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二年級(jí)語文我不是最弱小的
二年級(jí)語文我不是最弱小的1
二年級(jí)語文我不是最弱小的，是新人教版二年級(jí)語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 7 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。二年級(jí)語文我不是最弱小的2
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節(jié)課中,我堅(jiān)持做到以讀為主，注重語言文字的`基本功訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對(duì)話。首先通過對(duì)課題不同形式地朗讀，讓學(xué)生明白朗讀的語氣、語調(diào)、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，表達(dá)的意思也不同。緊接著引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本，學(xué)習(xí)生字詞。本課生字詞較少，我有意識(shí)地對(duì)“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)詞語的方法；然后分類出示詞語學(xué)習(xí)，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學(xué)生初讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，再次以朗讀為突破口，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。最后通過對(duì)薔薇花在雨前、雨中不同形態(tài)的對(duì)比朗讀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)弱小的情感。
通過各種形式的讀，學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。
當(dāng)然，也存在著不足之處：
1、各環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)更自然，教師的語言要更嚴(yán)謹(jǐn)，使整個(gè)教學(xué)過程更流暢。
2、對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)，比如在概括主要內(nèi)容時(shí)可提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，降低難度。
3、第一課時(shí)要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫字，將寫字教學(xué)落到實(shí)處。
二年級(jí)語文我不是最弱小的3
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的`責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中間，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
二年級(jí)語文我不是最弱小的4
一、說教材
本課的情節(jié)簡單，文字生動(dòng)鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)橹粠Я艘患暌�，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了被風(fēng)雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，即滲透了“不甘于做弱小者”的價(jià)值觀念，又包含著“保護(hù)弱者”的人文情感信念，更體現(xiàn)了生命的高度意義。
圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解詞語的意思。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺保護(hù)弱小者。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，”要自覺保護(hù)弱小者。
二、說教法：
1、對(duì)于本課的生字，主要以檢查學(xué)生自學(xué)為主。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字以及組成的新詞語。要求認(rèn)識(shí)的生字放在課文中，讓學(xué)生反復(fù)讀，課文讀熟了，那認(rèn)識(shí)生字也就不成問題了。
2、對(duì)于解決本課教學(xué)重點(diǎn)，我將在教學(xué)中注意兼顧各類學(xué)生，以讀為主，讀中感悟。通過對(duì)比朗讀體會(huì)雨前和雨后的野薔薇花，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會(huì)怎么做？這樣親身讓學(xué)生體驗(yàn)著朗讀，奠定學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。
3、想象是創(chuàng)造的.翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，對(duì)生活的回想，轉(zhuǎn)換角色的暢想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心思想情感的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活聯(lián)系起來，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、說教具：
多媒體課件。
五、說教學(xué)流程：
主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你認(rèn)為生活中什么樣的人強(qiáng)大，什么樣的人弱��？你愿意做什么樣的人？為什么？教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰？為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體感知，自主學(xué)字。
1、范讀課文。思考：這個(gè)故事有哪些人和物？給你印象最深的是什么？
2、初讀課文，檢查生字新詞自學(xué)情況。
生匯報(bào)自讀情況。
3、課件出示生字詞，生各種方式讀。
4、生用自己的話歸納課文內(nèi)容，講了一件什么事？。
隨機(jī)板書：
讓雨衣：爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生聽課文朗讀，聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。然后通過自瀆，感知課文大意，通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。
學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思考有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、通過讀句子，對(duì)比描寫雨前雨后的薔薇花，體會(huì)“弱小”。
這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已經(jīng)被滂沱大雨折磨的毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。
3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對(duì)話。
媽媽和薩沙的三次對(duì)話是本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀薩沙的話，理解體會(huì)薩沙從帶有疑問到不服氣，最后到自豪地反問這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。
四、聯(lián)系生活，升華感情
學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對(duì)弱小有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說自己的理解。在最后一環(huán)節(jié)中，學(xué)生討論通過課文學(xué)習(xí)有什么感想，并分組交流自己生活中保護(hù)弱小的事情。讓學(xué)生心里“我不是最弱小的”和“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”感想進(jìn)一步升華。
五、板書：我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↘↓↙
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人
薔薇花
二年級(jí)語文我不是最弱小的5
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊(yùn) 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活強(qiáng)者”的文本價(jià)值觀，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深 省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時(shí)以句型轉(zhuǎn)換、比較、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用為訓(xùn)練手段，進(jìn)一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強(qiáng)者”，并在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強(qiáng)者”，并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學(xué)上，我主要采用以下三種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學(xué)中，我主要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造近乎文本的真實(shí)情景，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。第一，我通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，讓他們?cè)O(shè)身處地地在暴雨來臨危急之時(shí)，自己是甘當(dāng)弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當(dāng)強(qiáng)者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活強(qiáng)者”的人生價(jià)值觀。第二，我通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活畫面，把學(xué)生由文本引入生活， 引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中要“自覺保護(hù)弱小者”，使學(xué)生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加 深對(duì)文本的理解。在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語感，豐富了語言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一 個(gè)孩子身上。
