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《愛蓮說》課堂教學實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。課堂實錄怎么寫？下面做簡要說明，供老師們參考。
《愛蓮說》課堂教學實錄1
師：同學們，今天我們學習一篇文言文，請大家把書翻到××頁。這篇文章的題目是《愛蓮說》，作者是宋朝的哲學家周敦頤。（邊講邊板書：愛蓮說 周敦頤 dūn yí）注意這個“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”字。“說”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢？（學生紛紛舉手）請前熱電廠的這位同學。
生（1）：課本注釋告訴我們：說是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。
師：這位同學預習時注意了讀注釋，很好。我們知道，“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢？
生（2）：是不是可以理解為“談談愛蓮花的道理”。
師：對，說說愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢？我們來讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字音，注意句子的語氣語調(diào)。
（老師朗讀課文。）
師：聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧？現(xiàn)在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞，把沒畫出的再畫出來。（顯示字幕）請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音，其他同學在書上注音。上講臺來的同學一位注前面的五個字，另一位注后面的四個字。
（屏幕顯示。）
（學生注音，注錯了一個，“鮮”注為 xiān）
師：大家看黑板，有沒有注錯？（學生紛紛舉手）請那位同學說。
生（3）：“鮮”應該讀 xiǎn，不讀 xiān。
師：為什么這里讀 xiǎn，你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎？
生（3）：“鮮”在這里是少的意思，可以組──（語塞，其他同學舉手）
師：這位請說。
生（4）：很好�！磅r”意思為“少”的時候，讀 xiǎn。我們看著屏幕把加點的字讀兩遍。預備──讀！
�。▽W生齊讀生字詞。）
師：我們再仔細看一下加點字的寫法及它們的意思�！邦U”的左半邊不能寫成“臣”;“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋;“逸”意為逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。
�。▽W生齊讀句子。）
師：好，下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿�！皭凵徴f……”預備──讀！
�。▽W生齊讀課文，音準較好，有個別同學仍將“鮮”讀作 xiān）
師：這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮 xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。
�。▽W生齊讀.）
師：這是一篇文言文。大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢？
（學生小聲議論，氣氛活躍，紛紛舉手.）
生（5）：古人讀書拉長了聲調(diào)，像唱歌一樣的。
（眾笑。）
師：對！樣子怎樣呢？
生（5）：搖頭晃腦的。
（眾又小聲議論。）
師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗，如舒緩一些讀。我們不妨來理解一下文中有八個“之”，它們的用法體會一下，我們看屏幕。
�。ㄆ聊伙@示。）
師：注意前后兩組“之”的用法，哪一組可理解為“的”，哪一組是起舒緩語氣的作用呢？請聽老師讀一遍。（師讀八句子，明顯讀出后一組的“之”起舒緩語氣的作用。學生舉手）請這位同學說──
生（6）：是后面一組。
師：對，“予獨愛蓮之……”的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節(jié)奏。一起讀后面的四句，認真體會。
（學生讀幻燈映出的后一組句子。）
師：接下來我們再齊讀全文，注意慢一點，舒緩語氣。（學生第二遍齊讀課文，語氣有所舒緩，但顯得平。）好！有點兒古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。我們來看練習二。編者告訴我們，相接的兩句子話，字數(shù)相同，意思相對，叫駢句�！榜墶弊xpián（板書：駢，pián）我們畫出練習上的這句話，再回到課文里找一下駢句。（學生看書后舉手）這位同學說一說。
生（7）：“出淤泥而染，濯清漣而不妖”。
師：好！再請后邊的那位男同學──
生（8）：第二段開頭有三個排比句。還有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植�！�
師：噢，古人的排比句寬一點說，也是駢句。但“中通外直”以下的幾句不是駢句。駢句要求上下意思相對。我們注意駢句，讀起來，一頓一挫，一抑一揚，非常有節(jié)奏和韻味。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。再看排比句，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。請一位同學來讀一下第二段的排比句，請這位女同學。
