- 相關(guān)推薦
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又將迎來(lái)新的進(jìn)步，該好好計(jì)劃一下接下來(lái)的工作了！我們?cè)撛趺磾M定計(jì)劃呢？下面是小編幫大家整理的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃1
制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃只是第一步，更重要的是如何實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。針對(duì)弱智學(xué)生，下面是一些實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的方法：
1、設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使其具有真實(shí)性、參與性和明確性�？梢詫⑷蝿�(wù)分解成小模塊，讓學(xué)生一步一步地完成整個(gè)任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的.評(píng)估來(lái)反思自已
評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行反思，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效果。評(píng)估可以通過(guò)觀察、訪談、測(cè)試等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3、制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，提供不同類(lèi)型的資料、圖像和模型，使學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)，并且把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
4、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情緒態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探索，幫助他們樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀念。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃2
個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國(guó)特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國(guó)尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來(lái)越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
一、個(gè)別化教育的規(guī)定
根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：
1.當(dāng)前的水平
兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；對(duì)于那些需要參加替代性評(píng)估的特殊兒童，需對(duì)其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明。
2.年度目標(biāo)
可測(cè)量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。
3.教育進(jìn)步
說(shuō)明如何對(duì)兒童朝向年度目標(biāo)過(guò)程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說(shuō)明兒童的進(jìn)步情況。
4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)
描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童：
(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過(guò)程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；
(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動(dòng)。
5.調(diào)整以及替代性評(píng)估
這主要包括：
(1)描述兒童在州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評(píng)估中所需要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；
(2)如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級(jí)或地區(qū)范圍的'學(xué)生成就評(píng)估中參加替代性評(píng)估，那么，在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說(shuō)明：該兒童不能參加普通評(píng)估；所使用的替代性評(píng)估適合該兒童。
6.普通教育的參與程度
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對(duì)其不能參與的情況作出描述。
7.服務(wù)期限以及場(chǎng)所
注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場(chǎng)所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。
8.轉(zhuǎn)銜
兒童16歲開(kāi)始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：
(1)以年齡為基礎(chǔ)制定的適當(dāng)?shù)�、可測(cè)量的中學(xué)后教育目標(biāo)，涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)，也可包括獨(dú)立生活技能的轉(zhuǎn)銜評(píng)估；
(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。
二、我國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容
在我國(guó)，目前尚無(wú)法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開(kāi)始這類(lèi)嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒(méi)有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.兒童的現(xiàn)況
這主要包括：
(1)兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類(lèi)別、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)資料等）；
(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。
2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)
這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢。
3.長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）
4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）
5.計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃3
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要方向之一。對(duì)于弱智學(xué)生，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更是至關(guān)重要的。因?yàn)槿踔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在種種困難，而個(gè)別化教學(xué)就是為了更好地解決弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難題。因此，制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是至關(guān)重要的。
一、弱智學(xué)生的困境
弱智學(xué)生與正常學(xué)生在智力上存在差異。這種差異會(huì)影響弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)上，弱智學(xué)生常常面臨的困境包括：
1、學(xué)習(xí)速度慢
弱智學(xué)生的'記憶和理解能力都較差，所以在學(xué)習(xí)中通常需要更長(zhǎng)的時(shí)間。
2、學(xué)習(xí)能力差
復(fù)雜的學(xué)科和題目很難讓弱智學(xué)生完全理解。
3、學(xué)習(xí)不連貫
對(duì)于弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難以持續(xù)，而且容易被干擾。
4、學(xué)習(xí)閱讀困難
弱智學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，這使得他們?cè)谖罩R(shí)方面存在問(wèn)題。
這些困境表明，制定弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是至關(guān)重要的，這樣可以幫助弱智學(xué)生克服他們的學(xué)習(xí)障礙，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃4