3、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法：教學(xué)時(shí)，我主要抓住薩沙和媽媽的對(duì)話，特別是薩沙的三句話。在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上，以句型的判斷、轉(zhuǎn)換、比較和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用為訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到薩沙的不解、不甘與自豪；同時(shí)受到思想的熏陶，引發(fā)心靈的碰撞。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的`教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自主閱讀，著重進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動(dòng)逼真、聲色直觀感強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力，使情景教學(xué)更加逼真，更能煽動(dòng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對(duì)文章思 想、人物情感的體悟。同時(shí)也為教師節(jié)約時(shí)間，留下更多的教學(xué)空間。當(dāng)然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時(shí)、恰到好處地運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其功效，達(dá) 到事半功倍的效果，反之于事無補(bǔ)�！�
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，由“弱小”引入新課
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發(fā)學(xué)生的同情心，為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào)。接著過渡，引出課題。然后點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【課堂創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。其次，以質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的求知望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。】
�。ǘ⒊踝x課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡(luò)
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學(xué)時(shí)我充分放手，讓學(xué)生通過自學(xué)與合作來完成。
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，到了解事情開端的自我體驗(yàn)感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時(shí)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)�！�
（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場(chǎng)面。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，“此時(shí)此刻，如果只有一件雨衣，你會(huì)怎么想？怎么做？”
【由于當(dāng)代孩子受庇護(hù)太多，依賴性強(qiáng)，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關(guān)愛他人。所以我從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想，為與下文薩沙的對(duì)比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈�！�
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對(duì)話。（去掉標(biāo)點(diǎn)的，并要求學(xué)生合上課本）
①自由朗讀，試著給它加上標(biāo)點(diǎn)。
【標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，是對(duì)句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟，放手讓學(xué)生完成，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是落實(shí)“雙基”的訓(xùn)練。】
�、诙嗝襟w播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學(xué)生對(duì)句型的判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換，并通過句型的對(duì)比，體會(huì)句子飽含的思想感情。
�、芫毩�(xí)鞏固。
�、莘磸�(fù)進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。
【從句型的分辨、句型轉(zhuǎn)換對(duì)比，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，從而真正落實(shí)“雙基”訓(xùn)練。憑借讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生交流與判別，從中體會(huì)句子飽含的思想感情，有利于促進(jìn)學(xué)生思想感情上的共鳴�！�
3、聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情
�、儆懻摚涸谟暌聜鬟f的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進(jìn)而從側(cè)面滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
�、诮涣鳎核_沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
�、弁卣梗憾嗝襟w展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對(duì)他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發(fā)任何行動(dòng)的思想都不是思想而是夢(mèng)想�！彼哉f思想教育如果只停留在認(rèn)識(shí)與觸動(dòng)層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應(yīng)的；只有引導(dǎo)學(xué)生由思想觸動(dòng)到指導(dǎo)行動(dòng)這個(gè)層面上的教育才真正是思想教育�！�
（四）、復(fù)述鞏固，結(jié)束課堂
【復(fù)述是對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一種形式，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�！�
六、說板書：
板書是文章思想內(nèi)容的高度濃縮，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達(dá)到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當(dāng)強(qiáng)者，保護(hù)弱小者
二年級(jí)語文我不是最弱小的6
一、我對(duì)教材的理解與把握
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體，使處處洋溢著融融的愛意�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線──“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交叉的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。 基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
１、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)１４個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。
２、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。
二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念
中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。
四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)
�。薄⒓で閷�(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
２、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。
３、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。
�、� 圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的.“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習(xí)３～７段，體驗(yàn)情感移植：
通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度３～７段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂枺F(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。
⑶ 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^句式的變換，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。�、拓展思維，升華情感：
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對(duì)學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說突破難點(diǎn)的途徑
文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對(duì)比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加?jì)赡邸！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
二年級(jí)語文我不是最弱小的7
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進(jìn)今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學(xué)習(xí)。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇?fù)?嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
2.學(xué)生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢(shì))
3.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
4.師范讀，同時(shí)讓學(xué)生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復(fù)朗讀，你感受到了什么?
2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導(dǎo)朗讀第一二自然段。
隨課文相機(jī)理解簇?fù)�、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)段落讀一讀。同時(shí)出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時(shí)的野薔薇在會(huì)說什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?