（學生讀，體會了朗讀指導要求。）
師：讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀，還有待于我們充分理解課文內(nèi)容，把握作者感情的基礎上業(yè)讀。下面我們自由小聲讀或默看注釋，理解句意，讀懂課文，同座位同學可討論一下疑難問題和讀中提示。時間為五分鐘。
（學生小聲讀注釋，小聲討論。教師巡視。）
師：時間到。大家很認真地看注釋理解課文內(nèi)容，體會了讀中提示。有不懂的地方嗎？還有疑難嗎？（學生陸續(xù)舉手。）這位同學先說。
生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。
師：哪位同學知道，回答他。你說──
生（10）：應該是指蓮花的`莖中間是空的，外面看是筆直的。
師：對。還有問題嗎？
生（11）：第一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃“我翻譯不通。
師：不一定要一字字翻譯，理解大意就行。這句的意思是：水上與陸地上的草木的花，可愛的很多。這位同學還有問題，站起來說吧──
生（12）：（小聲地）“陶后鮮有聞”的“聞”是不是“聞到”的意思？
師：“聞”應該是“聞到”還是“聽到”？
生：（齊）聽到。
師：應為“陶淵明以后很少有聽到的了�！睕]有問題了吧？（生點頭）老師再提兩個，“香遠益清”的“益”是什么意思？你能找到一個成語，里面的“益”和這兒是意思相同的？
�。▽W生踴躍舉手。）
生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同樣意思，初一時學過。
師：對。還有“不蔓不枝”，這兒的“蔓”和“枝”是作什么詞用的？請那位同學說。
生（14）：動詞。書上解釋為“牽牽連連，枝枝節(jié)節(jié)”。
師：對，也可說成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我們理解了課文內(nèi)容，知道作者為什么愛蓮花了，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀。這次請女同學讀第一段，男同學讀第二段。女同學的聲音應是清新悅耳，男同學的聲音鏗鏘有力的。比一比誰讀得更好。“水陸草木之花……”預備──讀！
（分男女同學齊讀，學生興趣濃厚。齊讀課文。）
師：都讀得不錯。但大家對“愛蓮”的感情體會得還不夠深，因此，還沒有把課文表達的感情充分地讀出來，我們還要仔細體會。課文中哪些句子著重寫蓮花的呢？作者寫出蓮之美。你認為哪些句子最好？寫出了蓮花的與眾不同之美？
（學生舉手。）
生（15）：我認為主要是“予獨愛……”這句長句子寫蓮，這個句子里的內(nèi)容都很美。
�。▽W生小聲笑。）
師：這一長句，突出了蓮的哪些特點呢？你體會體會。
生（15）：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出它非常──非常干凈，沒有染上一點兒污泥。
師：對潔凈之美，還突出了蓮的莊重，是嗎？生于水，該是水淋淋的，卻很端莊。（邊說邊板書：蓮：不染、不妖）蓮還美在哪里？
生（17）還很美的，是因為它有香，我感到它是清香，很清新的香味。
�。◣煱鍟合悖�。）
師：蓮花整體的形象是端莊美麗，令人敬重，所以可遠遠地觀賞而不可靠近玩弄它。
�。◣煱鍟翰豢梢C玩。）
師：我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而且品格高尚。作者愛蓮，也在贊頌蓮花，我們要注意帶著贊美之情來讀。一起看黑板上，看板書的關鍵的詞，飽含贊美之情來背誦這一長句，“予獨愛……”預備──讀！
�。▽W生齊背這一長句。）
師：我們已經(jīng)說了，“說”這種文體偏重于議論，那么文章第二節(jié)他議論些什么呢？請一位同學朗讀這一節(jié)，其他同學注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句？這位同學讀一下。
�。ㄒ晃慌首x第二節(jié)。）
（學生舉手。）
師：你說，是哪句議論的蓮花？
生（18）：是“蓮，花之君子者也”這一句。
師：君子是什么樣的人？
生（18）：是品德高尚的人。注釋上有的。
師：對。作者把蓮比作花中的君子，原來他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。（邊板書：托物言志）我們初一時學過托物言志的文章嗎？
�。▽W生紛紛舉手。）
師：一齊回答。
生：（齊）《荔枝蜜》。
師：對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻，把菊比作隱逸者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫菊和牡丹，想想寫菊和牡丹為了什么？
生：（齊）陪襯。
師：編者的提示已經(jīng)告訴了我們。
�。ò鍟壕眨弘[逸者 牡丹：富貴者。）
師：隱逸者是隱居的人，菊花開在百花之后，又是隱士陶淵明所喜愛的，所以比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢？因為它色彩濃艷，花朵碩大，唐朝時，成為富貴人的寵物。我們上學期課本附錄里的一首詩中就有“一叢深色花，十戶中人賦”的句子，哪位同學記得是誰寫的，這句話是什么意思呢？
�。▽W生思索，有一位同學舉手。）
生（19）：好像是白居易的《買花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當于十戶中等人家的賦稅。
