五年級語文上冊第一單元教案（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文上冊第一單元教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文上冊第一單元教案 1
設(shè)計說明
單元學(xué)習(xí)活動名稱為：“我愛閱讀”
學(xué)習(xí)活動貫穿整個學(xué)習(xí)單元，分四個板塊：
1．“讀書交流會”。（1課時）學(xué)生對于讀書有自己的認識，也了解一些關(guān)于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經(jīng)驗……單元學(xué)習(xí)開始尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，安排一次交流活動。給學(xué)生一個自由交流的空間，能夠看到學(xué)生已有的成果，也可以看到學(xué)生在讀書方面的欠缺，有利于教師了解學(xué)生的起點，有利于調(diào)整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。
這一部分就安排綜合性學(xué)習(xí)，提出活動話題，設(shè)計方案。讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)單元。
2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學(xué)生和文本對話，學(xué)習(xí)文本語言及基本的表達方式；讓學(xué)生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學(xué)生之間相互對話，學(xué)習(xí)者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。
3．“學(xué)讀書故事，習(xí)讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結(jié)自己的讀書方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。
4．“匯報與展示”。
把口語交際·習(xí)作和交流平臺、展示臺中的內(nèi)容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有所側(cè)重，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的習(xí)慣。同時，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會做必要的總結(jié)；學(xué)生根據(jù)交流的情況，完成一篇習(xí)作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習(xí)作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。”
新學(xué)期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的`讀書經(jīng)歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）
暑假中同學(xué)們讀了什么書？
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？
最喜歡看哪本書？
知道哪些關(guān)于讀書的名言？
知道哪些讀書人的故事？
在小組內(nèi)交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題，全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）
三、我讀過的書
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！泵總�人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們?nèi)裟苷业阶x書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學(xué)，請你準(zhǔn)備好一兩個問題，去采訪一下他們，并作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結(jié)果：說出自己準(zhǔn)備的問題，教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
五年級語文上冊第一單元教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
2.通過多個句子的對比,找出多個句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。
3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》,把握五言古詩的朗讀節(jié)奏;了解詩人虞世南,理解并背誦《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。
【教學(xué)重點與難點】
1.學(xué)習(xí)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
2.了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。
3.理解并背誦古詩《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.收集一詞多義的詞語。
2.學(xué)生查找關(guān)于詩人虞世南的資料。
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文。今天,我們將學(xué)習(xí)語文園地的內(nèi)容。(板書：語文園地)
2.請同學(xué)們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?有沒有其他內(nèi)涵?(蘊含作者濃濃的感情,引發(fā)作者深深的思考)
二、交流平臺。
1.同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了本單元的課文都是寫事物的,或蘊含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。
2.請同學(xué)們齊讀一下“交流平臺”中第2、3位同學(xué)說的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過具體事物抒發(fā)感情的?把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學(xué)交流一下。
3.交流完畢,請學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的.發(fā)現(xiàn)。
(《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習(xí)性,表達了作者對白鷺平凡的贊美和對白鷺的喜愛之情;《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親近人的過程,表達了作者對珍珠鳥的喜愛,抒發(fā)了人與動物之間的美好情感。)
設(shè)計意圖：
回憶單元訓(xùn)練點,進一步鞏固、復(fù)習(xí)。
三、深入探究。
1.思考：在我們平時的學(xué)習(xí)中,總會用到借助具體事物抒發(fā)感情的手法。比如,媽媽包的餃子,餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學(xué)能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人。)
2.學(xué)習(xí)完“交流平臺”這一板塊的內(nèi)容,現(xiàn)在我們來研究一下修辭手法。
請同學(xué)們看“詞句段運用”的第1部分,齊讀句子并說說它們的相同之處。
(1)句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)
(2)這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點)
(3)這種通過比較來描寫事物的方法,在修辭手法中叫作什么?(板書：對比)
(4)請用對比的修辭手法造一個句子。
設(shè)計意圖：
體會文章中的寫法,學(xué)生能學(xué)以致用。
四、小結(jié)。
這節(jié)課,我們回顧了本單元的課文內(nèi)容,我們學(xué)習(xí)了如何借助具體事物抒發(fā)感情,還掌握了一種修辭手法——對比,在以后的寫作中,同學(xué)們可以大膽運用這些方法,給我們的文章增加亮點。
【板書設(shè)計】
語文園地
借助具體事物抒發(fā)感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)
修辭手法?對比(更直接地突出所描寫事物的特點)
五年級語文上冊第一單元教案 3
一、回顧課文,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了借助具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法——對比,那么這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)另一個新的知識點。請同學(xué)們看課本“詞句段運用”的第2部分。
1.比較每組句子中的加點詞語的意思,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生交流。(這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的)
2.(1)讀第1、2句,說說這兩個“開辟”的意思有何不同。
(第一個“開辟”是開拓的意思,第二個“開辟”是開創(chuàng)的.意思)
(2)讀第3、4句,說說這兩個“姿態(tài)”的意思有何不同。
(第一個“姿態(tài)”是指物體呈現(xiàn)的樣子,第二個“姿態(tài)”是態(tài)度、氣度的意思)
3.一個詞在不同的語境中有不同的意思,我們叫作“一詞多義”。(板書：一詞多義)
設(shè)計意圖：
一個詞在不同語境中,有不同的表達方法,學(xué)生可以聯(lián)系上下文來理解詞義。
二、結(jié)合理解,深入運用。
1.下面我們用課文中的“溫和”來造兩個句子,注意結(jié)合不同的詞義。學(xué)生完成練習(xí),自由發(fā)言分享。
2.在我們學(xué)習(xí)語文的過程中,還有哪些一詞多義的詞語呢?思考一下,請同學(xué)們回答。
(眉目：這個女孩眉目清秀。這件事情總算有眉目了。)
(意識：我意識到事情并沒有那么簡單。他的意識漸漸模糊,最后暈了過去。)
(算賬、舒展、究竟等)
三、循序漸進,日積月累。
1.列舉含有“蟬”的成語。
(1)噤若寒蟬：閉口不作聲。像寒秋的蟬不再鳴叫,形容不敢作聲。
(2)螳螂捕蟬,黃雀在后：螳螂正要捉蟬,不知黃雀在后面正想吃它。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。
(3)金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)覺。
2.了解作者及寫作背景。
(1)作者簡介：虞世南(558—638),初唐書法家、文學(xué)家。字伯施,越州余姚(今屬浙江)人。歷任秘書監(jiān)等職,封永興縣公。人稱“虞永興”。能文辭,工書法,親承王羲之七代孫僧智永傳授,繼承了二王(王羲之、王獻之)的書法傳統(tǒng),外柔內(nèi)剛,筆致圓融遒麗,與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱為“初唐四大家” 。
(2)寫作背景：受太宗知遇之恩而作。
3.注意讀音、節(jié)奏,五言詩朗讀節(jié)奏的劃分。
4.大致理解詩句內(nèi)容。
第一句：蟬垂下像帽帶一樣的觸角,喝著清澈的露水。
第二句：悅耳的叫聲從稀疏的梧桐樹枝間傳出。
第三句：因為它居在高樹上,聲音自然傳得遠。
第四句：這并不是借助秋風(fēng)的傳送。
5.品讀詩句。
(1)一、二句描寫了蟬的哪些方面?有什么作用?
