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《背景》教學設計

時間:2023-05-01 22:25:45 初中二年級語文教案 我要投稿

《背景》教學設計

教學目的

《背景》教學設計

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實,不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統(tǒng)美德,父親對兒子的一片探情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際,而本課反映的是社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒予,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫作方怯上還是有很多共同點的,而思想、感情上的家庭親情,_同樣是一脈相承的。

教學本文,重點應放在特定環(huán)境下父予深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突彼口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言,從中體會字里行間所表達的思想感情。

本 文可分兩課時講授。

第一課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側重完成第一個教學目的;

第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容,側重完成第二個教學目的.

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式;用"背影"連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

教學過程 

1.布置預習(可在課前進行)。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語句。

2.教師導語 (先板書出課題)。

《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點,如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料。,都縣通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人

物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中,又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中,聯系舊課文,比較鑒別,從中融會貫通,得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結構形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3 引導學生讀準字音,解釋詞義。

交卸(Xie):卸 ,解除、除去。"交卸",用于某種職務。"推卸",用于某種責任。

奔喪(sang),有關死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,另讀sang,丟掉,失去。動詞。

躊躇(Ch6u Chu),猶豫不定。另意,形容得意。

迂腐(yu),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意,"迂廻",曲折、繞遠。

蹣跚(Pan shan)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tui),精神委靡,意氣消沉。

瑣屑(Xie),指細小繁雜的事。

晶瑩(ying),光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學分別朗讀,提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次,掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分,應怎樣分法?

教師引導學生找出三個部分的分界線,劃出三個部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。

"那年冬天"是現在與回憶的分界線,"這幾年來"是回憶與現在的分界線。第一部分,首段;第二部分,首、末之間的

段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書:

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然,這種概括必須是正確的。

這里有個嚴格的界限,也必須讓學生了解并掌握。

如學生能用"背影"作線索概括,也應肯定。

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事

的層次又可以分成幾層意思呢?

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次:

第一層次:交代父子分別時的家境

第二層次:送行前父親的細心關照。

第三層次;送行時看到父親的背影

還可以有別的概括,比如:

中間部分可分為兩個層次:

第一層次:交代家境

第二層次:浦口送別

在第二層次"浦口送別"中又可以分為三個小的層次:

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分,板書設計 為

(3)在劃分段落層次時,應從開始就告訴學生,文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式,但由于讀者認識

的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的最這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃

分的。學生進入中學開始,就有這樣的認識,養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣,比教師"一言堂"、只接受教師的現成結論的.灌輸性教學,不知要強多少倍,不必擔心學生會有損失,也

不必擔心達不到教學目的。

6.引導學生弄清情節(jié)線索,體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。

這就是"背影"。

現在,要弄清楚:

(1)作者是怎樣用"背影"來貫串并連接全文的?

教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了"背影"?

本文在四處寫到"背影"。

這四處寫"背影"各是在什么情況下,每次有什么不同的特點?

第一次在開頭,不忘背影。

第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。

第三次在車門話別,望著背影消失在人群中.

第四次在結尾,淚光中再現背影。

第四次背影的出現,是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以"背影"為線索連貫起米的

   

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