(當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的'三次對(duì)話。(指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實(shí)際行動(dòng)表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
四、指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字
課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點(diǎn)：
①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
�、谄陨希际翘崾峙缘淖�，練習(xí)書寫。
板書設(shè)計(jì)：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
二年級(jí)語文我不是最弱小的8
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫“弱、應(yīng)該”。
2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3、 通過對(duì)文本的朗讀，感悟，體會(huì)薩沙不甘為弱者，有應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、游戲引入課題。
1.游戲?qū)耄?/p>
師：小朋友們，你們還記得我們以前學(xué)過的對(duì)子：美對(duì)丑，愛對(duì)恨，……
學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：索取——奉獻(xiàn) 熱忱——冷漠 光明——（黑暗）白天——黑夜 開心 ——難過 喜歡——討厭 強(qiáng)大——（弱�。�
出示詞語：弱小。學(xué)習(xí)生字“弱”，注意翹舌音。
師：你覺得什么是弱�。浚ㄖ该f）
2.小朋友們對(duì)“弱小”這個(gè)詞有了自己的理解，我們來看看書上又是怎么來說“弱小”的。
請(qǐng)小朋友們打開書，一起來學(xué)習(xí)今天的課文。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.學(xué)生自由讀課文。
要求：
1.讀通課文，讀準(zhǔn)字音
2.思考：你能用課文中的一句話來說說怎樣才是最弱小的？并用“——”畫出來。
學(xué)生自由讀，教師巡視。
2.檢查自學(xué)情況。
出示：弱小 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 嬌嫩 掀起
A、出示帶拼音的（“薩沙 托利亞”可多讀幾遍，“末”和“未”要注意區(qū)分，“鈴、傾”是后鼻音，“掀”讀準(zhǔn)字音）
B、去掉拼音
開火車讀 齊讀
三、研讀課文：
1.檢查提出的問題：怎樣才是最弱小的呢？
指名回答。出示句子：要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
請(qǐng)小朋友自己讀一讀，說說你讀懂了什么？（師相機(jī)點(diǎn)撥）
2.你讀了課文，你覺得課文中誰是最弱小的？再快速地讀讀課文。
�。▽W(xué)生有的說薔薇花，也有的說薩沙，師引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的不同說法）
隨機(jī)板書：薩沙 薔薇花
�。ㄒ唬W(xué)習(xí)3——6段
師：有小朋友認(rèn)為薩沙最弱小，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣認(rèn)為呢，我們一起來看看前面的課文
課文當(dāng)中那句話會(huì)讓你覺得薩沙是弱小的'？
1、引導(dǎo)學(xué)生找出句子并出示：
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
從媽媽和托利亞的動(dòng)作當(dāng)中你體會(huì)到了什么？
（在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的）
2、而薩沙又是怎么想得呢？我們一起來看看他們之間的對(duì)話。
出示片斷：
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的�！�
薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？ ”
請(qǐng)一名小朋友站起來讀，其他小朋友邊聽邊思考，薩沙是怎么想的？
相機(jī)指導(dǎo)：薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
這句話讓你讀懂了什么？“不解”說明他怎么樣呢？（不理解，很奇怪）
薩沙為什么會(huì)很奇怪呀？媽媽的回答又讓薩沙產(chǎn)生了新的疑問——“這就是說，我是最弱小的了？”
你覺得這個(gè)時(shí)候薩沙內(nèi)心的想法是怎么樣的？（不服氣 不甘心）
再自己好好讀讀，用你的朗讀來表達(dá)出薩沙內(nèi)心的想法。
3、學(xué)生練讀——分角色讀——師生合作讀
4、是啊，媽媽說：要是你誰也不好不了，你就是最弱小的，你覺得薩沙聽了這句話會(huì)怎么想，如果你是薩沙又會(huì)怎么想呢？
�。ㄎ也皇亲钊跣〉模。�
小朋友們說得真好，薩沙會(huì)覺得自己不是最弱小的，所以他才會(huì)很自信地說出——我不是最弱小的（出示課題）齊讀。
既然薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，那么誰又是最弱小的呢？我們下節(jié)課再來一起討論。
5、現(xiàn)在我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下生字，你記住它們了嗎？
6、生字小朋友都記住了，讓我們?cè)賮硪黄鸶惺芤幌滤_沙內(nèi)心的不服氣，一起來讀讀3——6自然段。
四、寫字指導(dǎo)。
1、師：小朋友們，學(xué)了課文，我們知道了，在生活中，我們不是最弱小的，我們還應(yīng)該保護(hù)（生：比自己更弱小的）。板書：應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的
2、出示“應(yīng)該、弱”，今天我們就來寫寫這三個(gè)生字。
3、學(xué)生說說怎樣寫。教師范寫，學(xué)生書寫。
板書設(shè)計(jì)： 7、我不是最弱小的
應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的
薩沙 薔薇花
教學(xué)反思：
在本次教研組的磨課活動(dòng)中，我們二年級(jí)語文教研組通過商量，選定了《我不是最弱弱小的》這篇課文的第一課時(shí)作為磨課的內(nèi)容。
我們選這篇課文的主要原因是讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。
有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
在前兩次的磨課中，在教案的設(shè)計(jì)上主要是體現(xiàn)在理清兩條主線，一是薩沙和媽媽的對(duì)話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。