描寫了蟬的形狀、食性和聲音。
暗示自己身份高貴和品格高潔。
(2)聯(lián)系全詩說說“高”的含義。
高：
�、僦赶s所居的梧桐樹高;
�、谥钙犯窀邼�。
(3)三、四句運用了什么表達方式?體現(xiàn)了作者的什么情懷?
(運用了議論的表達方式。)
作者認為品格高潔的人,不需要借助外力,自能聲名遠播。強調(diào)人格的力量。表達了作者對高潔品格的熱情贊頌。
(4)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法?(托物言志)
6.學(xué)習(xí)了這首詩,你得到了什么啟示?
我們應(yīng)該注重自身的修養(yǎng),讓自己成為一個品格高潔的人。
7.總結(jié)。
詩人筆下的蟬是人格化了的蟬。三、四句借蟬抒懷：品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠播。
8.背誦古詩。
四、布置作業(yè)。
自己搜集兩個一詞多義的詞語,并根據(jù)不同的語境造句。
五年級語文上冊第一單元教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1、導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2、學(xué)生自學(xué)，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結(jié)合。
3、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情，學(xué)做一個熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的人。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、想象情景，體會作者的思想感情。
2、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。
教學(xué)難點：
初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生進行文章內(nèi)容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。
2、圍繞教材中提示的自學(xué)導(dǎo)讀進行學(xué)習(xí)，通過生生、師生之間的交流解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字背后的情感。教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。
3、在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┏踝x課文，交流預(yù)習(xí)
1、這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學(xué)們注意的字詞。
預(yù)設(shè)：（全班交流）
第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子
第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里
第三行：賞桂花糕餅茶葉
課件展示相關(guān)字詞：
你發(fā)現(xiàn)了什么？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？
2、簡介作者。
課前預(yù)習(xí)中我們還查找了相關(guān)資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當(dāng)代臺灣著名的作家，她的作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽為臺灣文壇上閃亮的恒星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設(shè)計意圖】簡介作者，疏通文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┙涣鞅砀�，梳理內(nèi)容
1、課前我們預(yù)習(xí)了課文，填寫了預(yù)習(xí)表格，4人小組互相交流，把表格的內(nèi)容進行完善，注意語言簡練。
2、小組交流。
3、全班交流。（實物投影展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)表格。）
4、通過表格，我們梳理了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可見利用表格也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。通過這張表格，你讀懂了什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）搖桂花很快樂。
（2）作者對家鄉(xiāng)思念之情。
�。�3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大后依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。
【設(shè)計意圖】通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生首先進行文章內(nèi)容的梳理，進而發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。
（三）關(guān)注重點詞句，體會情感
1、通過自學(xué)我們讀懂了這些內(nèi)容，那么編者又為我們設(shè)定了哪些導(dǎo)學(xué)要求呢？
課件出示教材中自學(xué)導(dǎo)讀的內(nèi)容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉(xiāng)情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批注。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。
交流預(yù)設(shè)：
我們先看“樂”。
�。�1）這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？
這么忙為什么呀？
要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。）
這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）
你就是母親，臺風(fēng)來了，你為什么會擔(dān)心呀？讀出這種擔(dān)心。
原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收獲的就是──美味的糕餅。
今天我送出的'是一籮桂花，等春茶上市時，收獲的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當(dāng)母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”（指導(dǎo)朗讀）
�。�2）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？
小結(jié)：作者描寫得多細致呀，這一個喊字就讓我們感受到了內(nèi)心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來讀讀這幾句話。
2、還有哪些語句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？
�。�1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
真是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。
�。�2）身在異鄉(xiāng)，母親魂牽夢繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。”
�。�3）再次出示預(yù)習(xí)表格，歸納寫法。
文章看似圍繞桂花寫了很多的內(nèi)容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。
【設(shè)計意圖】通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內(nèi)容，體會語言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導(dǎo)在寫作中運用景物描寫表達思鄉(xiāng)之情做鋪墊。
（四）升華情感，進行練筆
1、正是因為這樣，當(dāng)我?guī)Щ匾淮庸鸹〞r，母親才會無限惆悵地說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
正是因為這樣，當(dāng)80歲的琦君在離開大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
2、桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。
3、請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當(dāng)你有一天，離開了自己的家鄉(xiāng)，你會說什么？仿照“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）�！痹賹�2、3句。
4、全班交流，生板書填空。
