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小學語文《大禹治水》教案
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文《大禹治水》教案，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《大禹治水》教案1
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
〔教學重點〕
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、了解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據(jù)學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據(jù)學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據(jù)學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。
第二課時
一、復習回顧，導入學習
同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據(jù)學生的回答相機板書。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創(chuàng)設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰?他們什么關系?
(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3.根據(jù)學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創(chuàng)設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的`發(fā)端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。
教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
小學語文《大禹治水》教案2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。
3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。
4、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。
教學重點：
認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準備：
詞卡 多媒體課件
教學時間：
2課時
第一課時
課時目標：學會生字，掌握詞語，認識新偏旁，讀通課文，培養(yǎng)學生合作意識。
一、談話導入
今天，老師給同學們請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位
為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”。想知道他的故事嗎？今天，
我們就一起來學習一篇有關他的傳說故事： 《大禹治水》
2．板書課題、齊讀課題15、大禹治水
3．讀了課題你最想知道什么？ （學生質疑）
二 、初讀感知
1、同學們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）讀通順課文，并標上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
三、檢查自學效果
1、初步感知課文
同學們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學習中，大家
的收獲會更多�，F(xiàn)在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順
呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認識詞語
故事中的這些詞語你能讀好它們嗎？可別太大意，自己先練練。 tāotāohóngmodǎowūhàixìng很久很久滔滔洪水淹沒 沖倒 房屋害得 老百姓zhìlǐzǐxìxíngtōngpī治理 千辛萬苦 千山萬水仔細 地形挖通劈開 bèizhìfújīwěixióng被 制服 感激 偉大 英雄 ⑴自己借著拼音讀一讀。
�、撇恢劳瑢W們是不是和這些詞語交上朋友了？
�、堑谝唤M，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ tāotāohóngmodǎowūhàixìng第一組：很久很久滔滔洪水淹沒 沖倒 房屋害得 老百姓
預設1：學生讀得不夠好！
師：你聽出來了什么？誰來幫幫他！樂于助人的——，你來當小老師，教教
他！你來謝謝小老師！瞧，大家一起學習真快樂！
預設2：學生讀得很流利！
師：你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒）
指導：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，
到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！
指導讀“很久很久”
師1：老師聽出來了，好象只有50年。2、不錯，有200年了。3、多么遙
遠呀！
理解：洪水
師：同學們，洪水你見過嗎？由于經常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，
水都從河里漫出來了。（出示洪水圖：解釋洪水）
師：理解了意思，我們一起讀這些詞語。 zhìlǐzǐxìxíngtōngpī第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水仔細 地形挖通劈開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就
表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？（千言萬語 千家萬戶 千軍
萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷 ）祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注
重積累詞語。 bèizhìfújīwěixióng第三組：被 制服 感激 偉大 英雄
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道
小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
⑷師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？
開火車讀。
�、赏瑢W們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受
老師的挑戰(zhàn)？你能任選其中幾個詞語說一句跟課文有關的話嗎？
3、讀通順課文，了解主要內容
�、拧⑼瑢W們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。相機出示有關句子，指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
四、指導規(guī)范書寫生字
大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。
再次出示生字：偉 制 被 理 形 治 姓 洪 害 通
學生自主識字。
師：同學們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢？向大家介紹介紹！
師：同學們的`方法可真多！寫字大王們，那在這些字中你認為哪個字比較難寫，想提醒大家特別注意點什么嗎？
2、重點指導“被、害、通”
指導“被”：這左邊是個衣字旁，跟衣物有關系，不是示字旁，我們一起看一下它的筆順。跟老師一起寫一遍。一點是領子，橫撇豎是身子，撇是一只袖子，點是另一只袖子，知道了嗎？
指導“害”：這是上中下結構，先寫寬寬的寶蓋，再寫豐收的豐，注意一豎要出尖，最后一口扁扁的。
指導“通”：這是半包圍結構，先寫里面的甬，再寫外面的走之底。
看老師寫，小朋友們手都癢了吧！那你們趕快打開作業(yè)紙，準備寫吧，先擺好你的寫字姿勢注意三個一。
師：同桌交流一下自己寫的字，夸一夸他哪個字寫得特別棒！
（放輕音樂，老師巡視，提醒：做到三個一）
小學語文《大禹治水》教案3
一、教材分析
1、背景知識
課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。
2、教材特點
全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什么要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎么一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。
二、教學目標
1、學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。
2、能正確地朗讀課文，能復述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。
3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。
三、教學重點與難點
教學重點：學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。
教學難點：幫助學生理解為什么大禹“三過家門而不人”，并能復述“三過家門而不入”的經過。
四、教學準備
課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。
五、教學時間：3課時
第1課時
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、學會生字13個，讀準多音字“沒”。
2、學會聯(lián)系上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。
3、讀通課文，了解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。
�。ǘ┙虒W過程
1、復習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。
2、揭示課題。
�。�1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：
畫面出現(xiàn)滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。
（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。
3、自學課文。
課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什么樣的治理洪水的？（要求用課文中的關鍵詞句來回答。）
（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
�。�3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什么過家門而不入呢？
4、檢查反饋。
（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。
（2）選擇多音字正確的`讀音。
淹沒（méim）睡覺（jiàojué）
（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。
（4）說說：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的事？他為什么幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）
