物理課堂力教案設(shè)計(jì)

　　一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力

　　讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：

　　1、力推物動(dòng)，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

　　既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，剛才的實(shí)驗(yàn)為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出現(xiàn)在哪里？下面我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　伽利略理想實(shí)驗(yàn)

　　教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下效果：

　　1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

　　2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動(dòng)距離更遠(yuǎn)。

　　3、 把另一側(cè)放平，小球要運(yùn)動(dòng)到等高，就會一 學(xué)生思考操作，教師演示實(shí)驗(yàn)。

　　思考

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　自主探究

　　激發(fā)學(xué)生求知欲

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　直運(yùn)動(dòng)下去。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出：

　　1. 伽利略的觀點(diǎn)；

　　2. 笛卡爾的補(bǔ)充和完善；

　　3. 牛頓第一定律。

　　多媒體演示三人的觀點(diǎn)，并總結(jié)牛頓第一定律更全面，更完善。

　　二、牛頓物理學(xué)的基石—慣性定律

　　牛一從哪幾個(gè)方面闡述力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

　　教師進(jìn)一步總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

　　三、慣性與質(zhì)量

　　指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)有力迫使物體改變原有狀態(tài)時(shí)，它就會有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”，這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)?

　　結(jié)論：慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小。

　　學(xué)生回答問題，并總結(jié)結(jié)論。

　　學(xué)生回答：不受力時(shí)，物體靜止或勻速；受力時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。

　　結(jié)論：不能，因?yàn)椴皇芰Φ奈矬w不存在。

　　學(xué)生舉例分析：百米運(yùn)動(dòng)員，體重大的較難停下來。

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確的揭示了自然規(guī)律。

　　小結(jié)

　　本節(jié)課是通過實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并通過實(shí)例分析讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的量度，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過度。

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