5、齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字？
6、這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對故鄉(xiāng)、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。
【設(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀，實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、把這首詩繼續(xù)寫完。
2、推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生感受親情并用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。
五年級語文上冊第一單元教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛護動物、善待生命。
2.練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力。
教學(xué)重點：
了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，探尋其變化的原因。
教學(xué)難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學(xué)過程；
一、開門見山，引入課題
1.師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！ 看！一起讀讀它的特點。
生：(齊讀)--它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。
2.師：聽啊。（播放鳥的叫聲）知道它是誰嗎？
生：珍珠鳥
師：（板書：珍珠鳥）來，一起親切地叫叫它--
生：（齊讀）珍珠鳥
二、初讀文本整體感知
1.師；：真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里。接下來又發(fā)生了什么呢？請同學(xué)們打開課本，自由讀讀16課。
自讀要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種______的鳥。
生：自由朗讀。
2.師：看，老師這兒有三個句子。誰來讀讀？（課件出示句子）
吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中滲出小腦袋瞅瞅我。
那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長處的，細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
生：讀句子，隨機糾正錯誤讀音。
3.師：對了，字音要讀準(zhǔn)。在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現(xiàn)的答案：
生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）
生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。
生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。--“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）
生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒！（小得可愛）
生5：我覺得珍珠鳥是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。
三、感悟信賴。
師：孩子們，瞧這小家伙，它既可愛又淘氣，怕人是他的天性。這讓我突然想到了一句話，“江山易改，本性難移”可這只小珍珠鳥卻改變了它怕人的本性，變得怎么了？
生：不怕人了。
師；那是怎么一回事呢？誰來說說？
生：因為作者喜愛珍珠鳥，所以珍珠鳥對作者產(chǎn)生了信賴。
師：原來啊，是作者喜歡珍珠鳥，珍珠鳥信賴作者。（出示最后一句）
生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
3指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
生：因為珍珠鳥是一種怕人的鳥，它居然會落在作者的肩上，說明它對作者非常信賴，在我們生活中，想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴，是一件很難的事。
師：說的多好啊，此時，讓無限的驚喜與幸福就定格在一個畫面上。同學(xué)們，用心看看課文的插圖（課件出示），說說你從中感受到了什么。 生1：小鳥對作者非常親近。
師：你還感受到了什么？
生2：珍珠鳥已經(jīng)完全信賴作者了。
師：這個詞用得好。（板書：信賴）同學(xué)們，此時沒有了大鳥生氣的叫聲，也沒有了它們著急的呼喚。小鳥就在作者的肩頭安然入睡。多么美好的畫面。 短短七行字，融入了多少驚喜和幸福��！這字里行間，除了我和雛兒的心情，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
生：還藏著大鳥的心情。
師：大鳥的心情，你們讀出來了嗎？大鳥什么心情？
生：大鳥沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚，證明大鳥也對作者產(chǎn)生了信賴
師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼喚。在這里，我們可以看出小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也怎么樣？ 生：信賴我 師板書：信賴
四、研讀文本悟情明理
1．師：看圖質(zhì)疑：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊�？墒牵腥苏f，這是一種怕人的鳥�？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
生1：既然這是一種怕人的鳥，為什么還會在作者的肩上睡著了呢？
生2：它為什么會信賴作者呢？
生3：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：是啊，大家的問題就在閱讀提示中：
回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2．規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
�。ù笃聊浑S機出示兩個問題：
�、佟拔摇笔窃鯓又饾u得到大鳥的信賴的？
�、凇拔摇笔窃鯓又饾u得到雛兒的信賴的？
建議的學(xué)習(xí)方法：邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。
3．合作學(xué)習(xí)：教師巡視指導(dǎo)，相機點撥指導(dǎo)。
4．交流體驗：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的'信賴的？
�。�1）我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），鳥兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，作者為什么還要這樣做？
生：這一段主要寫了作者用吊蘭保護小鳥。
師：我知道了，作者用吊蘭來打扮籠子，實際是給了它們一個叢林一樣的家。
�。�2）我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）
�。�3.）我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當(dāng)你知道鳥媽媽有了雛兒，當(dāng)你聽到葉蔓里邊尖細嬌嫩的鳴叫，你會怎么做？
師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。
(4)小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。
(5)后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
(6)最后，完全信賴“我”了。
師：同學(xué)們，我能得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥什么？
精心的照顧（板書：照顧）
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
師：得到了大鳥的信賴，那小鳥呢？它信賴了我沒？誰來交流交流？
生讀（課文第八自然段）談體會
(1.)(課件出示重點句：) 起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。)（課文第八自然段）
師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動文中用什么詞連接？（課件操作：文字中的“一會兒”變成紅色。）
師：注意體會“一會兒”這個連接詞。其他同學(xué)邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）
師：還是這句話，你還從哪些詞中體會到小珍珠鳥對我的信賴？
生：我從“神氣十足，來回搖動”體會到小家伙敢啄作者的書，還敢跳到畫框上去，它對作者有一點信賴。