5、學習課文第：自然段。
（1）抽生讀第1自然段。
大禹為什么要去治理洪水？
�。�2）分句理解：
①指名讀第1句。
A、“相傳”是什么意思？
B、黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？
②指名讀第2句。
A、播放洪水泛濫的錄像片段（或課件展示）。
B、理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什么意思？（聯(lián)系上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什么意思？（引導學習課文“提示”理解）
③齊讀第3句。
由于黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“于是”表示什么？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）
�、荦R讀課文第1段。
6、鞏固練習。
�。�1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）
�。�2）抄寫生字。詞語。
（3）自由朗讀課文。
第2課時
（一）教學目標
1、學習課文第2一6自然段，了解大禹治水的經過。
2、聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
�。ǘ┙虒W過程
1、復習導人。
（1）讀拼音寫詞語。（略）
（2）說說大禹治水的原因。
2、齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。
�。�1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）
�。�2）比較“常常”、“每天”，分別理解
是什么意思；如果交換一下使用，意思會怎么樣？
3、學習第3、4、5自然段。
（1）細讀第3自然段。
�、僦该x第3自然段。了解：大禹第一次經過家門時，家里情況怎樣？大禹又是怎么做的？
�、诶斫狻暗⒄`”、“匆勿”的意思。
③板書：聽到啼哭匆匆走了
�、苤笇Ц星槔首x。
�、輰W生想象復述。
用自己的話，一邊想象一邊復述大禹第一次過家門而不入的情況。
�。�2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。
①學生自學，并要求用“——”劃出描寫大禹家里情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。
②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。
�、郯鍟和麚]手抓緊趕路讓告訴向家走去
�、苷垖W生分別有感情朗讀第4、5自然段，然后想象復述。
�。�3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。
4、作業(yè)練習。
（1）完成《作業(yè)本》第2、4題。
�。�2）各自復述“三過家門而不人”的經過。
第3課時
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、能復述大禹“三過家門而不入”的經過。
2、學會寫“被”字句。
3、學習第6自然段，知道大禹治水的結果。
�。ǘ┙虒W過程
1、復習。
指名復述大禹“三過家門而不人”的經過。
2、學習第6自然段。
�。�1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三過家門而不入”說明什么？
�。�2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。
�、俾�(lián)系第一自然段內容，說說洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以后呢？“終于”一詞說明什么？
②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。
A、經過辛勤勞動，洪水被制服了。
B、經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。
通過比較，說明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什么“三過家門而不人”了。
�、塾懈星榈乩首x第6自然段。
3、小組輪讀全文六個自然段，抽生復述。
4、全文。
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）我們應該學習大禹的什么？
“兇猛”的黃河水災終于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得后人學習。
5、作業(yè)練習。
�。�1）改寫“被”字句，《作業(yè)本》第6題。
（2）課外閱讀一描寫我國古代杰出人物的文章。
小學語文《大禹治水》教案4
教學目標：
1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
教學重點：
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學難點：
理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？
2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯(lián)盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。
�。�1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、诰劢埂盀摹弊郑醋中尾虏隆盀摹弊值囊馑�。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。
③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
�、艹鍪揪渥樱旁谡Z境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
�。�2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、谡垖W生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業(yè)生產”。
�、圩x詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
�。�3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據(jù)詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
�、谥该x，及時正音。
③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。
三、學習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
�。�1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。
�。�2）通過朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛，表現(xiàn)人們所遭遇的痛苦。
相機評價，預設如下：
�、佟昂芫煤芫靡郧啊笨梢酝祥L，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。
�、谧x到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
�、壑貜娬{了“無數(shù)的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！
（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書寫生字
1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。
（1）教師范寫“難”字，發(fā)現(xiàn)“隹”與“住”的區(qū)別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。
�。�2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。
（3）反饋評價：展示書寫的優(yōu)秀作業(yè)；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。
2.出示“洪、認、被”。
（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？
（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。
（3）反饋評價。
五、作業(yè)布置
1.朗讀課文。
2.借助板書講述“治水前”的故事。
第二課時
一、復習回顧
1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。
泛濫、淹沒、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的.景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節(jié)課繼續(xù)學習課文。
二、學習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
�。�1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
（2）出示“繼續(xù)”詞卡，練習用“繼續(xù)”說一句話。
3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒有成功
禹、繼續(xù)治水
三、學習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續(xù)擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口�？墒撬J為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。
（1）創(chuàng)境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。
�。A設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）
�。�2）指導朗讀：這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
�。�3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。
�。�4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）
（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）�，F(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
四、學習第四自然段——感受大禹的功績
1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。
2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。
（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。
�。�2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。
（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
3.學習第二層，體會百姓“安居樂業(yè)”。