師：很好，你的記憶力真好！怎么知道這花是牡丹花呢？前面還有兩句：“共道牡丹時，相隨買花去。”牡丹那樣高的價錢，富貴者爭相購之，把它比作富貴者很恰當，這是在特定場合、特定環(huán)境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮，突出蓮的君子品格，是寄托了深義的，作者生活在封建社會，對當時社會上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成為一個君子。那么，我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？
（學生踴躍舉手。）
生（20）：不跟壞人同流合污。
師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢？
生（21）：還有他很正直、正派的。
師：對辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠播，說明名聲很好。還有嗎？
生（22）：很莊重，不許人去玩弄他。
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師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。
�。▽W生齊背。）
師：我們再看下文，“噫！”是個嘆詞，作者贊蓮又感慨什么呢？看一下讀中提示，加以體會，我們一起說──
生：（齊）感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。
師：當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多��！作者有感于社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結(jié)尾的這兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻啊！我們齊背這一節(jié)。
�。▽W生背誦第二段。）
師：這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做人，完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。我們課后深入思考一下，把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內(nèi)容，了解了托物言志這種寫法的特點。最后我們一起把課文背誦一遍。
�。▽W生背出課文。）
師：下課！
《愛蓮說》課堂教學實錄2
一、導入課文
老師：今天在講課之前我先問同學們一個問題，大家喜歡花嗎？
學生一起回答：喜歡。
老師：愛美之心，人皆有之，既然同學們都喜歡花，那么有沒有一種花讓你特別喜歡，也就是喜愛，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某種品質(zhì)或精神？
生1：我喜歡水仙花，清香淡雅，超凡脫俗。
生2：我喜歡紅梅，它傲雪風霜，不畏嚴寒，具有堅強的意志和品格。
生3：我喜歡玫瑰，它絢爛多姿，象征著美好的愛情。
老師：同學們都有自己喜愛的花，是的，這些花不但繽紛多彩，沁人清香，它們還象征著美麗、圣潔、華貴等不同的精神和品質(zhì)�，F(xiàn)在的人們往往用鮮花傳遞情感，表達問候，人們愛什么花，也就反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛梅如妻的林逋，有以菊自勵的陶淵明，那么宋朝的大哲學家周敦頤喜愛什么花呢？他又借花抒發(fā)了自己怎樣的心志呢？讓我們一起來學習他的《愛蓮說》。
二、檢查預習
1、簡介作者
老師：請一位同學根據(jù)你課下搜集的有關材料，對作者周敦頤做一下簡介。
一學生把自己搜集到的作者的有關材料讀給同學們聽。
屏幕顯示：周敦頤（1017——1073年），字茂叔，道洲營道人，北宋哲學家，著有《太極圓說》《通書》等。周敦頤又名濂溪先生，人品極高，胸懷灑落，曾任南康軍地方行政長官，曾命人在管衙的一側(cè)挖池種蓮，名曰“愛蓮池”�！稅凵徴f》就是他在南康任職時寫的。
2、識記生字詞，掃除文字障礙，給生字注音。
三、朗讀課文
學生個別朗讀，老師做必要的糾正。最后學生齊讀。
四、運用點撥手段，引導學生分析課文
1、討論文體
老師：“說”是一種怎樣的文體，根據(jù)你對這種文體的掌握談一談，你是怎樣理解這種文體的？
生答：“說”是古代的一種議論性的文體，以議論為主，有時也可以記敘事物或說明事物。大多就一事一物或一種現(xiàn)象，抒發(fā)作者的感想。寫法上不拘一格，行文自由活潑，篇幅一般不長，跟現(xiàn)代的雜文頗為相似。
老師：那么題目的意思就是什么？
生答：就是談談或說說喜愛蓮花的道理。
2、翻譯課文，疏通文意。
老師：這篇課文一共有兩個自然段，我們分成小組，在已學文言文的基礎上，結(jié)合課下注釋，疏通文意。請兩位同學翻譯課文，每個同學翻譯一段。
二學生分別把把每段翻譯成了現(xiàn)代漢語，語意較準確。
3、分析重點段落
老師：文章的內(nèi)容很簡單，作者表達了對什么花的喜愛？
學生齊答：蓮花。
老師：那么作者為什么說“水陸草木之花，可愛者甚藩”，既然各種各樣的花都很可愛，作者為什么偏偏喜愛蓮花呢？課文哪一句話說明了理由？
生答：我認為本文的章法極為嚴密。開篇說：“水陸草木之花，可愛者甚藩”這是總提，為下文將要說到的“菊之愛”“牡丹之愛”“蓮之愛”張本，是入題的'準備。接下來，先以陶淵明愛菊和世人愛牡丹二事做烘托。然后用予獨愛蓮”一語道出了作者的心意，這是入題。
老師：請同學們找出描寫蓮的句子，并說說運用了什么表達方式？作者從那些方面描寫了蓮花？
學生紛紛舉手回答。
生7：濯清漣而不妖。