師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣不怕人。
師：可是，它這么調(diào)皮，大鳥只在籠里生氣地叫一聲，它就怎么呢？
生：立即又飛回去了。
師：從“立即”你感受到了什么？
生：“立即”感受到了小鳥還是有點怕人。因為怕人是他的天性。
師：接下來，同學(xué)們繼續(xù)說說，從哪些句子中體會到它信賴作者的。
(2) (課件出示重點句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。)
生：我從“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上�！边@句話體會到它對作者有一點信賴。
師：好，再看看，還有沒有。
生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。
師：（出示本句）
生：是從先怎么樣，然后怎么樣，再怎么樣來體會它對作者的信賴的。
師：還是這句話，你還能抓哪些詞來體會？
生：我從”偏“感受到珍珠鳥對作者是試探性的信賴。
師：既然是試探性的信賴，那小珍珠鳥心里一定在想著什么。你猜猜，它在想什么呢。
生：我去喝他的茶，他會不會打我呢？我把他的茶杯弄臟了，他會不會趕我走呢？
生：我去喝他的茶，在他的書桌上亂跑，他會不會生氣呢？
師：想的不錯，那再聯(lián)系一下下文，再想想，它還可能想什么？
生：我在他的屋里飛來飛去，把他的屋子弄臟，他都不會罵我，那我去啄他的筆尖，在他的稿紙上蹦來蹦去，看他會不會打我呢？
師：嗯，你的想象真豐富，你看，好一個”偏“字，就把小家伙的淘氣，機靈和它非常地通人性，寫的是活靈活現(xiàn)。孩子們，我們一起來讀讀這句話。 生讀（課件出示）
師：同學(xué)們，在這個自然段中作者對珍珠鳥進行了生動細膩的描寫，除了”偏“字，還有很多描寫珍珠鳥動作的詞語，趕緊拿出筆，把這些動詞找出來。 生：動筆找。
師：課件出示--挨 蹦 俯下 喝 偏 瞧 跑 蹦來蹦去
師：從這一連串動詞之中，你讀到了什么？
生：我讀到了小珍珠鳥的淘氣與可愛。
師：你還讀到了什么？你看，動詞它是有變化的。
生：還讀到小珍珠鳥在一點一點的信賴作者。
師：小珍珠鳥是那樣的淘氣，活潑，他在一點一點的信賴我。以至于--（課件）它跳動的爪子都敢在我的紙上”嚓嚓“作響
(3) 通過換角色讀8──12自然段，說說體會。
師：老師想問問，當(dāng)小家伙的感覺怎樣？
生：感覺作者沒有傷害我，很安全。（10自然段）
生：作者對我非常友好。 （11自然段）
師：(生讀完12自然段)老師想問問你，剛才你當(dāng)了小家伙，為什么天色入暮，你好不想回去呢？
生：因為我的主人對我非常友好。
生：你都不想回家了。是啊，若非源自一份信賴，這小家伙怎敢如此膽大，如此放肆呢？終于有一天，這驚人的一幕出現(xiàn)了，讓我們齊讀13自然段，重溫這美好的一刻。 生：齊讀。
師：我的筆尖一動，流瀉下一時的感受--
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：（板書--美好的境界）
五、抒發(fā)情感
1.小結(jié)：同學(xué)們，我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信賴我，這真是一個美好的境界。 （結(jié)合板書）
2.拓展練筆：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用”信賴是……“的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
五年級語文上冊第一單元教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
2、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。
二、教學(xué)重點、難點
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教法與學(xué)法
教法：引導(dǎo)學(xué)生讀課文、質(zhì)疑、解疑。
學(xué)法：帶著問題去讀書，學(xué)會質(zhì)疑，小組合作交流，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容，體會做人的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代著名作家許地山先生的敘事散文——《落花生》。（師板書課題）請大家齊讀課題。通過學(xué)習(xí)咱們也初步了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請大家回想一下作者圍繞落花生寫了哪幾件事情？這些事情哪些是詳寫的？哪些是略寫的？
學(xué)生匯報，師板書
種收吃（略寫）
落花生
議（詳寫）
詳寫的部分也就是文章的重點部分那接下來我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁矗?/p>
二、學(xué)習(xí)課文第三部分，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)寫作方法。
1、請大家認真默讀課文第3到第14自然段，邊讀邊思考一下問題：（課件出示）
�、佟⒏赣H提出一個什么話題讓大家討論？
②、我們兄妹是怎樣談?wù)摶ㄉ�？父親又是怎樣說的？
�、�、父親拿什么與花生對比的？
④、父親通過花生告訴我們什么道理？
生默讀，讀完后小組內(nèi)思考，討論。
師切換課件，指名逐一回答，師適時板書。
（相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）兄妹們是怎樣認為的？
板書
好處多：味美可以榨油便宜
最可貴
師：看來作者一家人都評論了花生的好處，你們想不想再仔細聽一聽他們是怎樣議論花生的？那咱們就請幾位同學(xué)來分角色朗讀課文中“議花生”部分，看誰讀得最好！
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。請大家快速瀏覽課文第3一14自然段，找找父親對花生做了幾次議論？誰找到了父親的第一次議論？課件出示，請大家感情朗讀父親說的`這段話，誰給說說父親是怎樣評論花生的？（將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較。）讓學(xué)生說說桃子、石榴、蘋果有什么特點，理解“愛慕”一詞，花生有什么特點。（指導(dǎo)朗讀）
切換課件讓學(xué)生看圖
了解了這些果實的特點后，請同學(xué)們看看這個表，誰會填？找兩位同學(xué)說。
師：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，是不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處呢？那父親這樣比較是為了什么？（為了突出花生的可貴之處、花生的品質(zhì)）那花生到底有什么可貴之處？有什么品格呢？請大家用一些詞語來夸夸花生吧�。ú混乓约�、默默奉獻、不圖虛名、樸實無華……）
師板書：不圖虛名默默奉獻
父親引導(dǎo)大家議論花生，僅僅是為了贊美花生嗎？那是借花生來干什么呢？從哪兒可以看出來？（出示父親的第二次議論）對了，父親引導(dǎo)孩子們議論花生的目的是為了教育孩子們怎樣做人呢？他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做……（學(xué)生說）
父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品質(zhì)，注重實際，謙虛樸實，不計名利，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。
板書：注重實際求奉獻
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒可以看出來？生回答。理解“我”說的話，理解“體面”的意思。這句話是全文的中心所在，父親的教導(dǎo)深深地印在了作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的寫作，教學(xué)和做人之中。
3、小結(jié)課文：這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，像這樣從事物的特點上體會到一點做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。（板書）本文還有一個寫作特點不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒？大家看板書，作者圍繞“落花生”寫了四部分內(nèi)容，有的是詳寫的，有的是略寫的，這樣安排可以做到詳略得當(dāng)、重點突出、主次分明。希望大家在今后的寫作中也能夠用上咱們今天所學(xué)習(xí)的這些新的寫作方法。
三、拓展練習(xí)（出示課件）
這節(jié)課咱們就上到這里，課后請大家能以一種常見的事物為例，運用“借物喻人”寫法，說說你體會到的道理嗎？然后寫到日記本上。（點撥：煤炭—燃燒自己，給別人光和熱；石灰—粉身碎骨為人類；蠟燭—燃燒自己，照亮別人；春蠶—吐盡蠶絲為人類；粉筆—耗盡自己，給人類帶來知識和力量；掃帚﹑環(huán)衛(wèi)工人—留得一身臟，換來萬人潔。）
五年級語文上冊第一單元教案 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛護動物、善待生命。
2、練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力。
3、理解課文，體會社會主義核心價值觀（自由，和諧等）
【教學(xué)重點】
了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。
