中班體育活動好玩的毽子教案

　　［活動目標］

　　1．練習肩上揮臂投擲。

　　2．發(fā)展幼兒投擲的能力和動作協(xié)調(diào)性。

　�。ㄔu：1．目標內(nèi)容過窄。只有動作技能培養(yǎng)的目標，沒有突出情感、認知方面培養(yǎng)的目標。2．目標的表述無重點。如“練習肩上揮臂投擲”，投擲的練習包括投遠及投準的練習，且投遠動作較復雜，這是一次新授課，應突出教師教學的重點。如改為：“在投遠時，能揮臂甩腕，改善投遠的動作”。3．目標的制定過難。這是一次新授課，把目標定為“發(fā)展幼兒投擲的能力”顯然是難了。投擲是較復雜的動作，在第一次新授課活動中是很難發(fā)展幼兒的投擲動作的。）

　　［活動準備］

　　毽子若干

　　［活動過程］

　　（一）開始部分

　　教師與幼兒入場。

　　（評：在準備部分，可以讓幼兒做游戲、體操等，準備部分的任務就是讓幼兒進行必要的身體準備活動，克服身體各器官的惰性，為基本部分做好準備。然而，此活動缺乏幼兒的熱身運動，如此開展基本部分教學，由于幼兒沒做好準備，易造成幼兒的運動性損傷。）

　�。ǘ�）基本部分

　　1．幼兒每人拿一個毽子自由游戲。（改為：幼兒自由探索毽子的玩法。）

　　（1）平衡游戲：把毽子放在頭頂（或手背上）向前走。

　　（2）拋接游戲：練習自拋自接。

　�。�3）踢毽子：手拿繩子的一頭，腳踢毽子。可單腳踢、雙腳交替踢。

　�。ㄔu：這一環(huán)節(jié)既然是幼兒自由游戲，可以讓幼兒先充分地自由用毽子探索。）（應改為：（1）幼兒自由嘗試毽子的各種玩法。教師：看誰的玩法最多？（2）請幼兒交流、展示自己的玩法。）

　　2．幼兒學習肩上揮臂投擲（進行投遠練習）

　　（1）示范講解。

　　（請幼兒站成一路縱隊）：“我們用毽子來玩一玩，記住：一腳在前，一腳在后，右（左）手拿毽子舉在肩上，把毽子丟出去�！�

　�。ㄔu：教師的動作示范及講解均缺乏規(guī)范性。，且應盡量讓幼兒在活動體驗中完成動作學習。這一環(huán)節(jié)建議改為：（1）幼兒自由嘗試投遠。教師：誰能把毽子投到離自己最遠的地方？（2）教師示范并講解正確的動作。）

　　（2）請兩名幼兒各示范一次。

　　（3）幼兒圍成一個大圈，教師指導幼兒練習投擲動作，把毽子先投向圈心，重復數(shù)次。（改為：幼兒站在起始線上，練習往前方投毽子。）

　�。ㄔu：教師對幼兒練習場地的安排不當。幼兒進行的是投遠練習，幼兒圍成一個大圓圈進行投遠練習，就沒有足夠的空地讓幼兒毫無顧忌地盡量往遠處投。）

　　（評：以上是在動作技能形成的第一階段（(粗略掌握動作階段)中，教師的教學任務及活動設(shè)計安排。）

　�。�4）幼兒分兩組輪流練習。

　　[評：經(jīng)過了上一階段的練習，幼兒只是初步學習了投遠的基本要求，錯誤及多余動作沒有得到糾正，還會在幼兒的練習中反復出現(xiàn)。因此，教師還應設(shè)計有糾正幼兒錯誤及多余動作的活動環(huán)節(jié)。另外，還應在教師糾正錯誤動作階段應再次安排幼兒練習，以便幼兒鞏固和提高投遠的正確動作技能。而且，這一階段的練習可以適應增加難度，并應有難易之別，能滿足不同能力幼兒的需要。注：以上是在動作技能形成的第二階段(動作的改進、提高階段)中，教師的教學任務及活動設(shè)計安排。]

　　（5）游戲“看誰投得遠。“

　　幼兒分兩隊站在網(wǎng)側(cè)的直線上。哨音一響，將手中的毽子投過網(wǎng)。（評：游戲是幼兒最感興趣的活動，這一游戲過于單調(diào)，無趣味性。）

　　注：這是在動作技能形成的第三階段（(動作的應用自如階段)中，教師的教學任務及活動設(shè)計安排。

　　（三）結(jié)束部分

　　組織幼兒踢毽子，教師巡回指導。

　　（評：結(jié)束部分是讓幼兒在激烈運動之后放松身體，但在這一活動，教師在結(jié)束部分并沒有讓幼兒做些放松運動，反而是讓幼兒繼續(xù)加大新動作的練習。）

　　活動總評價

　　此活動是將肩上揮臂投擲作為新內(nèi)容進行授課，有一定的運動密度。主要存在的問題：

　　1．準備部分、結(jié)束部分的教學任務不明確。沒有帶領(lǐng)幼兒準備活動和放松活動，易導致運動損傷。

　　2．對動作的示范不標準、規(guī)范。

　　3．對練習場地的安排不合理，不能依據(jù)動作練習的特點及現(xiàn)有條件合理安排練習場地，如讓幼兒圍成圓圈練習投遠（朝圓心投）。

　　4．對基本部分的教學設(shè)計沒有遵循幼兒動作技能形成規(guī)律進行活動設(shè)計。

　　這是一次教授動作技能的教學活動，應遵循幼兒學動作的規(guī)律，即幼兒動作技能形成規(guī)律。一般說來，幼兒動作技能的學習一般要經(jīng)歷三個階段，每一階段中幼兒掌握動作的特點不同決定了該階段教學設(shè)計的不同。

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