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我國研究生創(chuàng)新能力不足三大原因探析
研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達能力等方面進步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。為了提高我國研究生創(chuàng)新能力，必須認清不足，找出原因。
原創(chuàng)性成果少，創(chuàng)新能力不足
創(chuàng)新意識不足。我國研究生比較缺少主動追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識，在科研創(chuàng)新過程中缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力。
創(chuàng)造性思維不足。創(chuàng)造性思維不足的核心是缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，我們的學生有較強的運用已有知識體系進行科研活動的思維定勢，而對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱；有較強的演繹思維能力，但發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。即發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術的能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知和想像能力。雖然創(chuàng)新能力的重點在于創(chuàng)新思維能力，但創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力，最終表現(xiàn)在創(chuàng)新的物化成果上，我國研究生這方面的能力還需提高。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新思維能力、動手操作和實踐活動能力及最終解決問題的能力的訓練還需加強。
原創(chuàng)性成果少，國際影響力較低。在論文的原創(chuàng)性以及論文成果的國際影響力方面，和國際一流水平比還有一定的距離。我國研究生在國際重要學術刊物發(fā)表的論文數(shù)量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優(yōu)秀水平。在基礎理論的原創(chuàng)性以及實驗工作量、論文的深度和廣度等方面，代表研究生最高水平的博士論文與國外的博士論文相比，也還有一定差距。
在選題和方法上缺乏自主探索
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創(chuàng)新主要是在自然科學理論和人文科學理論的取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經(jīng)濟或工業(yè)發(fā)展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發(fā)并將問題一般化而進行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創(chuàng)新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。事實上，研究生選題的具體來源并不重要，關鍵是選題過程是否通過了自主思考與選擇。我國研究生的大部分研究來源于導師的課題，其好處在于研究的風險小、經(jīng)費有保證，挑戰(zhàn)性也相對較小，完成難度相對不大。然而，學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養(yǎng)，進而造成學生在選題上的創(chuàng)新短板。
借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都是已有的，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設備。而我國研究生在方法和工具層面的創(chuàng)新意識和意愿不夠強，由于不能使用現(xiàn)存的方法和工具而放棄相關研究的現(xiàn)象十分普遍，這是非�？上У�。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機遇。
缺乏遠大理想和學術抱負，社會責任感不強。學術研究的創(chuàng)新，除了要求有扎實的知識基礎、學術水平之外，還必須具備一種研究品質(zhì)，即有為追求科學真理而獻身的崇高精神，有為國家的發(fā)展、民族的振興而奮斗的神圣的責任感和使命感，有堅持不懈的毅力。但是在社會功利主義的影響下，部分研究生的這個品質(zhì)逐漸喪失，追求學術的自我驅(qū)動力不足，在一定程度上降低了研究熱情，這也是造成論文原創(chuàng)性不足的原因之一。
過分量化的評價機制限制創(chuàng)新
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評價機制對創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動力。創(chuàng)新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數(shù)量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制并不長，過分量化的評價機制如果與畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會導致學生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。
根據(jù)上述分析，在研究生能力的培養(yǎng)中，應當鼓勵研究生自主選題，加強理論創(chuàng)新的研究；引導和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，提供相應的技術和經(jīng)費支持；改革評價機制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強理想教育和責任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。（西南大學 王許人）
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