16《晏子使楚》教學設計之七

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

【教學方法】

根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

教法：發(fā)揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。

學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

【教學設想】

一、以新的學習方式，還學生主體地位

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標 ，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程 ，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程 中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。

三、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

【教學設計】

一、揭示課題，了解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

（二）導言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

二、初讀感知，走近晏子

現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

2、適當檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復朗讀。

小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

晏子和楚王間的第一回合較量

1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3）明確推理過程。（課件出示）

A.推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。

B.完成作業(yè) ：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞�！边@句話的含義是：如果( )那么( )

C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地

5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

從這句話中你體會到了

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