一、收集資料
收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
�。ㄒ唬┦占男┵Y料
1、聽(tīng)力及健康方面的資料；
2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；
5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；
6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。
�。ǘ┰鯓邮占Y料
1、查閱記錄。查閱病歷、聽(tīng)力檢測(cè)圖、其他檢測(cè)報(bào)告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績(jī)報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；
2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書(shū)面記載。
3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。
4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。
二、分析診斷
收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專(zhuān)家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
2、診斷學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處和短處、困難和需要；
3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長(zhǎng)的期望。對(duì)學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；
4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
IEP小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報(bào)告。
在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；
2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。
三、制定目標(biāo)
為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。
�。ㄒ唬╅L(zhǎng)期目標(biāo)
長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的.最好預(yù)言。
在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類(lèi)項(xiàng)目，如：
聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 言語(yǔ)技能 閱讀 寫(xiě)作 數(shù)學(xué) 運(yùn)動(dòng)技能
勞動(dòng)技能 社交技能手工 自然常識(shí) 社會(huì)學(xué)習(xí)
教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
�。ǘ┒唐谀繕�(biāo)
短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。
四、實(shí)施計(jì)劃
實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃5
摘要：聽(tīng)障兒童除了聽(tīng)覺(jué)造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，心理問(wèn)題也尤為突出，為幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童、自卑、幫助、克服自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來(lái)源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。
聽(tīng)障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽(tīng)，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。
一般情況下，聽(tīng)障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見(jiàn)就是他們的聽(tīng)力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽(tīng)障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過(guò)后天環(huán)境因素入手，聽(tīng)障兒童的自卑心理是可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教育來(lái)預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽(tīng)障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？
一、學(xué)校、教師的幫助：
�。ㄒ唬�、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)
愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽(tīng)障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的`行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣�？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言上得稱(chēng)贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣行為。總之，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表?yè)P(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，孩子們的自信開(kāi)始建立起來(lái)。
�。ǘ�、鼓勵(lì)孩子 表?yè)P(yáng)自我 有些聽(tīng)障兒童在私下里活潑開(kāi)朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)�；卮鸷�(jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的正確回答則會(huì)讓她覺(jué)得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>
�。ㄈ�、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處
尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問(wèn)題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)孩子正視別人
眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽(tīng)障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來(lái)?yè)肀�，讓他感覺(jué)到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴(lài)以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說(shuō)話，再到后來(lái)引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說(shuō)話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。
二、父母、家庭成員的關(guān)心：
�。ㄒ唬└改笇�(duì)孩子的要求要適當(dāng)
家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過(guò)分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。
�。ǘ┕膭�(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示
家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說(shuō)過(guò)：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分�！睂�(duì)于后進(jìn)孩子來(lái)說(shuō)，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽(tīng)障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過(guò)高，把自己取得的成績(jī)淹沒(méi)在大目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常�；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。
�。ㄋ模�(qū)逐孩子心中失敗的陰影
聽(tīng)障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見(jiàn)的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。
（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系