【教學(xué)難點】
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
【教學(xué)過程】
一、整體感知
（一）默讀全文，交流整體印象
1、師：同學(xué)們，我們來認識一種鳥，讀課題（事先板題）。
�。ㄉx：珍珠鳥。）
師：見過嗎？想不想認識珍珠鳥呢？
�。ㄉ鹇浴＃�
2、師：好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
當(dāng)學(xué)生談到珍珠鳥“怕人”和“漂亮可愛”時，教師相機出示句子：
�。�1）怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。
�。R讀句子，板書：怕人。）
�。�2）漂亮可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（指名讀，注意“疏格”“似的”這兩個詞的讀音。）
3、出示課件：珍珠鳥的圖片。
師：看，珍珠鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛��！我們再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊浮現(xiàn)出這樣的畫面。
�。ǘ┵|(zhì)疑問難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內(nèi)容
1、師：剛才有同學(xué)說珍珠鳥怕人，那么根據(jù)珍珠鳥怕人的特點，聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
師：既然珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么卻不怕作者呢？
�。ò鍟翰慌氯恕＃�
�。ㄈ┬〗Y(jié)
師：珍珠鳥由怕人到不怕人這個變化就是課文的主要內(nèi)容，下面我們就從這兩個方面來進一步認識、了解珍珠鳥。
二、了解“怕人”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容
1、師：我們先來學(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容。（課件出示自學(xué)提綱：默讀課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話、哪個詞最能突出珍珠鳥的“怕人”，并有感情地朗讀。）
2、指名讀自學(xué)提示，教師操作鼠標(biāo)點擊“默讀、畫記、說說、朗讀”，強調(diào)自學(xué)的四個步驟。
�。ǘ┓纸M自學(xué)
�。ㄈ﹨R報交流
1、品讀珍珠鳥“怕人”的語句，相機出示重點句段，進行朗讀指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練。
2、抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀，了解珍珠鳥“怕人”的特點。
3、課件出示重點句①。
小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
4、小結(jié)。
師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現(xiàn)珍珠鳥是怕人的。
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，讀出珍珠鳥的“怕人”。）
5、課件出示重點句②。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
6、指名讀，談體會。
7、指導(dǎo)讀句子，讀出珍珠鳥的“怕人”。
8、課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦袋瞅我。
9、指名讀，思考與上一句相比有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生體會：去掉了疊詞，感覺珍珠鳥不怕人了。
10、小結(jié)。
師：作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個疊詞，準(zhǔn)確凸現(xiàn)了珍珠鳥怕人的特點。再讀第一句，邊讀邊想象珍珠鳥怕人的樣子。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)過渡
師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥怕人的語句來體會，體會得不錯。那么我們再來看看珍珠鳥是怎樣不怕人的？
三、體驗“不怕人”
（一）借用自學(xué)提綱巧妙過渡
1、引導(dǎo)學(xué)生借用上述自學(xué)提綱自讀自悟，體驗珍珠鳥的“不怕人”。
2、課件出示剛才的自學(xué)提綱。
師：我們可不可以借用這個自學(xué)提綱學(xué)習(xí)“不怕人”的內(nèi)容？怎么借用？
3、教師將自學(xué)提綱中的“怕人”改為“不怕人”，提綱變?yōu)椋耗x課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“不怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪個詞最能突出珍珠鳥的“不怕人”，并有感情地朗讀。
�。ǘ┳詫W(xué)
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)。
�。ㄈ﹨R報交流
1、品讀珍珠鳥“不怕人”的語句，根據(jù)學(xué)生回答相機出示重點句段，進行朗讀指導(dǎo)和口語訓(xùn)練。
2、課件出示重點段：
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
3、指名讀，談體會。
4、師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動文中用什么詞連接？
�。ㄕn件操作：文字中的“一會兒”變成紅色。）
（再指名讀。）
5、師：注意體會“一會兒”這個連接詞。其他同學(xué)邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）
6、師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣、不怕人。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥不怕人的語句來體會，體會得也很不錯。
四、感悟“信賴”
（一）激疑
�。◣熤赴鍟芭氯恕薄安慌氯恕�。）
師：看這兩個意思相反的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（引導(dǎo)學(xué)生思考為什么珍珠鳥由當(dāng)初怕人到后來又不怕人了呢？難道是鳥性改變了嗎？）
�。ǘ┳詫W(xué)答疑
師：帶著問題再默讀課文，從文中找出答案并畫記，找到幾處畫記幾處。
�。ㄈ┙涣髦笇�(dǎo)
1、找出具體的語句交流，相機進行朗讀指導(dǎo)。
2、課件出示重點句：
我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
3、師指名讀，談體會。
4、點撥。
師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當(dāng)你知道鳥媽媽有了雛兒，當(dāng)你聽到葉蔓里邊尖細嬌嫩的鳴叫，你會怎么做？
5、小結(jié)。
師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。
（四）突出重點
1、師：最能表現(xiàn)作者對小鳥的關(guān)愛，也最感人的一個畫面你認為是哪一段？（指名讀。）
�。�1）課件出示：作者寫作時小鳥趴在作者肩頭熟睡的段落。
（2）學(xué)生談體會，教師相機指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感，比如：關(guān)愛、信賴、驚喜……
（3）小結(jié)。
師：小鳥先是怕人，接著在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去再落在書桌上，到現(xiàn)在居然將“我”的肩膀當(dāng)成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。
（配樂齊讀）
2、想象說話。
�。�1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？
�。�2）小結(jié)。
師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的`畫面。作者筆尖一動，流瀉下一時的感受。
師：請大家齊讀課文最后一句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
�。ò鍟盒刨嚸篮玫木辰�。）
3、師：那么，在我們的生活中是不是也有過這樣美好的境界呢？
（1）聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)回憶。
�。�2）小結(jié)。
師：這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。
�。ㄕn件出示動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間，企業(yè)與企業(yè)之間，國家與國家之間相互信賴創(chuàng)造出美好境界的相關(guān)畫面。）
五、抒發(fā)情感
�。ㄒ唬┩卣咕毩�(xí)
