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跨越海峽的生命橋教案（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的跨越海峽的生命橋教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跨越海峽的生命橋教案 1
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三、小組交流
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報(bào)
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的'心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
�。ㄈw會(huì)李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x最后一個(gè)自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七、全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
跨越海峽的生命橋教案 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
�。病⒔處熤谱鞫嗝襟w課件。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)流程】
第二課時(shí)
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
二、初讀課文，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
１、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書(shū)上做上批注，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來(lái)交流一下吧。
�。�、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的`”
�。�、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
�、艑W(xué)習(xí)感激臺(tái)灣青年這部分：
�、贋槭裁锤屑づ_(tái)灣青年？
�。爸ｋU(xiǎn)，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
�、趶哪抢锟闯雠_(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)？
�、壑笇�(dǎo)朗讀第五自然段。
④從那里看出臺(tái)灣青年不顧家人安危？
�、葜笇�(dǎo)朗讀第四自然段。
⑥想象小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是什么樣的情景？
�。ㄔ谛〗M中討論并嘗試表演。）
�、茖W(xué)習(xí)感激李博士這部分：
�、贋槭裁锤屑だ畈┦�？
�。爸ｋU(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）
②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會(huì)到什么？
２、盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
３、齊讀課文最后一段。
�。础⑽覀円呀�(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
５、小練筆：
寫(xiě)寫(xiě)小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。
�。�、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭�，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
跨越海峽的生命橋教案 3
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫(xiě)“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“海峽、桂樹(shù)、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學(xué)方法：
情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)難寫(xiě)字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解,深層體會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層體會(huì)課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫(xiě)“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
四、學(xué)習(xí)
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的.白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺(jué)得哪句寫(xiě)得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動(dòng)人故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：
a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?
c．李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)。
如：
a．這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c．李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)(說(shuō))一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢終于。終于。
b、完成練筆(或填空)之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
教學(xué)反思：
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地
處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教案 4
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
�、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢的重要性。
2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
3.有感情的'朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3.有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動(dòng)的句子
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋果�，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的.火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字，寫(xiě)生字
強(qiáng)調(diào)：暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
跨越海峽的生命橋教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
能有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法：
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受人們高尚的精神品質(zhì)。
通過(guò)小組合作、討論交流等方式，深入理解課文內(nèi)容。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受海峽兩岸人民的人間真情，體會(huì)生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，以及臺(tái)灣青年和李博士等人的高尚品質(zhì)，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)方法的作用，感受人與人之間的純真美好感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件及相關(guān)資料。
生字卡片、詞語(yǔ)卡片等教學(xué)輔助工具。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1. 音樂(lè)渲染，激發(fā)情感
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生在音樂(lè)旋律中感受愛(ài)的力量。
引入課題：《跨越海峽的生命橋》，并齊讀課題。
2. 扣題質(zhì)疑，走近文本
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聊聊自己熟悉的“橋”，并引出課題中的“生命橋”。
質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
3. 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示生字詞語(yǔ)，進(jìn)行認(rèn)讀和比賽讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
給生字找朋友（可以是與生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等）。
4. 整體感知，概括大意
學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括課文的主要內(nèi)容。