自卑的聽(tīng)障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來(lái)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。
�。┳鹬睾⒆拥淖孕判�
聽(tīng)障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹(shù)立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說(shuō)人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。
三、廣泛集聚社會(huì)力量：
人是社會(huì)的人，聽(tīng)障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽(tīng)障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無(wú)需專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽(tīng)障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。
總之，聽(tīng)障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中，要以愛(ài)心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過(guò)學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽(tīng)障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄篮玫乃{(lán)天。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃6
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)估個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步
首先，需要評(píng)估學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃下的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。教師可以綜合運(yùn)用多種評(píng)估工具和方法，定期跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并和家長(zhǎng)充分溝通。
2、教學(xué)方案的有效性
除了評(píng)估學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，還需要評(píng)估個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的有效性。教師需要反思自己的教學(xué)方式和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
3、教學(xué)資源的完善
最后，教學(xué)管理部門(mén)需要總結(jié)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)資源，以便于更好地滿足弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果。
總之，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，旨在提高弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃�。教師�?yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，制定符合他們需求的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)施有效的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃7
實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高隨班就讀兒童智力個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)形態(tài)，教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對(duì)智力障礙兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，不同的教學(xué)進(jìn)度，多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)的個(gè)別教育方法。實(shí)踐證明，積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對(duì)于提高隨班就讀兒童智力有很大的實(shí)效。筆者就這一問(wèn)題談點(diǎn)粗淺看法，以求教于同行。
一、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式弊端
我國(guó)目前的中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)行的幾乎是清一色的班級(jí)授課制。學(xué)生被按照年齡編成了固定的班級(jí)，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，可以提高教學(xué)效率，它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生之間通過(guò)共同的目的和共同活動(dòng)集合在一起，可以互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短等等。然而，班級(jí)授課制的局限性也是毫無(wú)疑問(wèn)的，最主要的問(wèn)題是它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學(xué)方式，來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不利之處。
二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定
個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生的個(gè)別化長(zhǎng)，短期目標(biāo)，教學(xué)策略及所需的相關(guān)服務(wù)，它是具體組織個(gè)別化教學(xué)的操作藍(lán)圖和評(píng)估依據(jù)。
�。ㄒ唬﹤�(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：
�。�、學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。
�。�、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）
�。�、實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限
�。�、相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施
�。�、效果評(píng)價(jià)
�。ǘ﹤�(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定要注意的地方。
1、要體現(xiàn)差異性
有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙的學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。
2、具有挑戰(zhàn)性
并不是說(shuō)降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能，讓智力障礙學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。
3、體現(xiàn)全面性
教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識(shí)技能方面的，也包括過(guò)程方法及情感態(tài)度、價(jià)值觀這方面的。智力障礙的學(xué)生隨班就讀就是要讓他們?cè)谧钌偈芟拗频沫h(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來(lái)能回歸主流社會(huì)。我想學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)也是非常重要的。
4、具有可操作性
可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評(píng)價(jià)。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意：
�、僖枋鼋Y(jié)果，不描述過(guò)程。如：用“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默4個(gè)生字”，而不用“學(xué)會(huì)4個(gè)生字”。
�、诳梢栽谀繕�(biāo)中更具體地給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：10個(gè)漢字中會(huì)讀寫(xiě)7個(gè)判斷為及格。給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)極大地方便教學(xué)評(píng)價(jià)，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。
三、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施
�。ㄒ唬�、課堂教學(xué)組織形式