生8：出淤泥而不染
生9：中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植
老師：同學們說的很好，讓我們一起來讀，體會作者對蓮花的贊美和生動的描寫。
老師：短短的幾句文字，作者卻能如此細細生動而形象的描繪蓮花，字里行間滲透著作者對蓮的無限贊美和喜愛之情，讓我們感到蓮是那樣的筆直、單純潔凈、雅致、高尚不可侵犯。仿佛讓我們覺得不像是在寫蓮花，而是在寫？
學生齊答：寫人。
老師：對了，作者不是在寫蓮，而是借蓮贊人。這個人不是一般的人，而是什么人？
學生回答：君子。
老師：作者恰恰把蓮花比做了君子，從課文哪句話可以體現(xiàn)作者的這一宗旨？
學生一起回答：蓮，花之君子者也。
4、學習本文托物言志的寫作手法
老師：蓮花那么美，那么超凡脫俗，確實堪稱為花中的君子，作者表面寫蓮，其實意在寫人，贊美的目的是贊人，通過寫物，寄予作者某種思想情感或表達某種志向，這種寫法叫什么？
學生紛紛回答：托物言志。
老師：同學們說的很對，是托物言志的手法。那么我們曾經(jīng)學過哪些運用托物言志手法的文章呢？
學生積極站起來爭著回答：《行道樹》，《陋室銘》......
老師：那么同學們想一想，作者所說的君子又具有怎樣的品質(zhì)呢？我們從蓮的身上看到哪些君子之德？蓮的品質(zhì)象征了君子什么品德？
學生分組討論后，代表紛紛發(fā)言。
老師：蓮既有這樣的品格，作者贊美的是蓮，為什么又寫到菊和牡丹呢？
生：第二段作者發(fā)表議論，抒發(fā)感情，對三種花進行了評價，通過蓮和菊、牡丹的比較更能突出了蓮的高潔。
老師：這是一種什么寫法？
生：襯托的手法。
老師：說的很好，作者先用眾多可愛的花做一般映襯，再以菊和牡丹做重點襯托。有什么作用呢？
生：如果不提菊和牡丹，只是一味贊頌蓮的美好，多么高潔，自己是對它多么喜愛，文章就顯得單調(diào)，意思不容易表達得深刻。而把蓮和菊、牡丹比較著寫，就更能突出蓮的可貴。這就是映襯手法的好處。
老師：襯托還分正襯和反襯，你認為菊和牡丹哪個是正面襯托，哪個是反面襯托？
生：寫菊花是對蓮的正面襯托，作者用菊的傲然凌霜正面襯托蓮的潔身自好，用牡丹的絢麗濃艷從反面襯托蓮的質(zhì)樸，自然，卓然不群。
老師：同學們說的很對。愛蓮即愛君子之德。本文始終以菊和牡丹襯托蓮，以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”層層深入，其中涵蓋了大量社會現(xiàn)象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味的。
老師：那么菊和牡丹又個象征了怎樣的人群呢？
生：我認為菊象征的是消極避世的隱士，因為作者寫到“陶淵明獨愛菊”，“菊，花之隱逸者也”陶淵明不滿當時封建社會的黑暗現(xiàn)實，隱居田園，躬耕于壟畝，采取了消極避世的的態(tài)度，所以我認為菊象征了消極避世的隱士。
老師：你說的很好，那么牡丹呢？
生：我認為牡丹象征的是趨炎附勢，追逐功名、富貴的人。文中寫到“世人甚愛牡丹”，“牡丹之愛宜乎眾矣”，老師：作者表達了怎樣的人生態(tài)度？
學生齊讀最后三個句子，體會作者表達的思想感情。
老師；學完此文談談你的認識和感受？
生：我們應該學習作者“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴的品質(zhì)，不與世俗同流合污，保持高潔的操守。
生1：我們應該有君子之德，做品德高尚的人。
生2：我們不應該只追求功名富貴，而應該有高潔的品質(zhì)。
生3：我們在現(xiàn)實生活中不應該互相攀比，看誰金錢富有，而應該比志趣，比德行。
生4：我們應該潔身自好，不隨俗逐流。
老師：同學們各抒己見，說得都很好，由于時間關系同學們可以在課下繼續(xù)交流學習此文后的感受，寫成心得。
結(jié)束語：同學們，在我們這節(jié)課即將結(jié)束之時，我們是否仍然被這位哲學家“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不慕名利，潔身自好的君子風范所感動。歷史發(fā)展到今天，時代已今非昔比，但世間污濁之氣，腐朽之風也會傳宗接代，仍有待于我們?nèi)サ种坪颓宄Ｎ覀儜撓蚬糯t人那樣追求精神世界的高格。遠離世俗物欲的誘惑，做一個品德端正，通達正直的君子，讓君子之德傳揚天下，讓君子之名遠播，那么君子之德就會像楊萬里詩句中描寫的那樣，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，成為世間一道亮麗的風景。
《愛蓮說》課堂教學實錄3
一、導入
（生背《〈論語〉十則》。）
師：剛才你們《〈論語〉十則》背得真不錯！看來語文學得很扎實，老師對大家的表現(xiàn)充滿期待。你們會表現(xiàn)得非常精彩的，是嗎？
生（齊）：是。
師：太棒了！老師來考考你們，剛才你們背的《〈論語〉十則》記錄的是誰的言行��？
生（齊）：孔子和他弟子的言行。
師：對。孔子是諸子百家哪一學派的創(chuàng)始人？
生（齊）：儒家。
師：沒錯，儒家思想可以說是中國文化史上影響最為深遠的哲學思想。孔子是儒家學派的鼻祖，在他之后，中國歷史上還出現(xiàn)了眾多的儒學大師，我們今天要學習的名篇《愛蓮說》，其作者周敦頤也是其中一位大師級的人物。他在儒學發(fā)展史上起著承前啟后的關鍵作用。今天就讓我們一起學習《愛蓮說》，去感受中國傳統(tǒng)文化的精粹。
二、讀題提問
（屏顯課題。）
師：請跟老師一起讀———《愛蓮說》，周敦頤。
師：“敦”是敦厚老實的“敦”，其實周敦頤原名就叫敦實，后來才改叫敦頤。你們知道為什么嗎？生（齊）：不知道。
師：當時皇帝宋英宗的原名叫趙宗實。在中國古代，人們很講究避尊者諱，在說話、寫文章的時候，如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字，是不可以直接說出或?qū)懗龅�。所以“周敦實”就改成了“周敦頤”。我們留意一下“頤”字的寫法，“頤”字的左邊是什么？