1、師：應(yīng)該說，珍珠鳥是幸運的，但是，是不是所有的鳥都能像這幾只珍珠鳥一樣幸運，是不是所有的動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間都能彼此信賴，共創(chuàng)美好的境界呢？請同學(xué)們思考。
2、師：你能不能像作者一樣用一句話表達自己學(xué)完課文的真情實感呢？
3、讓學(xué)生寫在紙條上，教師用磁鐵將學(xué)生寫的句子貼在黑板上，并有感情地朗讀。
�。ǘ┛偨Y(jié)升華
師：只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。
板書設(shè)計：
教學(xué)反思：本文的是學(xué)生不容易理解的，學(xué)生未見過，所以展示的圖片較多。學(xué)生在小組合作中認真朗讀，深入探討課文內(nèi)容，對課文理解較好。學(xué)生分段分的不好，今后應(yīng)適當(dāng)練習(xí)
五年級語文上冊第一單元教案 8
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能想象并說出作者所描寫的畫面。
4、能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
5、感受作者對白鷺的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
�。劢虒W(xué)重難點］
1、能想象并說出作者所描寫的畫面。
2、能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
［教學(xué)課時］
2課時
第一課時
�。壅n時目標(biāo)］
1、會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。
3、能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之情。（重點）
一、導(dǎo)入新課
1、今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，看看誰能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）
2、簡介作者和白鷺。（課件依次出示）
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意
1、自讀課文，出示要求。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學(xué)生匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）
2、檢查自讀情況。
�。�1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）
�。�2）指名讀課文。
3、寫字指導(dǎo)。
�。�1）教師示范書寫。（重點指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫法）
�。�2）學(xué)生臨寫，教師巡視。
三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”
1、教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？
預(yù)設(shè)：
�。�1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩�！�
�。�2）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”
�。�3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。
2、讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大�。�
3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）
4、讀第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）
（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）
5、讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。
白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。
6、作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？
（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點。表達對白鷺的`偏愛。）
7、指導(dǎo)朗讀第1～5自然段，讀出對白鷺的贊美。
第二課時
�。壅n時目標(biāo)］
1、給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
2、學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)《白鷺》，深入感受白鷺的美。
二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”
1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。思考：
�。�1）由這兩句話你體會到了什么？
�。�2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現(xiàn)出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經(jīng)驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：
（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）
（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或是如何養(yǎng)育后代，等等）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）
（4）自由讀，指名讀，齊讀。
4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。
（1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？
（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
�。�3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）
�。�4）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）
5、出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
學(xué)生討論、交流：
�。�1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）
�。�2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？
�。ㄒ驗榘樀耐庑纹�，動作高雅，雖然它不會發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）
6、師：這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導(dǎo)學(xué)生背誦）
三、總結(jié)全文，升華感情
1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導(dǎo)朗讀。
2、從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？（首尾呼應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）
4、熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。
五年級語文上冊第一單元教案 9
學(xué)情分析：
《珍珠鳥》一文重要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和關(guān)愛，讓小鳥由怕人到親近人，信賴人的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”協(xié)調(diào)共存方面作深入思考。五年級學(xué)生對有關(guān)小動物的文章非常感興趣。他們能夠抓住重點詞語理解文章內(nèi)容。所以學(xué)習(xí)文章的語言并不難。孩子們理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”這句話有一定難度。要引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主感悟。對于作家精彩的語言描述和表達方法，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)借鑒的地方。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
2、通過合作學(xué)習(xí)，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護動物，善待生命的情感。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解；