�。�1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居樂業(yè)”的場景圖片，說說看到了什么。
�。ê⑼療o憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
�。�2）理解“安居樂業(yè)”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業(yè)。
�。�3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。
�。�4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安�！�
小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。
1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價。
3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。
六、寫字指導
七、推薦閱讀
在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。
八、板書設計
15.大禹治水
（1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）
�。�2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續(xù)）
�。�3）禹治水，三過家門而不入。
（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業(yè)）
小學語文《大禹治水》教案5
設計意圖：
1、識字學詞，朗讀課文。
2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離
采用策略：抓關鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數(shù)字，讀懂數(shù)字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復習
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔洪水淹沒農田沖倒房屋百姓無家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學習第二節(jié)，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什么不理解的詞語嗎？
結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
老師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎么會想到這個辦法的.呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現(xiàn)在你覺得禹是位什么樣的人？
�。ㄒZ）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學習第三節(jié)，感受治水之“情”
1、過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。
2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀�，F(xiàn)在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？
5、我們一起來讀好這個故事。
四、學習第四節(jié)，感受治水之“功”
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現(xiàn)在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”
3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。
4、：百姓安居樂業(yè)，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？
六、寫字指導
1、用組詞法區(qū)分“制”“治”
2、形聲字“被”及書寫
板書：
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
小學語文《大禹治水》教案6
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內容，感知大禹治水的.頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結果？）
【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。】
二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。
1、同學們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）讀通順課文，并標上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
【意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。】
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學習中，大家的收獲會更多�，F(xiàn)在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們
嗎？
不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內容
�、拧⑼瑢W們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。
1、出示第一小節(jié)。
2、 讀了這段話，你知道了什么？
洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。
3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？ 指導讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
【意圖：學生的質疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。】
五、學寫生字，識記字形，培養(yǎng)寫字習慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）
學生描紅、仿影、臨寫。
【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業(yè)，鼓勵其他學生繼續(xù)寫好字。】
六、總結點評，課后延伸，引導課外閱讀。
剩余的兩個問題留給學生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學習，要求學生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流。
【意圖：讓學生帶著疑問離開課堂，有效促進學生的課外閱讀�！�
小學語文《大禹治水》教案7
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。
3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
教學準備：
詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
（以講故事的形式，用生動的語言激發(fā)學生的學習興趣，引出新的學習內容。）
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
�。�1）邊讀邊標然段；
�。�2）遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
�。�2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求：
�。�1）認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
（2）評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）
5、交流識字情況。
�。�1）認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學
a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
�。�2）做“大轉盤”游戲認讀生字。
〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發(fā)現(xiàn)：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉
�。ㄍㄟ^大轉盤的`游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
�。�3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？
�。ㄗ寣W生充分說，抒發(fā)自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現(xiàn)了新課標重視學生品德修養(yǎng)的要求。）
四、
第二課時
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
三、識記字形。
1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字�！�
（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養(yǎng)他們的獨立識字能力。）
2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現(xiàn)在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發(fā)“識字小博士”獎章。〉
3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關文章。
2、課下作業(yè)：
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。
（引導學生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）
小學語文《大禹治水》教案8
教學目標
知識技能：
1，正確，流利地朗讀這組文章。
2，正確認讀至少十八個生字，會寫六個。
過程與方法：抓住重點句子和段落理解課文
情感，態(tài)度，價值觀：3，了解文章的主要內容，學習文章中主要人物的優(yōu)良品質。
教學過程
（一）導入新課：我們中華民族的文化源遠流長，民間中流傳著許多美麗神奇的傳說故事，今天，我們就來學習一篇民間傳說故事。
�。ǘ┱J讀課文：把字音讀準，長句子要多讀幾遍，讀流利。
�。ㄈ├斫庹n文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的
2，用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
3，大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的`生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人你想對他說些什么
�。┳中斡洃浥c書寫指導：
�。ㄆ撸⿺U展閱讀：讓學生繼續(xù)搜集有關神話，傳說，民間歌謠等膾炙人口的民間文學作品。讓學生互相交流，更多地了解民間文學，增加文化內涵。
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