我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級(jí)授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個(gè)別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時(shí)，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時(shí)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時(shí)間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。
�。ǘ�、課堂教學(xué)策略方法
普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法：策略：
�。�1）提供已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)間的聯(lián)系。教者可以以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。
�。�2）以視覺(jué)的方式提供信息。信息的視覺(jué)呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺(jué)的方式形象地概括在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。
�。�3）提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。
�。�4）提供記憶幫助。教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號(hào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識(shí)記、保持和回憶所學(xué)的知識(shí)。
�。ㄈ�、課堂教學(xué)的常用方法
（1）直觀教學(xué)法：智力障礙學(xué)生由于空間認(rèn)識(shí)能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識(shí)以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的`知識(shí)內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教學(xué)時(shí)盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。
�。�2）心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。
�。�3）任務(wù)分解法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積性行為，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語(yǔ)句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)步驟：一是讀出這短話中的生字詞語(yǔ)；二是熟讀這段話中的每個(gè)句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。
（4）多重感覺(jué)教學(xué)法：也叫視—聽(tīng)—?jiǎng)印|教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆描記（視覺(jué)刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽(tīng)覺(jué)刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫(xiě)、組詞造句（動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激）。
�。ㄋ模�、課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題：
（1）課堂教學(xué)要正確處理好整體與個(gè)別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開(kāi)始到結(jié)束，都給智力障礙兒童以充分參與的機(jī)會(huì)；二是在課堂提問(wèn)時(shí)，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題按難易程度分別提問(wèn)正常學(xué)生與智力障礙的學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓智力障礙兒童做。
�。�2）在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語(yǔ)言表達(dá)與態(tài)勢(shì)表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學(xué)生，看他們聽(tīng)清了沒(méi)有，看懂了沒(méi)有。并針對(duì)他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。
四、做好幾個(gè)課堂外的工作
�。�、課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)及專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動(dòng)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動(dòng)中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其他同學(xué)均在課堂上接受教育時(shí)，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場(chǎng)所接受個(gè)別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受資源教師的語(yǔ)言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓展探究型課程的學(xué)習(xí)時(shí)，智力障礙學(xué)生可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救。
�。�、家庭輔導(dǎo)
家長(zhǎng)參與個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有兩種意思，一是家長(zhǎng)能提供更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開(kāi)展相應(yīng)的個(gè)別教育活動(dòng)，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強(qiáng)調(diào)后者�？傊�，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀學(xué)生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差距是我們追求的目標(biāo)。
五、做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)對(duì)于施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，它既是評(píng)價(jià)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的手段，又是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的必然過(guò)程。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，二是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。前者主要集中在它的制定（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等）是否恰當(dāng)，是否有效，是否需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等方面。這是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，可以幫助我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中對(duì)不斷出現(xiàn)的情況及時(shí)修改。后者主要是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，講得通俗一點(diǎn)就是目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，這是總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測(cè)驗(yàn)、考試。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃8
針對(duì)弱智學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃需要考慮以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好
首先需要明確學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面的情況。通過(guò)多種評(píng)估工具，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為他們制定更加適合他們的'學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師需要幫助學(xué)生制定屬于他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，以便于讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向和計(jì)劃。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源：學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)素材等，從而為學(xué)生提供更加貼近他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。
