《白楊禮贊》教案設計8

　　教學設想

　　本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、創(chuàng)設情境，導入  新課

　　1、     導人新課。

　　2．釋題：“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　3．介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨的統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內(nèi)容

　　1．教師范讀全文，或聽朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。

　　2．掌握有關寫作背景和文學常識。

　　要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰

　　倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

　　在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

　　4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。

　　第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　三、學習課文第一、二部分

　　1．指名學生朗讀第一、二部分。

　　2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3．找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

　　學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　4．面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?

　　明確：懨懨欲睡。

　　5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么?

　　明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。

　　6．學生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會“驚奇地叫了一聲”。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入  新課時

　　二、學習課文第三部分

　　1．指名學生朗讀第三部分。

　　要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內(nèi)容。

　　2．學生思考如下幾個問題：

　　(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?

　　(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

　　(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

　　學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強不屈的斗爭性格。

　　三、學習課文第四部分

　　1；教師朗讀第四部分內(nèi)容。

　　要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

　　2．學生思考并討論如下問題：

　　(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?

　　(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

　　學生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　(3)第一句由樹及人的過渡，啟發(fā)人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢?后面三個“難道”，就由淺人深地寫出了它的象征意義�！安幌氲健�’、“不聯(lián)想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比

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