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感悟能力。
課前準(zhǔn)備
配樂：大地的旋律 課件 作者和珍珠鳥的資料
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、課件出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，……”生活“的書。”
�。▽W(xué)生自由讀一讀出示的句子）
2、你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次課件出示兩段文字：
（1）這是一位作家寫的生活片段：“花生的好處很多，有一樣最可貴……”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
�。�2）這是另一位作家寫的生活：“……非成衣時裝展……”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——美國的'伊爾莎。思琪貝爾莉。
二、速度課文，了解梗概主旨
1、老師再給你介紹一位善讀生活的作家——馮驥才，他有一段生活是和珍珠鳥一起度過的。（簡介作者，板書課題）（課件出示作者簡介）
2、這是一篇略讀課文，快速讀課文，看看課文主要寫了一件什么事？（課件出示閱讀提示）
�。▽W(xué)生讀文后回答，教師適時地在學(xué)生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。）
3、這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。
4、學(xué)生交流后，課件出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）
5、請將這句話寫在課題旁邊，（學(xué)生寫，老師板書）。師：抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1、這最美好的境界是哪個自然段具體寫出來了呢？（學(xué)生回答第十三自然段）
2、出示第十三自然段，自由讀一讀，思考：為什么是最美好的境界？
3、請學(xué)生個性朗讀。師：你聽出了什么？教師讀，學(xué)生聽，聽出了什么？
4、師哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）
5、“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀
6、用讀把這種境界讀出來。齊讀
7、這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）
四、體會“信賴”
1、師：為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？什么是信賴？珍珠鳥為什么信賴馮驥才？
2、瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。
3、指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補劃一下）
指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補劃一下）
4、將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應(yīng)起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對應(yīng)看）
5、出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子。師生合作讀，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥的句子，對應(yīng)著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。▽W(xué)生：“我”對鳥非常的愛護；珍珠鳥由開始的膽小怕人，最后逐漸親近信賴馮驥才。）（課件出示：怕——信賴）
6、師：為什么珍珠鳥會信賴，信賴取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）板書：我————鳥
7、小結(jié)：“信賴”取決于人對鳥的“愛”的程度，（在橫線上下板書：信賴、愛）。 “我”愛鳥，鳥信賴“我”，人和動物創(chuàng)造出這種不可思議的瞬間。
8、所以說：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。
五、學(xué)習(xí)寫法
1、師：馮驥才多才多藝，興趣廣泛，是一個熱愛生活的人。我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。請大家仔細讀讀課文，琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？（以小珍珠鳥為例，PPT出示小珍珠鳥圖片與提示語）
2、學(xué)生讀文寫批注，同桌交流。
3、師生交流討論：
�。�1）抓住動作寫（讓學(xué)生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
�。�2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學(xué)生對比讀，感覺有什么不同？
�。�3）用了一些“起先……漸漸……”這樣的連詞
�。�4）抓鳥兒的外貌刻畫，生動細致。
（5）作者對于珍珠鳥的喜愛之情表達充分。
4、小結(jié)：是的，整篇課文讀下來，感覺珍珠鳥已經(jīng)成了馮驥才的家人，孩子，作者對于珍珠鳥的寵愛溢于言表。在這里“人”和鳥創(chuàng)造了一種和諧美好的境界——“我”愛鳥，鳥信賴 “我”。（指著板書讀）
5、欣賞一些動物與人相處的美好畫面。（課件出示配樂）
六、結(jié)課
課件出示：生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。
布置作業(yè)：觀察一種小動物，用上今天所學(xué)的方法寫一篇習(xí)作，表達出你對它的喜愛。
五年級語文上冊第一單元教案 10
一、教材分析：
《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文主次分明、借物喻人的寫作手法。
3、懂得做人不應(yīng)只講體面，應(yīng)該做有真才實學(xué)、對人有用的人。
三、教學(xué)重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
四、教學(xué)難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理；學(xué)習(xí)本課借物喻人、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
五、教學(xué)用具：
多媒體課件
六、教法學(xué)法：
談話啟發(fā)法、情境教學(xué)法、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確任務(wù)
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)落花生這篇課文（板書落花生），你們還記得課文圍繞花生寫了哪幾件事嗎？（板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生）。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了前三件事，這節(jié)課，我們將重點學(xué)習(xí)“議花生”這部分。一次小小的花生節(jié)，讓作者把父親的話深深地印在心上，這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，跟隨作者重溫一家人議花生的場面，看看那天晚上都談了些什么。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，能讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識，鞏固舊知，為新授做好鋪墊。明確任務(wù)能讓學(xué)生明確這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的是什么，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǘ┯懻摻涣�、品讀父親的話
1、以自己喜歡的方式自由讀議花生的部分，思考：這一家人談到了花生的哪些好處？
明確：姐姐認為花生的味兒美，哥哥認為花生可以榨油，我認為花生價格便宜。
2、除了這些你們還知道花生的哪些好處呢？
明確：學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。如：養(yǎng)胃暖胃、延緩人體衰老、促進兒童骨骼發(fā)育等。
3、學(xué)習(xí)父親的第一次談話�！盎ㄉ烧娴氖菧喩硎菍�，好處多多，那父親認為花生的好處和我們的一樣嗎？自由讀父親說的話，和同桌交流分享�！�
明確：生初讀，知道作者運用對比的手法來突出花生與桃子、石榴、蘋果的不一樣。
�、偌热换ㄉc桃子、石榴、蘋果不一樣，那么父親認為花生“有一樣最可貴”的最可貴之處是什么？“，四人小組合作討論學(xué)習(xí)�！盎ㄉ麑嵉暮锰幒芏�，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。（結(jié)合板書：默默奉獻）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生再讀父親的話，體會父親的話。要求學(xué)生把二者的不同讀出來，讀花生的特點時應(yīng)用贊美的語氣。