生（齊）：臣。
師（出示課件中的象形字圖片）：是臣字嗎？仔細看看投影上的圖片。你們覺得這像我們頭部的哪一部分�。�
生（齊）：嘴巴。
師（邊說邊用手托著腮）：哎，嘴巴、下巴這個地方。好，老師現(xiàn)在把它豎起來，這其實就是頤字的左邊，它也讀yí。那它是指什么呀？你們看看老師的手，這就是———
生（大聲）：下巴。
師：反應這么快！沒錯，“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的，所以是指下巴或面頰。有一成語叫做“頤指氣使”，是指一個人不說話而用面部表情來示意人家該怎么做，表現(xiàn)的是有權(quán)勢的人傲慢的神氣。請同學們把這個詞寫下來。
�。ㄉ鷮懺~語。）
師：好，我們來看一下題目《愛蓮說》，能理解嗎？
生1：“愛”是喜愛。
生2：“蓮”是蓮花。
師：“說”字呢？
生（雜）：古代的一種文體。師：預習得真好！“說”是古代的一種文體，大多是針對一事、一物或一種現(xiàn)象來抒發(fā)作者的情感，或說說自己的愛好。那把三個字連在一起，你會理解嗎？
生3：就是作者喜愛蓮花，他為抒發(fā)自己心里的感情而寫成文章。
師：理解力不錯！那么看到這樣一個題目，你會有什么疑問？
生 4：我的疑問是，作者為什么喜歡蓮花，蓮花有哪些值得他喜愛的地方？
師：哦，還有嗎？
生5：我知道他為什么喜歡蓮花。
師：哦，你已經(jīng)知道啦。這個秘密我們先保留一下好嗎？待會兒我有機會讓你做小老師，你做好準備，好嗎？
生4：好。
三、正音解字
師：孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就讓我們帶著剛才的問題一起進入課文學習。下面請一位同學來朗讀課文。其他同學注意聽，留心生字詞讀對沒有，有沒有哪些詞是我們需要特別注意的，拿起筆來，做個記號。（一生朗讀，同學們很認真地邊聽邊做記號。）
生 1：“陶后鮮有聞”的“鮮”，該讀第三聲。
師：為什么要讀第三聲？
生1：是“少”的意思。
師：你說對了。今天還有沒有成語保留這個意思的？
生1：鮮為人知。
師：對極了！還有要提醒的嗎？
生 2：那個詞是不是讀不蔓（wàn）不枝？
師：你發(fā)現(xiàn)了一個多音字哦。課文這個地方還是讀 màn，你說的wàn 用在口語當中，比如說花蔓、藤蔓，都讀wàn 。好，我們把它讀一讀、寫一寫。現(xiàn)在拿起筆，在紙上把幻燈片上的紅色字寫一寫，注意字形。
（生練習。）
師：好多同學都寫完了�！板弊质遣皇怯悬c復雜？
�。ㄉp輕點頭。）
師（出示課件中的.圖片）：這個字是怎么構(gòu)成的？左邊三點水，右邊上面是一個“羽毛”的“羽”字，下面是一個什么字呀？“隹”字！你們知道這個字怎么理解嗎？我們猜一猜，看看這個圖片———甲骨文、金文、篆文，那個圖形像什么呀？
生 3：像鳥。
師：你的想象力很不錯，說對了！是一只鳥。這個字就是指短尾巴的鳥。所以，你看看，一只鳥張開羽毛在水邊干什么呢？
生 3：洗澡。
師：沒錯！“濯”字是個會意字，它的意思就是“鳥在水中洗浴”。現(xiàn)在記住“濯”字怎么寫了吧？理解了字音、字形、字義，我們現(xiàn)在再來讀一遍課文，一邊讀一邊帶著理解去
體會課文的意思。
�。ㄉR讀課文 ）
四、研讀重點
師：這一遍讀得字正腔圓��！下面我們開始進入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個什么問題？
生（齊）：作者為什么愛蓮？
師：好，現(xiàn)在聽老師朗讀第一自然段。同學們想一想：哪一句話是直接描寫蓮花的？是從哪些方面來寫的呢？
�。◣熇首x。）師：同學們，哪一句是描寫蓮花的呀？一起讀。
生（齊）：“出淤泥而不可遠觀而不可褻玩焉。”
師：對了！哪位同學把這句話翻譯一下？
生 1：我唯獨喜愛蓮花……但不可貼近地玩弄。
師：非常流暢，謝謝。那這個句子當中有一個“益”字，是什么意思？
生 2：“益”就是越來越的意思，就是傳播得越遠，越顯得清新。
師：有一個成語叫做“多多益善”，還有呢？
生3：精益求精。
師：對！這幾個詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下，作者是從哪些方面描寫蓮花的？
生 4：外形，香氣，還有它的樣子。
師：還有樣子？
生5：內(nèi)在。
師：這個詞用得很準確。說完整一點是———內(nèi)在品質(zhì)。
生6：是蓮花的意境。
師（驚喜）：哎呀，連意境都想到了，真是超乎老師的想象。當然，在這里用“內(nèi)蘊”一詞可能更貼切點。
師：你們覺得周敦頤筆下的蓮花寫得美不美？
生（紛紛點頭）：美。
師（輕柔的語氣）：好，閉上眼睛，我們一起來感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？用你的語言描述出來，跟老師、同學們分享一下。
生 1：一枝亭亭玉立的蓮花，開放在荷塘中央，它的花瓣很漂亮，卻不顯得妖媚，它的底下有淤泥，但它卻顯得很干凈，看起來特別令人愜意。
師：既有視覺描寫，又有自己的心理感受描寫。不錯！
生 2：我腦海里浮現(xiàn)了江南一大片一大片的蓮花。
師：既然有這么美的蓮花，有這么美的語言，就讓我們用心把這一句話背下來吧！開始。
（生自由背誦。兩分鐘后，三個學生分別背誦。）
師：謝謝！有個名人曾經(jīng)說過：“良好的記憶是智慧之母�！蔽铱次覀儼嗟暮⒆樱褪且蝗河兄腔鄣娜�。來，全班背誦一遍。
�。ㄉ痴b該段。）
五、把握主旨
師：周敦頤把蓮花寫得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么？請同學們一起來朗讀第二自然段。
�。ㄉR聲朗讀。）
師：把它比作什么？一起答。生（齊）：君子。