通過提問“你們認(rèn)為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學(xué)生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。
本來設(shè)計(jì)的意圖是很好的，但在引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去的時(shí)候，把這兩條主線在課堂上落實(shí)到位卻有些困難，主要是對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們理解、感悟，并且朗讀好，內(nèi)容就略顯得多一些，要把整堂課設(shè)計(jì)的教案上完，就會(huì)有匆匆過場(chǎng)的感覺
于是在第三磨中對(duì)前兩次的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行了刪改，最主要的是把先前設(shè)計(jì)到的兩條線刪減為一條，在第一課時(shí)的引領(lǐng)當(dāng)中最主要的還是要把重點(diǎn)放到研讀薩沙和媽媽的對(duì)話上。通過薩沙和媽媽的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讓學(xué)生明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
本文的課題——“我不是最弱小的”是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>
所以在第三磨中，對(duì)于課題的出示也有了較大的改動(dòng)，設(shè)計(jì)的想法是在課堂的伊始不要急著出示課題，在對(duì)課文的逐步深入中，當(dāng)小朋友們逐漸理解到五歲的薩沙雖然在父母和哥哥的眼里是最弱小的，但他自己卻能意識(shí)到自己并不弱小，或者說并不甘心做最弱小的
在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，再來出示課題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都知道“我不是最弱小的”——這句話說出了薩沙內(nèi)心最真實(shí)的想法，當(dāng)時(shí)的他是很自信的，小朋友們和薩沙一樣，也會(huì)很自信來讀好課題，理解課題，這樣的設(shè)計(jì)安排真正使這個(gè)課題取到了題眼的作用。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀好薩沙和媽媽之間的對(duì)話，并在讀中有所悟，在自然和平實(shí)的對(duì)話中
蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)用心體會(huì)，并通過讀好帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子，表達(dá)其中的感情。
二年級(jí)語文我不是最弱小的9
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)過程 ：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達(dá)出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的`同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說……指名回答。
四、總結(jié)
是呀，只要我們自覺保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）
你們的話語是世界上最動(dòng)聽的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說出這句話時(shí)，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
二年級(jí)語文我不是最弱小的10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)生字本文的14個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，并給生字組詞。
2、通過朗讀課文，能用簡單的話概括本文內(nèi)容。
二、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，會(huì)朗讀疑問句和感嘆句。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解本文的中心“我不是最弱小的”。
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入
1、我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在爺爺、奶奶眼里，甚至在老師眼里，我們都是最弱小的。但有一個(gè)名叫薩沙的小男孩兒才五歲，他卻不認(rèn)為自己是最弱小的。這是怎么回事呢？這里面有什么故事呢？讓我們一起來看課文。
2、齊讀課題：我不是最弱小的。
（二）初讀課文，自主識(shí)字
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文故事，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查自主識(shí)字情況
�。�1）你們還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
出示“弱”，指讀，出示“弱小”認(rèn)讀，你們知道弱小是什么意思嗎？（指名讀，開小老師讀、同桌互讀）
�。�2）詞語積累
學(xué)習(xí)五個(gè)會(huì)寫的生字，先看老師范寫，再學(xué)生練寫在田字格中。
�。�3）分組讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）師生合作，賞讀課文
1、薩沙的一家到森林里看到了什么美麗的景色，你們能從課文中找出來嗎？
2、是誰發(fā)現(xiàn)了野薔薇花？假如你是薩沙，當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣心情？這句話是怎么讀？（學(xué)生練讀，指名讀）
3、突然，雷聲大作，天空中灑下雨點(diǎn)……（教師范讀3自然段）聽到這兒，你有什么感受。
4、“是呀，為什么會(huì)這樣？”薩沙也不解，我們從下面課文尋找答案吧！引讀課文4-7自然段。
5、朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)讀好對(duì)話句子。薩沙也認(rèn)為自己是最弱小的`嗎？你們是怎么知道嗎？
（指名讀，分角色讀，讀出薩沙的疑惑不解。）
6、請(qǐng)讀課文最后兩自然段8-9自然，朗讀指導(dǎo)（對(duì)話句子）。
�、偎_沙現(xiàn)在是怎樣問媽媽，該怎么讀？
②媽媽又是以怎樣的心情回答他呢？
7、同學(xué)們，讀到這兒，你有什么問題嗎？
四、小結(jié)課文，拓展交流
同學(xué)們，讀完課文，我們知道薩沙是個(gè)勇敢的孩子，他能保護(hù)比自己更弱小的，我相信你們也能和薩沙一樣，你們也來說一說你是怎樣關(guān)心幫助比自己弱小的人的？
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