4、過渡：“同學(xué)們，讀到這里，父親只是想談?wù)劵ㄉ奶攸c嗎？”
生：不是，父親是想要告訴我們做人的道理。（出示句子：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！保�
�、冽R讀句子，師引導(dǎo)，“像花生什么樣呢？”（樸實無華、默默奉獻）
�、诨ㄉ窃趺床缓每吹�？（矮矮地長在地上、外殼很臟）
�、酆苡杏皿w現(xiàn)在哪里？（味道、價錢、用途等）
�、苓@是父親的第二次談話，與第一次談話有什么不同嗎？（第一句話主要是寫花生的生長特點與石榴、桃子、蘋果的.不同，第二句話是父親對孩子們的愿望）
�、葜笇�(dǎo)朗讀。學(xué)生自由讀體會，師指導(dǎo)，應(yīng)該讀出父親語重心長的語氣。
設(shè)計意圖：討論、合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多次朗讀，讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵句來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
(三）學(xué)習(xí)“我”的話。
1、父親語重心長的話你們明白了嗎？你是從哪里體會到的？同桌之間互相討論，課件出示“我”的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！�
明確：
①“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？
�、凇爸恢v體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？（沒有用的人）
�、邸坝杏玫娜恕笔窃鯓拥娜耍浚▽e人、對社會、對國家有貢獻的人）（板書：有用的人）
2、我們身邊還有很多人跟花生一樣具有默默無聞、無私奉獻的品質(zhì)，你能舉例說說嗎？師引導(dǎo)，生舉例。引導(dǎo)學(xué)生從課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)。
明確：清潔阿姨、快遞人員、老師、解放軍叔叔等。
3、角色朗讀。文中有哥哥、姐姐和許地山的話，還有爸爸媽媽的話，那么你們看，這些人物我們在讀時應(yīng)該注意些什么？（小孩子的話要讀得活潑些，開心些，媽媽的話要讀得慈愛些，父親的話要讀得語重心長些。）那么我們把剛才體會到的情感分角色朗讀全文吧！
設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育�！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，分角色朗讀，能讓生抓住人物特色來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
�。ㄋ模w會寫法
1、課文圍繞花生講了四件事情，在寫種花生、吃花生、用了多少個自然段呢？而吃花生、議花生又用了多少個自然段呢？作者為什么只用一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了13個自然段來寫吃花生、議花生呢？（因為文章重點寫學(xué)花生、做個有用的人）
2、對了，這就叫主次分明、詳略得當(dāng)，我們今后在寫作時就應(yīng)該這樣，重點部分要寫詳細寫具體，次要部分就可以作簡單介紹。（板書：主次分明）
3、同學(xué)們，課題是落花生，可是課文卻沒有單單只講花生，而是通過花生來說出做人的道理，這種手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出文章的中心，這種寫法就叫做借物喻人。（板書借物喻人）
設(shè)計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。
�。ㄎ澹w納課文、布置作業(yè)：
1、本單元的專題是“生活的啟示”，學(xué)了這一課，你能說說課文對自己的啟示嗎？（要做有用的人）
2、寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事，要求要有真情實感。
3、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》
設(shè)計意圖：歸納課文，讓學(xué)生對課文再一次進行整體感知，深化主旨；豐富學(xué)生的課外閱讀量。
五年級語文上冊第一單元教案 11
教材分析
《珍珠鳥》課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！北菊n教學(xué)，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學(xué)生運用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，最終感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。
2、通過合作學(xué)習(xí)，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
教學(xué)重點：
領(lǐng)悟人與動物之間和諧共處的文章內(nèi)涵，大膽地發(fā)表自己的見解。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)使文章流露真情實感的方法。
學(xué)生預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，為14個自然段標(biāo)上序號；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標(biāo)上序號。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
1、珍珠鳥有關(guān)圖片
2、有關(guān)“拓展閱讀”故事
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們家有沒有養(yǎng)一些小動物呢？你和它的`關(guān)系如何？相處的怎樣？
(聊天交流，暢所欲言)
的確，小貓、小狗……很惹人喜歡，它們可愛調(diào)皮，有的甚至很通人性，今天，我們再來認識一種新的小動物（圖片）有人認識它嗎？
�。ㄕ渲轼B）
怎么認識的？
�。t嘴、紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的圓圓的白點）
二、整體感知
是��！珍珠鳥嬌小可愛，生性膽小怕人，但它與自己的主人──作家馮驥才之間卻發(fā)生了非同尋常的故事。大家想了解嗎？請翻書自己閱讀課文，同時思考：
假如你是一名攝影師，你會選擇拍攝課文中哪些令你感動難忘的畫面？
a、小鳥在生意蔥蘢的吊蘭叢中自由生活；
b、小雛兒從葉叢間探出頭來；
c、小家伙神氣十足的站在書架上，啄著書背上大文豪的名字；
d、落在書桌上；蹦到杯子上喝茶；繞著筆尖蹦來蹦去；啄筆尖；啄“我”的手指；
e、小家伙趴在“我”的肩頭睡著了；
三、研讀賞析、質(zhì)疑解難
1、剛才我們?yōu)檎渲轼B拍攝了那么多畫面，不知你們感受如何、老師最喜歡的畫面就是（插圖），那么，從珍珠鳥的“怕人”到最后在“我”的肩頭熟睡這只是個偶然或只是個簡單的過程嗎？珍珠鳥是如何轉(zhuǎn)變的？
（怕人--膽子大了--親近--完全放心、相信）
2、珍珠鳥最后變得那樣的“膽大妄為”原因是什么？
（主人愛它們，給它們溫馨的家。）
�。ㄖ魅俗鹬亍⒗斫馑鼈�，不傷害它們）
3、在課文中找出有關(guān)語句讀讀并理解：
a、我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全……
�。檎渲轼B營造綠色安全的生活環(huán)境）
b、我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我；
c、我呢，絕不掀開葉片往里看，連添水加食時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們；
d、我不管它；
e、我不去傷害它；
f、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意；
（在作者看來，小珍珠鳥蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿紙上繞著他的筆尖蹦來跳去，那是一份“情意”，一份回報作者友好的對待他們的情意。因此，他盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多些，再多些。）
g、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑了它；
h、我輕輕一抬肩
4、朗讀
四、總結(jié)延伸
人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造出的美好境界，這種信任是無價的，也是最感人的，人的存在讓鳥兒有了依托，鳥的存在給人平添了許多樂趣，其實，任何人何嘗不是這樣呢？學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛與理解，我們的世界、生活將會是另一番美好的境界！
（根據(jù)時間情況，分享“心靈感應(yīng)”故事）
五、作業(yè)布置
1、分發(fā)故事，寫出感受（讀后感）
2、積累優(yōu)美詞句
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