師：什么是君子呢？
生1：品德高尚的人。
師：你在哪里發(fā)現(xiàn)的？
生1：注釋。
師：很細心呀！那么，在周敦頤的眼中，君子應該有哪些美好的品質(zhì)呢？請結(jié)合原文中描寫蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學可以
一起討論，給大家4 分鐘時間。
（生分四人小組進行討論。）
師：已經(jīng)有好多同學迫不及待地想展示自己的風采了。好，請你來。
生 2：我從“予獨愛蓮出淤泥而不染”中知道，君子不應該是那種“近朱者赤，近墨者黑”的人，而應該堅持自己的理想，應有一種潔身自愛的高尚情操。
師：對，要堅持自己的原則。
生 3：我從“中通外直”這里看出，君子應該清廉正直、心懷淡泊。
師：我欣賞“正直”這個詞。你說到重點了，周敦頤在他的著作通書》當中曾經(jīng)這樣講：我們的內(nèi)心要通達，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。
生4：從“中通外直，不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風的君子。然后從“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”看出，他用非常好的心態(tài)面對別人，就是清高莊重，不會亂開玩笑。
師：其實有很多圣賢都談到過“君子”。我看過一個資料，《論語》當中提到君子共有 107 次�？磥砟銈兊闹R面也很廣！
生 5：還有一個，不知道對不對。
師：沒關系，大膽地說，我做你的傾聽者。
生 5：就是從“不蔓不枝”這里可以看出來，它不生枝蔓不長枝節(jié)，也就是說它不節(jié)外生枝。
�。ㄈ珗龃笮�。）
師：我覺得你說到它不節(jié)外生枝，應該還有一點，它不會去攀附別人，對不對？所以還可以看出君子獨立的個性。通過大家剛才精彩的分析，老師看到一朵朵純潔的蓮花，更看到一位位高潔的君子！正所謂“君子如蓮，蓮如君子”��！周敦頤把成為君子當作終身的目標，
他究竟是一個怎樣的人呢？
生 1：周敦頤是北宋人，字茂叔，號濂溪，是北宋著名的哲學家，是理學派的開山鼻祖，理學也是儒學的分支，主張清廉，自由，沒有儒家那么保守。
師：你說得很好。老師給大家講個有趣的故事，好不好？
生（齊）：好。
師：周敦頤曾經(jīng)在江西的南安任職，他有一個上司叫王逵，是個很有名的悍吏。有一天，王逵想把一個按照律法不應該殺頭的囚犯殺頭，下屬都怕他，不敢勸他。唯有周敦頤據(jù)理力爭，但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下，打算辭官離去。他說：“有這樣做官的嗎？要用殺人的方法來取悅上司，這樣的事情我不愿意做�！蓖蹂勇牶蟛判盐蜻^來，決定把這個囚犯按照律法判決。通過這個故事，你看出周敦頤是個怎樣的人？
生2：是個不貪贓枉法的人。
生3：不畏強權(quán)的人。
生4：不為個人前途趨炎附勢，尊重事實。
師：很好，同學們說得很妙，老師也很贊同，這是一個令人景仰的君子。曾經(jīng)有一個學者用一首詩表達了對他君子之風的敬意。我們一起來朗讀一下。
�。ㄆ溜@。）
陳《茂叔愛蓮》：不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方是愛花人。
�。ㄉR讀。）
師：好一個“我即蓮花花即我”，好一個胸懷灑落，如光風霽月般的君子啊！同學們，現(xiàn)在可以回到我們開頭提出的那個問題了�，F(xiàn)在請那個小老師來解答：周敦頤為什么愛蓮？現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下角色，假設你就是哲學家周敦頤，說說你為什么喜愛蓮花。
生 1：因為“我”想要在污濁的世間獨立，永遠保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶淵明一樣消極避世，也不愿像世人一樣追求功名富貴。（生再次鼓掌。）
生 2：“我”認為陶淵明愛菊花，自唐朝以來人們都愛牡丹，蓮花品德那么高尚，“我”怎么可以不愛蓮花呢？
師：你就是對蓮花情有獨鐘你們都說出了周敦頤的心聲，可以說是周敦頤的知音��！
六、探究總結(jié)
師：本文通過寫蓮來抒發(fā)自己對君子之義的敬仰之情，像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫法，我們把它叫做什么？
生（齊）：托物言志。師：沒錯！這種寫法除了在寫蓮時用到了，還有什么地方用到了？
生 1：在寫牡丹和菊花時也用到了。
師：怎么理解？
生 2：其實他寫菊花和牡丹是用來襯托蓮花的，把牡丹比喻成富貴者，這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利；把菊花比喻成隱逸者，襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛。
師：很不錯。文章就是這樣通過托物言志的寫法以蓮寫君子。又使用襯托的手法，以菊花、牡丹來襯托蓮花，以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說作者在寫花，還不如說作者在寫人。那么，你最欣賞哪一種人？
生 3：我最喜愛蓮花。因為菊花是隱逸者，不是主動面對黑暗現(xiàn)實的人。蓮花就是君子，敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華，沒有真正的品質(zhì)。
師（充滿感情地）：嗯，能夠潔身自好固然可嘉，但于社會無益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求，這才是周敦頤認可的君子之道�。『�，就讓我們帶著對蓮花的喜
