2015考研政治勝利關鍵：分析題拿高分

考研政治分析題的設問方式，大致可分為意義類、體現類、措施類、啟示類、原因類等五種基本類型。

題型一：“意義”類設問

【特點簡析】：“意義”類設問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼，要求考生對材料中所呈現的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響作出具體分析。此類設問的指向都比較明確，就是要求考生分析“意義”，所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什么知識，或要從什么角度來分析意義，在設問中往往是沒有明確說明的，要求考生能夠進行綜合分析，所以對考生的分析能力的要求是比較高的。

【思路點撥】：解答“意義”類設問，關鍵在于找到答題的切入點。一般可考慮如下四個切入點：

一是根據主體分析意義。即分析設問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經營者、企業(yè)、國家、勞動者等。另外，有時我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對“農民”的意義、對“農業(yè)”的意義、對“農村”的意義、對“產業(yè)結構”的意義、對“國民經濟”的意義等�？傊�，考慮意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。

二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進我國農業(yè)科技創(chuàng)新對發(fā)展現代農業(yè)的意義”一題，我們可從科技本身的角度、農民的角度、農業(yè)的角度、農村的角度等來分析推進農業(yè)科技創(chuàng)新的作用。

三是確定范圍分析意義。在答“意義”類設問時，一般可考慮兩個范圍，一是知識范圍，即把問題分解成“經濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析;二是區(qū)域范圍，即考慮對“地區(qū)”有何意義、對“世界”有何意義。當然，很多題目是兩種范圍要結合在一起分析。

四是回歸教材(教材主要指兩類：第一，根據當年考試大綱編寫的各類對知識點講解的基礎類教材;第二，根據當年考試大綱編寫的各類總結性講義。以下同)分析意義。即把設問與教材知識聯系起來尋找答題思路。

【失誤提示】：“意義”類設問在答題過程中考生往往只抓住一個切入點進行分析，極易導致漏答。其實，在具體設問當中，并不一定是一個問題一個切入點的，而是在一個設問中蘊含著多個切入點，需要我們全面考慮，不要抓住一點、不及其余。

題型二：“體現”類設問

【特點簡析】：“體現”類設問往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語為題眼。其設問的基本模式有兩種，一是“材料是如何體現……道理的”，二是“材料體現了哪些道理”。第一種設問模式的指向比較單一，在設問中明確了所要“體現”的知識;而第二種設問模式的指向相對比較開放，一般有“哪些”兩字出現�！绑w現”類設問實現了背景材料和基礎知識的有機結合，既能考查考生的知識掌握情況，又能考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力，而且還要求考生能把兩者有機結合起來。

【思路點撥】：“體現”類設問的解題，關鍵有三點：

一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，宏觀上整體把握�！安牧鲜侨绾误w現……道理的”這類設問，易于從微觀上考查考生對相關知識把握;而“材料體現了哪些道理”類設問更側重于考查考生對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關知識在草稿紙上作出簡要羅列。

三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關系。

在上面三點的基礎上，再把有對應關系的知識點和材料的相關內容聯系起來，組織成答案

【失誤提示】：“體現”類設問在解題過程中，由于考生對所要求的知識不夠明確，或者由于對材料的分析不夠全面，容易導致漏答。另外，此類問題在答題過程中容易出現知識歸知識、材料歸材料，知識和材料沒有結合起來進行分析，形成“兩張皮”的現象，易造成不必要的失分，需引起重視。

題型三：“措施”類設問

【特點簡析】：“措施”類設問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施�！按胧�”類設問能直接考查學生分析問題解決問題的能力。但此類設問又是靈活多樣的，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體(如黨、國家、企業(yè)、消費者等)針對某個需要解決的問題提出建議;從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。

【思路點撥】：“措施”類設問的解答，可從不同的角度來進行分析。當然，合適的角度對解此類題目是至關重要的，以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的：

一是聯系教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題，所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯系教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。

二是聯系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒有反映出什么問題，如有，就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。

三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。

【失誤提示】“措施”類設問在解題過程中，聯系教材的內容學生會答得好一些，但要求學生聯系材料分析的答案或落實主體分析的答案則會相對答得較差一些。這既有能力方面的原因，但更有習慣方面的影響。所以，我們在平時的練習考試中要強化自己聯系材料和尋找主體的意識和習慣，而不要遇到題目，不假思索，拿來就寫，這是非常有害的。

題型四：“啟示”類設問

【特點簡析】：“啟示”類設問基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學生根據材料有關信息分析出有關借鑒意義，即啟示。另外，也有個別題目沒有“啟示”一詞，而代之以“應該”一詞，如“材料告訴我們應該怎么做”，但其實還是屬于“啟示”類設問。此類設問的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什么啟示”，另一種是“指材料啟示我們應該如何做”。但不管是哪一種模式，都要求學生能很好的閱讀材料，從中提取出有效的信息，并能在此基礎上更進一步分析出相關信息背后的意義來，因此對學生有較高的能力要求。

【思路點撥】：“啟示”類設問的解題關鍵有兩點：

一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態(tài)和措施兩個層次。從狀態(tài)的角度看，要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出“啟示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。

二是回歸教材，找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎上，再回歸教材，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在教材上的內容到底是哪些，然后把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。

【失誤提示】：“啟示”類設問在解答過程中，學生極容易出現兩個問題：一是脫離材料，只是簡單地羅列教材知識，這是不符合設問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離，要么只寫原理性的知識，要么只寫方法論的內容。對于現狀的分析，直接找到的往往是原理性的內容，我們在答題過程中不應忽略其方法論要求;對于措施的分析，雖然直接找到的往往是方法論的內容，但在答題過程中也應指出有關方法論的原理依據。

題型五：“原因”類設問

【特點簡析】：“原因”類設問一般都以“原因”、“為什么”、&ldquo

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