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雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃[合集]
光陰迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長(zhǎng)，寫一份計(jì)劃，為接下來(lái)的工作做準(zhǔn)備吧！擬起計(jì)劃來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃1
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”，是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx―20xx年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx―20xx年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對(duì)大學(xué)生的國(guó)際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一是把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義
“雙語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自拉丁語(yǔ)，布龍菲爾德將“雙語(yǔ)”定義為“如果學(xué)外語(yǔ)學(xué)得跟本地人一樣，同時(shí)又沒(méi)忘掉本族語(yǔ)，這就產(chǎn)生了雙語(yǔ)現(xiàn)象”。最早的雙語(yǔ)教學(xué)是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)的，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段就能掌握母語(yǔ)以外的另外一種本地或本國(guó)家通用的語(yǔ)言，熟練地在不同的人群之間進(jìn)行交流和交往。隨著社會(huì)的推進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)在很多國(guó)家或地區(qū)日益發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，不同的國(guó)家或地區(qū)雙語(yǔ)所指的具體內(nèi)容也有所不同。而在我國(guó)大陸地區(qū)，最早的雙語(yǔ)概念主要指各種不同的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題上。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，在國(guó)際上的影響逐漸擴(kuò)大，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)又掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮，這時(shí)的雙語(yǔ)主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。在大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為了教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式
雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語(yǔ)言的能力。根據(jù)目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種。
1.浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語(yǔ)言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時(shí)，全部或一半時(shí)間被“浸入”在母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中，教師使用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，同時(shí)用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。第二語(yǔ)言此時(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言，并能有效地通過(guò)第二語(yǔ)言掌握學(xué)科知識(shí)，通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)他國(guó)文化的理解。
2.維持式雙語(yǔ)教學(xué)。維持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)全部采用母語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到部分學(xué)科采用外語(yǔ)教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化他們的外語(yǔ)聽、說(shuō)和寫等能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的'教學(xué)目標(biāo)。
3.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語(yǔ)教學(xué)，待其具備了一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)后，對(duì)部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到完全采用第二語(yǔ)言講授。它與沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開始借助母語(yǔ)作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過(guò)程中逐步掌握外語(yǔ)工具，最終向純外語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。這種模式較適合母語(yǔ)背景一致且缺乏外語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生。
三、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的建立
1.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的運(yùn)用。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”。然而，由于我國(guó)人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計(jì)劃”的具體落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科教育中的實(shí)施，首先就要考慮學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)施浸入式教學(xué)法和維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽說(shuō)基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語(yǔ)言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活地掌握并使用兩種語(yǔ)言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語(yǔ)言不平衡，針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語(yǔ)的聽力、閱讀以及口語(yǔ)水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式開展教學(xué)。
2.工科院校建立完善的雙語(yǔ)師資引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制。工科院校雙語(yǔ)教學(xué)能不能順利地實(shí)施首先要有一支能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍。因此，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計(jì)劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)教師的對(duì)外交流機(jī)會(huì)，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，并選擇一兩門國(guó)外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對(duì)其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，工科院校要充分利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍中來(lái)。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍會(huì)逐步建立起來(lái)的。真正要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制。為了真正搞好雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以及落實(shí)好“卓越計(jì)劃”的要求。為了調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，需要鼓勵(lì)有條件的教師開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。雙語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的模式又不盡相同，因而對(duì)于該類課程的質(zhì)量評(píng)估要求特別。在“卓越計(jì)劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
雙語(yǔ)教學(xué)目前在教育界已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的許多地區(qū)和學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢(shì)”的趨勢(shì)。開展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)舊課題，在“卓越計(jì)劃”背景下的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)新課題。在這個(gè)大背景下，重視過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃2