愛之情，對周敦頤的敬愛之情，一起再次投入到對文章的朗讀背誦當中，去感受這至真至純的美吧！（生齊讀課文，背誦課文。）
師：讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個翩翩君子，一個如蓮花般的君子吧！謝謝大家，下課。
《愛蓮說》課堂教學實錄4
師：上課（師生問好），上課之前，我們先壯壯膽氣，背誦與今天上課相關的三首古詩，行不行？
生：（齊）行！
�。◣熎痤^，生齊背誦陶淵明《飲酒之二》、元稹《菊花》、劉禹錫《賞牡丹》。）
師：剛才蔡維楷同學把“庭前”讀成了？
生：（部分）床前。
師：芍藥怎么跑到床上去了？（眾笑）應是“庭前”�！巴デ啊睂Α俺厣稀�，“庭前芍藥妖無格，池上芙蕖盡少情”，應該這樣記憶。讀得很好。知道老師今天上什么課嗎？（生答：不知道）我們先看一幅圖（投影：澳門簡圖），這是一幅什么圖？
生：（齊）澳門地圖。
師：澳門地圖有什么特點？（指投影）可分幾部分？
生：（齊）三部分。
師：第一部分是澳門半島;第二部分是——（部分生答：凼仔島）對，凼仔島;第三部分是路環(huán)島。三部分靠什么連接起來呢？
生：（部分）橋。
師：我們說澳門即將回歸祖國，籌委會根據(jù)澳門地理特點和文化傳統(tǒng)，向全國征集澳門特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽圖案（投影：區(qū)旗圖），同學們看，這是一幅什么圖？
生：（齊）蓮花圖。
師：為什么是三瓣？
生：含苞待放。（眾笑）
師：含苞待放嗎？好像已經(jīng)開啦！為什么是三瓣？不是四瓣、五瓣？
生：（部分）代表三個島。
師：噢，三個島，有一個只能說是半島。那蓮花下一彎曲線表示什么？想一想。
生：橋。
師：你怎么知道是橋？
生：因為它連接三朵花，形狀像澳門橋。
師：噢！因為花就是島，它連接三個島，所以是橋。（投影：澳門橋）周龍生同學今天立了頭功。橋下面應該有什么？
生：（齊）水。
師：對，下面四橫是水。同學們再想，蓮花上的五星代表什么？
生：（部分）祖國。
師：對。五星、蓮花、大橋、海水組合成整體，寓意是什么？
生：（大部分）澳門回歸祖國。
師：對，澳門回歸祖國，澳門是祖國不可分割的一部分。同學們想，四種圖形巧妙組合設計就把澳門回歸的寓意蘊含在其中，而蓮花不僅澳門人喜愛，我們中華民族對它更是情有獨鐘。同學們打開書165頁，今天我們學習《愛蓮說》（板書：愛蓮說），這也是一篇寓意深刻的作品。下面規(guī)定時間，5分鐘默讀。要求讀原文，讀注解，還要讀標點。
�。ㄉx，師巡視并輕聲提示。）
師：讀完了嗎？讀完的舉手（立即有同學舉手），一、二、三、四、五……還有一些同學，我們等一等（剩下同學也舉手），既然同學們讀完了，我要求同學們齊讀一遍，敢不敢？
生：（齊）敢。
�。◣熎痤^，生齊讀。）
師：非常之好，僅用5分鐘看書，就讀得這么好，真不錯！但有一個字（板書：鮮）同學們看，這個字應該怎么讀？剛才我站在譚有興同學身邊，譚有興讀成什么了？
生：xiān。
師：是不是廣東人吃海鮮吃多啦？（眾笑）應該讀成什么？
生：（部分）xiǎn。
師：xiǎn，請把音注上（板書：xiǎn）。同學們注意，讀成xiǎn的時候應該是什么意思？看書，聯(lián)系上下文，猜。
生：少。
師：你怎么知道是少？（啟發(fā)地）“菊之愛，陶后”是誰之后？（生答：陶淵明之后）“聞”是？（生答：聽）“鮮”就應該是？（一生答：多;眾生紛紛糾正：少）是多還是少？
生：（齊）少。
師：（幽默地）王凱庭同學思維與眾不同，別人“少”他“多”。（眾笑）這個詞，如果解釋為“少”就一定讀xiǎn。另外，這個詞我們經(jīng)常組成一個成語，知道嗎？鮮——可能深一點了，我寫第二個字（板書：為。生恍然：鮮為人知）對。（板書：人知）什么意思？（生答：少人知道）以后遇到還會讀xiān嗎？（生答：不會）讀什么？（生齊答：xiǎn）。下面考考你們，文章的'標題里你覺得哪一個字最重要？（生紛紛答：說、愛、蓮）全重要？不要看老師眼色。（眾笑）我覺得有一個字最能體現(xiàn)作者的思路和——不說了。
生：愛。
師：愛！既體現(xiàn)作者的思路（板書：思路）又表現(xiàn)作者的？
生：喜歡。
師：概括一下，“喜歡”屬于哪方面的？
生：感情。
師：對，感情。（板書：感情）“愛”它蘊含了作者對蓮的感情，在文中起關鍵作用。但并不是說其它字就不重要，“蓮”是這篇文章的？
生：（少數(shù)）主角jiǎo。（眾笑）
師：是主角jiǎo還是主角jué？（生齊答：主角jué）老師剛教你們就忘了，是主角jué。（板書：主角）現(xiàn)在同學們不看書，“說”是什么？
生：講哦！
師：周龍生怎么看書的，是“講”嗎？
生：發(fā)表議論。
師：沒有回答到點子上，關鍵一句是？
生：一種文體。
師：對呀，一種文體。（板書：文體）你看，古人可不是亂“說”的哦！這種文體有什么特點呢？下面有一句話，請同學們劃出來，它可以怎樣？（生齊讀：可以議論，可以記敘，可以說明）。這種文體功能真是齊全。再看作者，能否用一句話概括？（生舉手，師示意發(fā)言）
生：周敦頤，宋朝著名哲學家。
師：對，劃下來。老師把作者名字寫在黑板上（板書：周敦頤）請看。
生：錯。
師：錯在哪里？
生：（紛紛指示）“頤”少了一豎，不應該是“臣”，里邊應該是“口”。（師改正）
師：同學們認字很仔細，這字我們以后還會遇到，要注意寫法。那么，周敦頤愛蓮的理由是哪一句話？
《愛蓮說》課堂教學實錄5
一、學生朗讀課文
�。▽W生快速朗讀完）
余老師點評：同學們讀得很流暢，但缺少韻味，這是為什么呢？因為語速太快了。下面我們把語速放慢，再來讀一遍。
（學生第二遍朗讀課文）
余老師點評：你們看，語速均勻了，就好聽了。不過朗讀更重要的是語氣和語調(diào)。句式不同、類型不同，語氣也不同。
�。ㄓ嗬蠋煼蹲x幾個句子，學生模仿再讀一遍）
