雅) 藝術風格(深婉細膩) 六、課堂訓練： 1、對這首詞的理解，不全恰當?shù)囊豁検牵? ) A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。 B “云中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。 C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點明了夫妻的兩相恩愛，充分體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。 D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。 2、對這首詞的分析，不全正確的一項是：( ) A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。 B上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。 C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。 D后三句新穎別致，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。 七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創(chuàng)設的優(yōu)美意境，加深對課文內(nèi)容的理解。 八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》。 九、板書設計： 一剪梅 李清照 賞： 音韻美 藕殘簟秋 花飄水流 語言：清麗典雅 意境美 上 寂寞 生 風格：深婉細膩 蘭舟 閑愁 盼 下 錦書 眉頭 望 上 團圓 心頭 相思 教學目標 改用第三人稱復述課文。理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象。了解圍繞中心選材的寫法。教學重點父親的形象特點及其意義。通過故事情節(jié)展示人物的寫法。課時安排 1課時新課導入 一、整體感知回憶性的記人文章，總會有一根線索貫穿始終，請同學們根據(jù)課文的標題和開頭第一句話告訴我，這篇文章的是圍繞什么命題立意、組織材料的？ 二、那么課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）課件三、問題研討（結合上表） 1、課文圍繞“臺階”所寫的這些事，都反映了一個共同的東西，那就是父親為什么要造一棟有高臺階的新屋。對，就是因為“我們家的臺階低”。而在“我”的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰們常認為：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！备赣H很羨慕別人家的高臺階，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。 2、既然父親一生的愿望就是造一棟有高臺階的新屋，為什么文章不就造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨？這篇小說題為“臺階”，先在老屋上用了那么多筆墨做文章，有多方面的作用：第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫挑水時閃了腰，這就形成了鮮明的對比。第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。第三，寫“我”在青石板上跳上跳下，表明當時年幼，而新屋造好，“我已經(jīng)長大成人了”，說明準備造房，前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階上的坐姿，也是寫臺階之低。 3、父親是怎樣造起新屋的？（準備造屋）細節(jié)刻畫。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。這是個細節(jié)描寫，用父親穿破的草鞋的數(shù)量來說明父親冬天為建造新房的辛苦。 4、在造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫？（課件）造臺階的過程實際上就是父親個性、人品、精神包括思想情感的一種寄托的印證。 5、新屋造好后，父親怎么樣了？不自在——放鞭炮時的描寫；（21段）打招呼不自在（27段）身體垮了——抬石板時“他的一只手按著腰”；挑水時“腰閃了”（28段）“若有所失”——勞動人民的本色。 三、拓展延伸你如何理解本文的“文眼”？“臺階高，屋主人的地位就相應高�！边@是父親建造新屋最根本的原因。父親對臺階的要求，就是他對地位的要求，就是他對尊重的要求�！案赣H老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準備著要造一棟有高臺階的'新屋�！彼Ｍㄟ^改建房屋、砌高臺階來改變自己的地位，獲得別人的尊重。因此他花費了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的尊重。這一句是全文的中心句。找出最讓你感動的描寫父親的語句，有感情的談一談，說說使你感動的原因。（體現(xiàn)父親的什么特點）從幾個方面把握： 立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——誒�、涂b浚? 建成新屋的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑； 建成新屋累垮身體——不服老、倔強。小結父親的形象特點。父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親又是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑。當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁、不自在，并且不好意思坐上去。作者對父親寄予了怎樣的思想情感？作者對父親的優(yōu)秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情；對改變農(nóng)村的面貌寄予希望。 四、總結。 一、教材分析 新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。 二、教學目標 �。ㄒ唬┲R目標： 1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程。 2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場所。 �。ǘ┠芰δ繕耍� 1.重新走進科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力。 2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則。 3.過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動探索新知識的技能、技巧。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價值觀目標： 1.體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成。 2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。 3.學會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結果。 4.認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。 三、教學重點難點 重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設計、優(yōu)缺點和結論。 難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。 四、學情分析 學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的'性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。 五、教學方法 探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習。 【高中教案設計】相關文章： 高中地理教案設計09-01 高中物理教案設計11-08 高中語文《宇宙的未來》教案設計08-26 高中數(shù)學教案設計01-15 高中化學金剛石教案設計08-26 高中開學第一課教案設計11-05 高中化學《淀粉纖維素》的教案設計08-26 高中英語第二單元的優(yōu)秀教案設計08-26 向心力高中物理公開課教案設計08-26 高中教案設計 篇3
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