一、雙語(yǔ)教學(xué)背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，教育國(guó)際化的趨勢(shì)與日俱增。這種國(guó)際化，包括師生之間的國(guó)際流動(dòng)，課程的國(guó)際化培訓(xùn)與科研的國(guó)際合作等。為了加速教育國(guó)際化的進(jìn)程，教育部要求在高校里全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)也成為我們迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。
所謂“雙語(yǔ)”教學(xué)，指用兩種不同語(yǔ)言(在中國(guó)，主要指漢語(yǔ)和英語(yǔ))交互進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。一般是指，在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到掌握第二語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是：通過(guò)在學(xué)科教育中使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，以適應(yīng)我國(guó)在全球化的背景下對(duì)專業(yè)人才的需求。即雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的學(xué)英語(yǔ)，而是以英語(yǔ)語(yǔ)言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)因材施教原因分析與實(shí)施方法
為了做好“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，我們必須考慮雙語(yǔ)教學(xué)的每—個(gè)環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課模式等。而在雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語(yǔ)教學(xué)工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式，以作到實(shí)事求是，因材施教，使雙語(yǔ)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)真正得到體現(xiàn)。
（一）據(jù)高校類型因材施教
對(duì)于不同層次的高校，首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資配備情況在總體上進(jìn)行合理定位。如對(duì)于一些辦學(xué)水平較高的重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生源質(zhì)量高，從國(guó)外回國(guó)或進(jìn)修返回的教師相對(duì)較多，這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)要求與目標(biāo)定在較高的位置，即雙語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開始就應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)納入到常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
對(duì)于普通的高校，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)能力也有一定的差別，另外普通高校里國(guó)外回國(guó)或進(jìn)修的教師相對(duì)較少，不宜盲目地照搬重點(diǎn)高校的模式，應(yīng)制定出適合本身的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于比較難的科目不宜采用雙語(yǔ)教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授，逐步過(guò)渡到全英文授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過(guò)程，讓老師有充分的雙語(yǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的時(shí)間。
其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視具體情況而定。雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃以選修或示范模式為主，教學(xué)目的以外語(yǔ)學(xué)科詞匯的滲透，學(xué)科概念和公式的表達(dá)以及部分外語(yǔ)釋義的講授為主。
我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)探索，課程名稱為《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)入授課教師長(zhǎng)期從事信息專業(yè)教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾作為訪問(wèn)學(xué)者出國(guó)進(jìn)修，具有較高英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)本校學(xué)生授課時(shí)采用國(guó)外原版教材，實(shí)行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時(shí)課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。
�。ǘ⿹�(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教
在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。高校所招學(xué)生來(lái)自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，各個(gè)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分級(jí)組織教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生，應(yīng)以參照重點(diǎn)高校的教學(xué)要求模式；對(duì)于一些從老邊少等英語(yǔ)教學(xué)不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；中間部分是學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的主體，更應(yīng)視學(xué)校的.具體情況綜合考慮。在雙語(yǔ)教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度的不同，可自動(dòng)申請(qǐng)到不同的教學(xué)等級(jí)中來(lái)，這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
在《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)》課程的講授過(guò)程中，雖然有80％的學(xué)生表示滿意，但仍有20％的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好，思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)落后的地區(qū)。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語(yǔ)教學(xué)中采用雙向選擇，即通過(guò)學(xué)生自主報(bào)名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度不同的授課組，并創(chuàng)建雙語(yǔ)教學(xué)多媒體網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)站，學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
�。ㄈ⿹�(jù)前期教育不同因材施教
根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同前期教育，雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來(lái)的學(xué)生中學(xué)階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，小學(xué)階段基本未接觸英語(yǔ)教學(xué)；但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實(shí)行英語(yǔ)，甚至雙語(yǔ)教學(xué)，逐漸與大學(xué)教育銜接。我們?cè)谥贫p語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進(jìn)行分級(jí)選拔時(shí)人數(shù)和方法上不能一成不變。
三、總結(jié)與探討
雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，是提高我國(guó)本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)疑會(huì)有很大幫助。發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)需要思考的問(wèn)題很多，我們必須立足于實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，深化雙語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)不同的歷史時(shí)期、各個(gè)高校生源實(shí)際情況特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式，使雙語(yǔ)教學(xué)能夠在整個(gè)高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學(xué)生都能充分享受到雙語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的益處。
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