八年級二力平衡的物理教案

　�。ㄒ唬┙虒W目的

　　1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件．

　　2．會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．

　　3．通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力．

　�。ǘ�）重點與難點

　　二力平衡的條件及應用

　�。ㄈ�）教學過程

　　1．引入新課

　　問：牛頓第一定律的內容是什么？

　　答：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．

　　問：物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是否就一定不受力呢？

　　放在桌上的書是靜止的，它受到重力和支持力．在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力．可見，物體在受到外力作用時，也可能處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)．

　　力可以改變物體的運動狀態(tài)，幾個力作用在物體上，為什么沒有改變物體的運動狀態(tài)呢？這是因為作用在物體上的各個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡．也就是說這幾個力互相平衡．

　　2．新課教學

　　[板書1]三、二力平衡

　　1．力的平衡：物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力互相平衡．

　　物體的平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動狀態(tài)．

　　物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況．

　　問：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？舉例說明．

　　答：不一定．如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑．汽車或電梯起動時，速度越來越快．

　　物體受到的兩個力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實驗來研究．

　　[板書2]

　　2．二力平衡的條件

　　[實驗1]研究二力平衡的條件

　　將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上．（木板為45厘米×60厘米，板上安裝2個定滑輪，3個羊眼圈．木塊上安4個掛鉤．如圖1所示）在木塊掛鉤1、2上拴好細繩并跨過滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示．

　　研究對象：木塊．

　　受力分析：水平方向受到繩施加的兩個拉力．

　　觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運動．

　　提示：力的三要素：大小、方向、作用點．

　　(1)二力大小不相等，左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊由靜止開始向右運動．

　　(2)二力大小相等．左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊保持靜止．

　　例1．(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動時，電線對它的拉力是多大？

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　�。ㄎ觯┦芰Ψ治觯褐亓�、拉力．

　　（判）運動狀態(tài)：靜止．

　�。ㄕ遥﹥蓚�力的關系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直線上．）

　　結論：拉力是5牛，方向豎直向上．

　　請同學們分析下面的事例．

　　(2)放在桌上的書．（重力、支持力）

　　(3)勻速下落的跳傘運動員．（重力、阻力）

　　(4)平直馬路上勻速行駛的汽車．（牽引力、阻力）

　　例2．汽車行駛時受到的牽引力為F，受到的阻力為F．

　　(1)當F＞f時，汽車做什么樣的運動？

　　(2)當F=f時，汽車做什么樣的運動？

　　(3)當F＜f時，汽車做什么樣的運動？

　　研究對象：汽車．

　　受力分析：水平方向受牽引力F，阻力F．

　　兩個力的關系：F＞f，兩個力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－F．

　　運動狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài)．

　　結論：汽車在F合作用下將做加速運動．

　　當F=f，F(xiàn)＜f時汽車將做什么樣的運動，請同學們分析．

　　例3．如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為牛，水平地面給物體的支持力是多大？

　　答：支持力是2牛．

　　3．布置作業(yè)

　　(1)思考題：課本第108頁“想想議議”．

　　(2)書面作業(yè)：課本第108頁練習1-4．

　　(3)做做看：課本第112頁巧找重心．

　�。ㄋ模┙谭ㄕf明

　　1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實驗研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運用規(guī)律分析解決問題．在教學中要重視科學、方法的教育，體現(xiàn)物理學是以實驗為基礎的科學．使學生懂得按照研究、解決科學問題的過程，來認識、處理問題會更有效．

　　2．教法上采用邊提問，邊實驗，邊討論，邊總結的方法，引導學生參與知識形成的全過程．在教學中結合一個個新問題的提出和解決，使學生領會提出問題的思路，解決問題的方法．通過有序地進行觀察、分析的訓練，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力．

　　3．對傳統(tǒng)的二力平衡實驗裝置進行改進，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實驗現(xiàn)象導出結論．為使更多的學生能看清現(xiàn)象，可在實驗裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡．

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