余老師提醒：兩個細微的地方要注意，就是兩個“予”字怎么讀。第一個“予”后面要停頓（“予/獨愛蓮之出淤泥而不染” ），第二個“予”，要在“予謂”后面停頓（“予謂/菊” ），“謂”管后面三個句子。
（學生按照余老師的提示，再讀這兩個句子）
二、趣味練習、愛蓮心語
余老師：請大家從課文中找一個表達“愛蓮心語”的句子。
學生1：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
余老師：還有嗎，還有愛蓮心語嗎？
學生2：蓮，花子君子者也。
余老師：找到兩處，真好�。∥覀儊砜词遣皇沁@樣。請同學們讀讀這兩句話。
�。▽W生朗讀）
余老師：文章如果有心臟的話，“蓮，花子君子者也”就是文心。
（學生朗讀“蓮，花子君子者也”這句話）
三、學習任務、課文重難點突破
【課件展示】
知識卡片（1）認識作者
（周敦頤，……）具體內(nèi)容省略
知識卡片（2）知道文體
�。ㄕf，……）具體內(nèi)容省略
（介紹完背景知識后，余老師請同學們解釋一下括號里的字）
[愛蓮]
世人[盛]愛牡丹
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染
菊[之]愛
學生1：愛蓮，就是“喜愛蓮花”；盛，就是“非�！�；獨，就是“只”；之，就是“的”的意思。
�。ㄓ嗬蠋�，還有補充嗎？）
學生2：“之”是助詞…… （學生根據(jù)課文注釋回答）
余老師：不會就看書，很好！愛蓮是真的愛蓮嗎？愛蓮的本質(zhì)含義是什么？剛才說文心啊，文心�。凵従褪菒邸�
學生：君子
余老師：愛蓮就是愛君子，借物抒情，托物寓意。
[愛蓮] 愛君子
世人[盛]愛牡丹 十分、非常
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染 特別
菊[之]愛 菊之愛，就是愛菊，指愛菊的人
【課件展示】
知識卡片（3）“之”的特別用法
�。ā熬罩異邸薄吧徶異邸薄澳档ぶ異邸敝械摹爸�，都是將動詞的對象提前，以示強調(diào)，突出愛的內(nèi)容�！鬃釉唬汉温�？就是這種用法。）
余老師：還有一個字也是將動詞的對象提前——是，比如：唯利是圖、唯才是舉，這個“是”以后大家還會學到，這里就不細講了。下面我們把全文串一下，各自讀起來。
�。▽W生自由朗讀課文）
�。ňo接著，屏幕課件上展示課文的解釋，請學生自由讀一遍解釋）
余老師：好，我們繼續(xù)進行難點突破。
討論話題：從文章整體的角度體味《愛蓮說》的表達手法。
余老師：除了托物言志，文章還有哪些表達手法？哪位同學來說說？從文章整理得角度而不是局部，其實我從你們剛才的小組討論中，已經(jīng)聽到很多內(nèi)容了。
學生1：借花抒情
余老師：不是借花，花有菊花、蓮花、牡丹花，應是借物抒情。
學生2：對比、襯托。牡丹和蓮是對比，菊和蓮是襯托。
余老師：菊是正襯，牡丹是反襯。還有嗎？
學生3：還有外表描寫，外表襯托更能表達作者對君子的喜愛。
余老師：好，通過描寫表現(xiàn)，而不是襯托，換個詞更好。第一段，描寫，第二段議論、抒情。這里要做筆記了。
【課件展示】
知識卡片（4）敘議結(jié)合的手法，敘事為了議的有力，議則深化表達目的�！�
知識卡片（5）托物言志，文章的整理構(gòu)思手法，……
知識卡片（6）“襯托”的手法，襯托是突出形象的一種表現(xiàn)手法……
余老師：其實還有一種手法，叫象征，蓮就象征著品德高尚的人。手法這么多，還有我們沒說到的，比如修辭。
余老師：下面繼續(xù)突破難點。
名句理解
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
討論：從這句話中，你讀出了什么樣的'美感與意味？
余老師：這時候獨立思考，開始吧！
�。▽W生思考片刻）
余老師：我剛才觀察了一下，發(fā)現(xiàn)有12位同學手上有筆，有6位同學在寫，其他同學在傻傻地想，不動筆墨不讀書��！下面我們開始分析，你是動筆的學生，請你來說說。
學生1：我從這句話中讀出了作者的安貧樂道。
余老師：嗯，這位同學，你來。
學生2：我讀出了高尚、高潔。
余老師：寫蓮，不是為了贊美蓮花，而是為了寫君子的品格、人格，謝謝！
學生3：“獨”字寫出作者不愿同流合污。
“出淤泥而不染”，說明君子雖然在惡劣的環(huán)境下，但絲毫不受影響。（余老師點評：說出了言外之意）
“濯清漣而不妖”，寫出了君子的樸素。
“中通外直，不蔓不枝”寫出君子正直的品格、不夸耀。（余老師點評：君子內(nèi)心通達，外表陽剛）
“香遠益清，亭亭凈植”寫出君子的高潔。（余老師點評：君子美德遠播）
“可遠觀而不可褻玩”總體寫出君子的品質(zhì)。（余老師點評：高貴，只可欣賞，不可輕視）
余老師：剛才幾位同學說出了意味，美感呢？請你來。
學生1：這句話可以給人很多聯(lián)想，閉上眼睛，就會出現(xiàn)蓮花的香氣，更能讓人理解蓮的品格。
余老師：這叫圖畫美，蓮的高潔、傲岸，多美啊！繼續(xù)來。
學生2：清水出芙蓉，天然去雕飾。
余老師：蓮給我們文學美、詩意美，多好�。�
學生3：君子的心境美。
余老師：心境、志趣，各個方面表現(xiàn)君子品格之美。好，聽老師講，我又對你們進行了課堂觀察，聰明的人，手上拿筆。
【課件展示】
知識卡片（7）
蓮
文學的美——（……）
形象的美——亭亭玉立，可遠觀不可褻玩
品格的美——出淤泥而不染，濯清漣而不妖
手法的美——中通外直，不蔓不枝，用蓮、寫蓮，表現(xiàn)情操
抒情的美——（……）
【課件展示】
知識卡片（8）：名句欣賞
作者寫物喻人、托物寄意�！�
出淤泥而不染——君子潔身自愛
濯清漣而不妖——君子不媚俗
中通外直———君子通達正直
不蔓不枝——君子不攀附
香遠益清，亭亭靜植——君子美德遠播
可遠觀而不可褻玩焉——君子的高潔品格令人敬仰，不可褻瀆
余老師：好，同學們，今天這節(jié)名作重讀課，就上到這里。
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