4、學(xué)生的教育訴求
最后，學(xué)生和家長(zhǎng)需要和教師充分溝通，開(kāi)誠(chéng)布公地表達(dá)自己的教育訴求，以便于教師制定更加精準(zhǔn)、可行的個(gè)別化教學(xué)方案。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃9
為了制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、定制課程
課程定制是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容之一。教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上充分考慮弱智學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)體差異，以幫助他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將弱智學(xué)生分為不同的能力等級(jí)，并給予他們適當(dāng)?shù)馁Y料和課程材料。
2、交流方式
為了幫助弱智學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，教師應(yīng)該采用多種交流方式，包括口頭講解、視覺(jué)展示、動(dòng)手操作等等。這樣有助于幫助弱智學(xué)生鞏固知識(shí)。
3、個(gè)別輔導(dǎo)
個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的另一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該為弱智學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，并制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的需求和能力來(lái)設(shè)置階段性小目標(biāo)，并在完成目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)的反饋。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，并幫助他們克服障礙。
4、家長(zhǎng)協(xié)作
教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)保持溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的.學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。教師可以向家長(zhǎng)推薦教育資源，如網(wǎng)站或教輔材料。通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)作，教師可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性和需求，以調(diào)整個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。
通過(guò)這些措施，教師可以制定一份有效的弱智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。這樣，可以幫助弱智學(xué)生逐步克服他們的學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)上慢慢取得成功。
總結(jié)
弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在各種各樣的問(wèn)題。為了幫助他們克服這些問(wèn)題，教師應(yīng)該制定一份有效的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，定制課程、使用多種交流方式、提供個(gè)別輔導(dǎo)、并與家長(zhǎng)保持溝通。這些措施可以幫助弱智學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而在學(xué)習(xí)上獲得成功。弱智學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，以滿足學(xué)生的需求和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃10
一、指導(dǎo)思想：
葫蘆絲是中國(guó)云南少數(shù)民族樂(lè)器，它由一件民族特色樂(lè)器擠身于獨(dú)奏樂(lè)器的行列而贏得了人們的喜愛(ài)。葫蘆絲易學(xué)易懂，其音樂(lè)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，具有濃厚的民族特色。
開(kāi)發(fā)器樂(lè)訓(xùn)練，是實(shí)施美譽(yù)的重要手段，讓學(xué)員們學(xué)習(xí)葫蘆絲，不但能鍛煉他們的意志，而且有助于開(kāi)拓智力，提高他們的審美情趣與能力，讓學(xué)員們產(chǎn)生美感享受，陶冶他們的情操。
二、學(xué)情分析：
這一批學(xué)員都是沒(méi)有任何樂(lè)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，所以從樂(lè)理知識(shí)到樂(lè)器學(xué)習(xí)，一切都是從零開(kāi)始。根據(jù)年級(jí)段，學(xué)員的年齡，能力等特點(diǎn)給學(xué)員安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、了解葫蘆絲的起源、構(gòu)造、音樂(lè)表現(xiàn)力等相關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)葫蘆絲的演奏姿勢(shì)、演奏狀態(tài)、正確的手型控制及氣息運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)葫蘆絲的指法和初步簡(jiǎn)單的演奏技巧以及初級(jí)的樂(lè)理知識(shí)等。
4、吹奏人們所熟悉和喜聞樂(lè)見(jiàn)的民歌、小調(diào)等樂(lè)曲《小夜曲》、《吹起蘆笙跳起舞》、《阿里郎》、《打水姑娘》、《歡樂(lè)頌》、《劃小船》、《四季頌》等。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的掌握葫蘆絲演奏的正確手型和良好的氣息運(yùn)用。
2、規(guī)范常用基本技巧及練習(xí)曲等演奏技法。
3、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)各種音符、音程、休止符、節(jié)奏與節(jié)奏型、節(jié)拍、小節(jié)線、雙縱線、拍子、演奏記號(hào)、調(diào)號(hào)、音區(qū)與音域音樂(lè)的速度與力度(常用術(shù)語(yǔ)) 省略記號(hào)、裝飾音等基本樂(lè)理知識(shí)。
4、能模唱簡(jiǎn)單的曲譜、演奏簡(jiǎn)單的旋律。
5、學(xué)習(xí)預(yù)選曲目：《小夜曲》、《吹起蘆笙跳起舞》、《阿里郎》、《打水姑娘》、《歡樂(lè)頌》、《劃小船》、《四季頌》等樂(lè)曲。
6、通過(guò)對(duì)葫蘆絲的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的整體藝術(shù)修養(yǎng)和心態(tài)、性格的'調(diào)整。
五、教學(xué)計(jì)劃：
5月份：
(1)了解葫蘆絲的構(gòu)造以及演奏姿勢(shì)
(2) 學(xué)習(xí)以全按作“5”時(shí)，低音5；低音6；低音7；1；2；音的吹奏指法，并學(xué)會(huì)演奏相應(yīng)的一些小樂(lè)曲。
(3)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)：拍號(hào)、小節(jié)、音符時(shí)值、休止符等。
6月份：
(1) 學(xué)習(xí)以全按作“5”時(shí)，3；5；6；4、低音3音的吹奏指法，并學(xué)會(huì)演奏相應(yīng)的一些小樂(lè)曲。
（2）在運(yùn)用以上的奏法教會(huì)學(xué)習(xí)演奏樂(lè)曲《小夜曲》、《粉刷匠》、《阿里郎》、《打水姑娘》、《歡樂(lè)歌》、《劃小船》、《四季調(diào)》等曲目。
六、措施方法：
1、明確活動(dòng)目的，以培養(yǎng)學(xué)員興趣愛(ài)好為主，卓有成效地開(kāi)展這一音樂(lè)活動(dòng)。
2、解決曲目及吹奏基本功重難點(diǎn)，盡量利用分散減少難度的直觀教學(xué)。
3、樂(lè)隊(duì)分聲部合奏時(shí)注重實(shí)效性、一點(diǎn)點(diǎn)啃骨頭，一個(gè)樂(lè)句一個(gè)樂(lè)句的合，一個(gè)樂(lè)段一個(gè)樂(lè)段的練并注意樂(lè)曲細(xì)節(jié)的處理。
4、給學(xué)員提供舞臺(tái)，提供各種形式，多鼓勵(lì)學(xué)員，肯定學(xué)員的長(zhǎng)處，讓他們有充分展示自己的機(jī)會(huì)。定期進(jìn)行匯報(bào)及相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。
5、自身專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)不斷提高，做到勤學(xué)苦練。
【個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃】相關(guān)文章：
幼兒個(gè)別化美術(shù)活動(dòng)方案05-02
個(gè)別化探索中要有足夠的“空間”04-29
個(gè)別04-30
幼兒園實(shí)施區(qū)域個(gè)別化活動(dòng)的策略05-05
學(xué)校個(gè)別化教育工作總結(jié)（精選10篇）08-08
交互性、開(kāi)放性、個(gè)別化與輔助作用04-30
駁類(lèi)比推理“個(gè)別推個(gè)別”說(shuō)04-28