5. 品讀暢談，感情朗讀
自由默讀課文，找出最讓自己感動(dòng)的'句子或段落，并在旁邊寫(xiě)上批注。
師生交流，分享感動(dòng)的原因和感受。
指導(dǎo)有感情地朗讀課文中的重點(diǎn)段落和句子。
第二課時(shí)
1. 深入閱讀，體會(huì)情感
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3-6自然段，重點(diǎn)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士等人的高尚品質(zhì)。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，如“沉著地”、“靜靜地”、“一次又一次”等，體會(huì)他們?cè)谟嗾鹬械膱?jiān)持和勇氣。
分角色朗讀課文中的對(duì)話部分，感受人物之間的情感交流。
2. 總結(jié)朗讀，拓展延伸
總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話，感受骨肉親情的力量。
拓展延伸：假設(shè)一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一段對(duì)話。
3. 學(xué)習(xí)表達(dá)方法
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，體會(huì)其在表現(xiàn)人物品質(zhì)、傳遞情感方面的作用。
通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法。
4. 作業(yè)布置
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題：假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。或者，這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事？你能把它描述下來(lái)嗎？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
杭州 ← 骨肉同胞 愛(ài)心救助 → 臺(tái)灣
小錢 李博士、臺(tái)灣青年
（生命垂危） （無(wú)私奉獻(xiàn)）
生命橋：愛(ài)心、勇氣、希望
通過(guò)以上的教案設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的人間真情，體會(huì)生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和情感感悟能力。
跨越海峽的生命橋教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字詞，如“跨越、海峽、骨髓、移植、白血病”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、品析等方法，深入理解課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸同胞的血脈親情。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)內(nèi)容
課文《跨越海峽的生命橋》，主要講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸同胞的血脈親情。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的'含義。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感受人物情感。
朗讀感悟法：通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)和文章所表達(dá)的情感。
討論交流法：組織學(xué)生討論交流，分享自己的感悟和體會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
通過(guò)猜謎語(yǔ)或講述相關(guān)故事的方式，引出課題《跨越海峽的生命橋》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
反饋生字詞學(xué)習(xí)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
概括課文主要內(nèi)容，初步了解故事梗概。
�。ㄈ┚x課文，深入理解
1. 走進(jìn)杭州，感受小錢對(duì)生命的渴望
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二自然段，體會(huì)小錢病情的嚴(yán)重和對(duì)生命的渴望。
通過(guò)朗讀、討論等方式，深入理解“即將凋零”和“含苞”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2. 走進(jìn)臺(tái)灣，危急中感受人間真情
默讀課文3-5自然段，了解臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年在危急時(shí)刻的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和李博士的高尚醫(yī)德。
通過(guò)朗讀、品析等方式，深入理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的情感。
3. 兩岸奔波，感受高尚醫(yī)德
研讀李博士的動(dòng)作詞語(yǔ)“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質(zhì)。
了解李博士在骨髓移植過(guò)程中的重要作用和辛勤付出。
�。ㄋ模┗貧w課題，感悟愛(ài)心
引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)“跨越海峽的生命橋”的理解，體會(huì)其深刻含義。
強(qiáng)調(diào)海峽兩岸同胞的血脈親情和共同的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情感。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸
總結(jié)課文內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些像臺(tái)灣青年和李博士這樣的人？他們的事跡給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感或?qū)懸黄P(guān)于愛(ài)心和奉獻(xiàn)的小作文。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
小錢 → 白血病 → 臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓 → 得救
↓
生命橋
↓
血脈親情 愛(ài)心無(wú)價(jià)
以上教案設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)和文章所表達(dá)的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情感。
跨越海峽的生命橋教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)相關(guān)生字詞，如“跨越、海峽、骨髓、移植、凋零、綻放”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論等方法，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植的重要性、臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植的'重要性、臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)猜謎語(yǔ)或展示相關(guān)圖片、視頻等方式，引出“橋”的概念，進(jìn)而引出課題《跨越海峽的生命橋》。
提問(wèn)學(xué)生：生命橋是從哪里到哪里？生命橋指的是什么？引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)閱讀興趣。
2. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
反饋生字詞的學(xué)習(xí)情況，教師糾正讀音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫(xiě)法。
概括課文大意，了解課文主要講了什么故事。
3. 細(xì)讀課文，深入探究
學(xué)習(xí)第一場(chǎng)景：
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二自然段，感受小錢對(duì)生命的渴望。
理解“即將凋零”在文中的意思，體會(huì)小錢病情的嚴(yán)重和生命的脆弱。
想象小錢如果沒(méi)有得白血病，他可能會(huì)做些什么，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍視和同情。
學(xué)習(xí)第二場(chǎng)景：
默讀課文第三至五自然段，了解臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的情景。
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)臺(tái)灣青年和李博士的句子，體會(huì)他們?cè)谖ｋU(xiǎn)中的堅(jiān)定和無(wú)私。
朗讀重點(diǎn)句子，如“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”，感受人物的高尚品質(zhì)。
體會(huì)兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波：
了解李博士等人為小錢做骨髓移植手術(shù)所付出的努力和艱辛。
體會(huì)兩岸醫(yī)護(hù)人員為了挽救生命而跨越海峽、共同奮斗的精神。
4. 回歸課題，感悟愛(ài)心
討論“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解這座橋的象征意義。
暢談對(duì)課題中“生命橋”的理解，交流反饋。
朗讀課文最后一段，感受兩岸同胞的血脈親情和生命的火種。
5. 總結(jié)全文，升華情感
總結(jié)課文的主要內(nèi)容和中心思想。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受和收獲。
強(qiáng)調(diào)生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人、傳遞愛(ài)心。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
杭州——臺(tái)灣
小錢 | 臺(tái)灣青年
�。ò籽。� | （捐獻(xiàn)骨髓）
李博士 | 醫(yī)護(hù)人員
�。ū疾▌诶郏� | （共同努力）
生命橋：血脈親情、愛(ài)心傳遞
五、作業(yè)布置
1. 抄寫(xiě)本課生字詞，并嘗試用它們?cè)炀洹?/p>
2. 課外閱讀關(guān)于白血病、骨髓移植等方面的資料，了解更多相關(guān)知識(shí)。
3. 寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《跨越海峽的生命橋》這篇課文的理解和感受。
跨越海峽的生命橋教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字詞，如“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方式，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，以及中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，還有兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，體會(huì)海峽兩岸同胞的骨肉親情。
培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛(ài)他人的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植的重要性、捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及醫(yī)護(hù)人員的奔波，深刻體會(huì)兩岸同胞的血脈親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)視頻資料、生字卡片等。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
謎語(yǔ)導(dǎo)入：通過(guò)猜謎語(yǔ)“水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|”引出“橋”的概念，進(jìn)而引入課題《跨越海峽的生命橋》。
質(zhì)疑課題：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，如“生命橋是從哪里到哪里？”“生命橋指的是什么？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
反饋生字詞認(rèn)讀情況，教師糾正讀音并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字寫(xiě)法。
概括課文主要內(nèi)容：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
3. 細(xì)讀課文，品文悟情
走進(jìn)杭州，感受小錢對(duì)生命的渴望：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，體會(huì)小錢病情的嚴(yán)重和對(duì)生命的渴望。
理解“即將凋零”和“含苞”在文中的意思，感受小錢生命的脆弱和美好。
走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣，危急中感受人間真情：
默讀3-5自然段，找出描寫(xiě)中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的`句子并反復(fù)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)和無(wú)私精神。
角色扮演：讓學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士等角色，通過(guò)對(duì)話深入理解人物內(nèi)心。
兩岸奔波，感受高尚醫(yī)德：
研讀描寫(xiě)李博士的句子，體會(huì)其步履匆匆、沉著冷靜、不辭辛勞的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生理解李博士在兩岸奔波中的重要作用和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
4. 回歸課題，感悟愛(ài)心
暢談體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)“跨越海峽的生命橋”的理解和感悟。
總結(jié)全文：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，更體會(huì)到了海峽兩岸同胞的骨肉親情。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
5. 拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還可以怎樣傳遞愛(ài)心、幫助他人？
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感或者續(xù)寫(xiě)故事，想象小錢康復(fù)后的生活以及他與中國(guó)臺(tái)灣青年的后續(xù)故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
杭州 —— 中國(guó)臺(tái)灣
小錢 ———— 中國(guó)臺(tái)灣青年
�。ò籽。� （捐獻(xiàn)骨髓）
李博士 —— 愛(ài)心傳遞
兩岸同胞 —— 血脈親情
通過(guò)這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以清晰地展示課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。
跨越海峽的生命橋教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方法，深入理解課文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
感受海峽兩岸同胞的骨肉親情，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)內(nèi)容
本文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：一是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；二是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的.含義。
體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，深刻體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
四、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事中，感受人物的情感和處境。
2. 朗讀感悟法：通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界和文章所表達(dá)的情感。
3. 討論交流法：組織學(xué)生分組討論，交流自己的感受和看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。
五、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：
通過(guò)猜謎語(yǔ)或展示相關(guān)圖片等方式，引出“橋”的概念，進(jìn)而引出課題《跨越海峽的生命橋》。
提問(wèn)學(xué)生：生命橋是從哪里到哪里？生命橋指的是什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2. 初讀課文：
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師出示詞語(yǔ)和句子，檢查學(xué)生的朗讀情況，并正音釋義。
3. 精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，重點(diǎn)理解兩個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。
通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感和品質(zhì)。
例如：小錢為什么會(huì)患上白血��？他的生命為什么會(huì)像即將凋零的含苞的花朵？中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓有多危險(xiǎn)？李博士和醫(yī)護(hù)人員是如何奔波勞累的？
4. 感悟升華：
引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋？這座生命橋是如何搭建起來(lái)的？
組織學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，感受生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，以及海峽兩岸同胞的骨肉親情。
5. 總結(jié)回顧：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“跨越海峽的生命橋”的含義和重要性。
布置作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感或續(xù)寫(xiě)故事，表達(dá)對(duì)課文的理解和感受。
通過(guò)以上教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感和品質(zhì)，感受生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，以及海峽兩岸同胞的骨肉親情。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。
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